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【摘 要】
阅读理解在高中英语学习中的重要性一直受到教师和学生的高度重视，2014年新课标考试大纲：要求考生能读懂文章并能从中获取相关信息解决问题。近几年的高考试卷一直稳中有变，但阅读理解的分值一直很高。很多考生阅读理解不得要领，没有答题策略，导致成绩不理想。所以，在高中英语教学中，提高学生的阅读理解能力至关重要。本文从扩大词汇量、加强语法知识和培养良好的阅读习惯三个方面为切入点，探讨提高学生英语阅读理解能力的有效方法。
【关键词】
高中英语 阅读理解 障碍 方法
阅读理解就是大脑认识系统与外界刺激的匹配。大脑认知系统可统称为“旧知”；外界刺激可统称为“新知”。心理语言的研究结果表明，“旧知”和“新知”匹配的程度越高，读者的阅读理解能力也就越强。即读者对“新知”越熟悉，其理解的程度也就越高。其实，阅读理解不仅是一个复杂的认知匹配过程，还是一种较高的思维活动和推理活动，它牵涉到多种、多层面的智力活动。所以，阅读者在处理所读篇章时，阅读的“真空地带”，也就是各种障碍，就在所难免。《新课程标准》指出：要注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。下面笔者就高中生在阅读理解中普遍存在的障碍进行分析，并探讨问题的解决策略。
1. 影响阅读理解能力的主要障碍
1.1词汇障碍
阅读理解词汇量大是理解文意的首要障碍。高考英语试卷的五篇阅读理解文章选材地道，贴近生活实际，体裁多样，考查考生快速获取、处理、分析信息的能力。这五篇阅读理解文章整体难度不大，但是词汇量的大小决定了考生理解的好坏。如2014新课标全国卷II中A篇设置了细节题、猜词题和选择最佳标题题。而猜词题和最佳标题题的准确率并不理想，“restored”在语境中的意思是“give back”，而很多考生错选“delivered”。词汇量小的考生很难快速进入阅读状态，对语境的把握不好，容易对文章产生误解，难以保障准确率。
1.2语法障碍
NMET阅读理解文章的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读理解中作用愈发突出。如在阅读中遇到长难句，可凭借语法对句子进行结构分析，找出主干部分，也就抓住了关键信息。如2014新课标II的七选五中：The moments when I think cooking is a pain are when I’m already hungry and there’s nothing ready to eat.该主从复合句中含有一个when引导的定语从句和一个when引导的表语从句，在表语从句中又含有并列句。因此，只有理清句子成分，才能更好地理解要表达的意思。
1.3缺少良好的阅读习惯
很多学生阅读时投入度很低，注意力不集中，不能获取有效信息进行加工处理；有些学生对阅读理解有心理障碍，一做到这部分就心生恐惧，注意力涣散，甚至不知道自己读的是什么内容，更不要说掌握段落主题句和文章大意；有些学生短时记忆能力很差，读东西不走“心、脑”，读到中间就忘了前面，不会做简单的记号帮助查找；有些学生时间分配没有规划，愿意钻牛角尖，遇到不了解的句子和段落，思维卡在那里停滞不前，不僅阅读效率低，还浪费了解答其它题目的时间。
2. 有效克服英语阅读理解障碍的方法
2.1扫清单词障碍，这是英语学习中亘古不变的法则
（1）教学生掌握构词法：派生、转化和合成词。从根本上掌握这些，可让学生在积累词汇时少走弯路，事半功倍。如：掌握一些否定前缀“dis-， un-， ir-， im-”等，以及名词后缀“-ment， -ness， -ation”等；“finger， face， house， hand”等既可用作名词，也可用作动词；“search engine， hard-working， jet lag”等合成词，掌握构词法的规则后，平时要主意积累记忆，多翻字典去熟悉单词用法及运用语境。
（2） 掌握科学而有效的记忆单词的方法。在教学中，发现很多学生总抱怨背完单词就忘，记不住，于是变得没信心，甚至放弃记忆，其实他们背单词只背一遍，多数很被动，背是因为教师说要提问或听写，否则自己没有背单词的努力倾向与意识。学好英语的人都知道记忆单词必须反复记忆、联想记忆和理解记忆相结合，这样才能形成永久记忆，同时还要有意识地加强训练瞬时记忆。
（3） 教师在课堂上要注重词汇在语境中的运用，多创造语言环境，引导学生在不知不觉中记忆单词。如在进行月考的作文讲解时，我说在批改作文时碰到这样一句话：One of the results of air pollution is hazy weather.句中result还可换成outcome（后果，结果），此词在必修三第三模块“The Violence of Nature”中出现过，但是单词表中没有列出。在课堂上和课下给学生答疑时，要有意识地引导学生对词汇从低级到高级的过渡，要多用新学到的单词，也很有助于记忆。
（4） 准备一个方便携带的笔记本，每天自己亲手抄写至少15个单词，切忌很生僻的单词，不要简单地抄写，还要抄写单词的常用意思和例句及音标，知道单词用在什么语境和什么主体连用，不能和汉语单词的用法划等号，然后每天熟读这些单词和例句，每天早起和睡觉前务必记得回忆这些单词，坚持半年，努力定会得到回报。
2.2在教学中，注重语法知识的讲与练
尽管今年新课标卷II把原来的15道单选换成了语法填空，但这绝不是对语法的弱化，因为语法知识无处不在，就单说在阅读理解的篇章中，如果长难句划分不清，就会导致误解，分不清谁是句子的主干，有些学生甚至连阅读篇章后设置的题干和选项statement都读不懂，因为被有些特殊疑问句中融合的各种从句绕晕了，试想在不解题意的情况下所选的答案是多么荒诞。
阅读理解在高中英语学习中的重要性一直受到教师和学生的高度重视，2014年新课标考试大纲：要求考生能读懂文章并能从中获取相关信息解决问题。近几年的高考试卷一直稳中有变，但阅读理解的分值一直很高。很多考生阅读理解不得要领，没有答题策略，导致成绩不理想。所以，在高中英语教学中，提高学生的阅读理解能力至关重要。本文从扩大词汇量、加强语法知识和培养良好的阅读习惯三个方面为切入点，探讨提高学生英语阅读理解能力的有效方法。
【关键词】
高中英语 阅读理解 障碍 方法
阅读理解就是大脑认识系统与外界刺激的匹配。大脑认知系统可统称为“旧知”；外界刺激可统称为“新知”。心理语言的研究结果表明，“旧知”和“新知”匹配的程度越高，读者的阅读理解能力也就越强。即读者对“新知”越熟悉，其理解的程度也就越高。其实，阅读理解不仅是一个复杂的认知匹配过程，还是一种较高的思维活动和推理活动，它牵涉到多种、多层面的智力活动。所以，阅读者在处理所读篇章时，阅读的“真空地带”，也就是各种障碍，就在所难免。《新课程标准》指出：要注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。下面笔者就高中生在阅读理解中普遍存在的障碍进行分析，并探讨问题的解决策略。
1. 影响阅读理解能力的主要障碍
1.1词汇障碍
阅读理解词汇量大是理解文意的首要障碍。高考英语试卷的五篇阅读理解文章选材地道，贴近生活实际，体裁多样，考查考生快速获取、处理、分析信息的能力。这五篇阅读理解文章整体难度不大，但是词汇量的大小决定了考生理解的好坏。如2014新课标全国卷II中A篇设置了细节题、猜词题和选择最佳标题题。而猜词题和最佳标题题的准确率并不理想，“restored”在语境中的意思是“give back”，而很多考生错选“delivered”。词汇量小的考生很难快速进入阅读状态，对语境的把握不好，容易对文章产生误解，难以保障准确率。
1.2语法障碍
NMET阅读理解文章的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读理解中作用愈发突出。如在阅读中遇到长难句，可凭借语法对句子进行结构分析，找出主干部分，也就抓住了关键信息。如2014新课标II的七选五中：The moments when I think cooking is a pain are when I’m already hungry and there’s nothing ready to eat.该主从复合句中含有一个when引导的定语从句和一个when引导的表语从句，在表语从句中又含有并列句。因此，只有理清句子成分，才能更好地理解要表达的意思。
1.3缺少良好的阅读习惯
很多学生阅读时投入度很低，注意力不集中，不能获取有效信息进行加工处理；有些学生对阅读理解有心理障碍，一做到这部分就心生恐惧，注意力涣散，甚至不知道自己读的是什么内容，更不要说掌握段落主题句和文章大意；有些学生短时记忆能力很差，读东西不走“心、脑”，读到中间就忘了前面，不会做简单的记号帮助查找；有些学生时间分配没有规划，愿意钻牛角尖，遇到不了解的句子和段落，思维卡在那里停滞不前，不僅阅读效率低，还浪费了解答其它题目的时间。
2. 有效克服英语阅读理解障碍的方法
2.1扫清单词障碍，这是英语学习中亘古不变的法则
（1）教学生掌握构词法：派生、转化和合成词。从根本上掌握这些，可让学生在积累词汇时少走弯路，事半功倍。如：掌握一些否定前缀“dis-， un-， ir-， im-”等，以及名词后缀“-ment， -ness， -ation”等；“finger， face， house， hand”等既可用作名词，也可用作动词；“search engine， hard-working， jet lag”等合成词，掌握构词法的规则后，平时要主意积累记忆，多翻字典去熟悉单词用法及运用语境。
（2） 掌握科学而有效的记忆单词的方法。在教学中，发现很多学生总抱怨背完单词就忘，记不住，于是变得没信心，甚至放弃记忆，其实他们背单词只背一遍，多数很被动，背是因为教师说要提问或听写，否则自己没有背单词的努力倾向与意识。学好英语的人都知道记忆单词必须反复记忆、联想记忆和理解记忆相结合，这样才能形成永久记忆，同时还要有意识地加强训练瞬时记忆。
（3） 教师在课堂上要注重词汇在语境中的运用，多创造语言环境，引导学生在不知不觉中记忆单词。如在进行月考的作文讲解时，我说在批改作文时碰到这样一句话：One of the results of air pollution is hazy weather.句中result还可换成outcome（后果，结果），此词在必修三第三模块“The Violence of Nature”中出现过，但是单词表中没有列出。在课堂上和课下给学生答疑时，要有意识地引导学生对词汇从低级到高级的过渡，要多用新学到的单词，也很有助于记忆。
（4） 准备一个方便携带的笔记本，每天自己亲手抄写至少15个单词，切忌很生僻的单词，不要简单地抄写，还要抄写单词的常用意思和例句及音标，知道单词用在什么语境和什么主体连用，不能和汉语单词的用法划等号，然后每天熟读这些单词和例句，每天早起和睡觉前务必记得回忆这些单词，坚持半年，努力定会得到回报。
2.2在教学中，注重语法知识的讲与练
尽管今年新课标卷II把原来的15道单选换成了语法填空，但这绝不是对语法的弱化，因为语法知识无处不在，就单说在阅读理解的篇章中，如果长难句划分不清，就会导致误解，分不清谁是句子的主干，有些学生甚至连阅读篇章后设置的题干和选项statement都读不懂，因为被有些特殊疑问句中融合的各种从句绕晕了，试想在不解题意的情况下所选的答案是多么荒诞。