我们中国的孩子受到的是一种什么教育?从某种意义上说,是一种盲目的“正确”教育。孩子必须要沿着大人们指定的那条路走下去,不然就会遭到否定,认为这是错误的。
　　前些天,听了几位老师的语文课,其中一位年轻教师上的三年级的识字课给我留下了深刻的印象。这位老师很负责,一节课中她带领学生进行着识字教学的每一个必要的环节,学生也十分认真。如:让学生用生字组词时,她叫到多个学生,肯定正确、否定错误后,就写在黑板上,再让学生写到自己的本上并要求学生熟记。学生组的词大同小异,看似很少出现错误,可是学生自己的动脑实践却被这位负责任的老师温柔地“霸占”了,学生对生活的触摸、体验的感受没有了,个性泯灭了。试问:老师,当您满足自己的这种敬业精神时,是否想过自己的过于不放心,担心学生出错,牵制了学生丰富的动手动脑实践,岂不是费力不讨好?而同是一个年组的另一位老师,同样教生字,这位老师的表现与前者相比,好像显得有点“懒散”,学生也过于自由。她要求学生自读课文后,可以自己选择方法读准字音,认准字形,口头组词。于是有的学生标出生字,随文自读几遍。有的和小伙伴互相读,读后自觉地在后面的生字表里自己标上拼音,边读边口头组词。过一会儿,同桌、同组的学生便互相分享自己学习的成果,叽叽喳喳地说个没完。教师一边强调多组一些在生活里积累的词,一边鼓励学生尽量要与众不同。结果是学生组的词语五花八门,记字方法也各不相同。教师有时鼓励,有时故作怀疑,以引起学生的争论,整个课堂学生学得积极主动。当然与前一个班级的学生比,由于学生在组词和记字方法上追求与众不同,因此有一些错字错词出现,理解字义上时也有偏颇。但教师能以宽容之心对待他们的小错误,时而故作蹙眉摇头表示疑问,时而微笑点头称是,而学生真正成了课堂的主人。不难看出,这个班的学生在学习品质的培养和思维的发展上会无可限量。
　　这使我想到,在目前的小学教育环境中,还缺乏一定“宽容性”。事实上,对小学生进行宽容人格的培养,对他们个性的发展有着重要的作用。那么,如何培养学生宽容的人格、促进学生和谐健康地发展呢?
　　首先,教师要有一颗宽容的心,把儿童看成是有独立人格、有巨大潜能的人,有“独一无二”个性的人;其次,教师要做一名心灵的调剂师,调和自己的心境,面对外在环境的刺激,面对学生的“挑衅”行为,要带着关爱学生的心态,让自己的心境柔和,去包容学生的错误,善待学生的无意错误、故意错误,甚至是执意错误。如:在一节圆柱体体积的数学课上,有个学生在操作实验时不小心把圆柱形玻璃杯打碎了,犯错以后的自责已经让他心情不安。如果这时教师再加以批评,那么这个学生的注意力就会集中在那只打破的杯子上,肯定會影响他的研究和学习。而任课教师只是笑着和这个学生一起把碎片打扫干净,还自言自语的说:“岁岁(碎碎)平安。”其实,对于学生的不小心所错,我们应该清醒地认识到其内在的思维价值:正是因为他认为眼见为实,所以想亲眼看一看实验的结果,这是一种多么可贵的科学精神!当初,如果不是对亚里斯多德的结论的怀疑,也就没有物理学中伽利略的自由落体定律的发现。由此可见,善待学生的不小心之误,对于保护学生在探索过程中的怀疑精神是多么重要!而这更需要教师多一份宽容之心。因此,对学生在探究过程中的一些尝试的失败,教师应该多一份耐心和宽容。你想,如果学生不去亲自去试一试,又怎能体验科学的真谛?即使出现一些差错又何妨?况且有些“错”看似“错”,但却是一种超常、一种独特,如果其中反射出智慧的光芒,那就更为难得可贵!