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摘 要:视听说课是学生期望提高英语交际水平的重要课程,如何设计出符合学生学习特点的视听说课是英语视听说教学研究者的重点研究问题。本文将从新的教学改革下的视听说课的设计和教学方案上谈谈如何进行视听说课的教学。
关键词:英语视听说 教学改革 方案
中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)10-026-02
2003年进行的大学英语平台课改革,设立了大学英语视听说课。视听说课是学生们希望提高英语听说能力的期待重心,也是英语教师激烈的教学方法、教学改革探讨的热点。作为一名视听说课的教师,我将从视听说课的设计和教学方案上谈谈这门课的教学。
一、视听说课的设计
就英语视听说教学而言,教师的作用应是为学生营造一个良好的英语学习环境与氛围。创造英语语境最直接的有两个途径:其一,进入英语大环境如留学英语国家。其二,就是人为地创造英语的学习环境。虽然学习英语的社会环境很难改变,但我们可以在学校内或课堂上营造一个小范围的学习环境,帮助学生建立并保持这个小环境。因此,我把视听说课分为课内教学和课外教学两方面相结合来开展教学。
二、教学方案
（一）课内教学
第一学期的第一周的第一次课介绍课程及教师教学计划。要求同学明确新学期的学习任务和学习方式。课内教学的具体时间进行了统筹规划,基本上由五部分构成,电影训练课,听力训练课、口语训练课、听力测试与口语测试。
1. 英文电影欣赏训练
每学期看五到六部英文经典电影如《阿甘正传》,《魂断蓝桥》,《老友记》等。影片思想健康,能反映出大学生活或英美文化。通过对英美国家的经典电影的展示,让学生能深入了解仿真英语环境下的英美人士的日常口语表达方式和英美文化。
1） 我所采用的教学方法:对于视听训练我主要采用了情景模拟法,学生互动法,分组讨论法。
我采用让学生以小组为单位,分角色模拟课上所播的电影的经典片段,其他同学参与互动。要求学生表演电影片段的语言发音清晰,表达流畅,要求视听说教师带领同学们边看边讲边讨论,突出“以学生为中心,以电影为教学辅助手段”。 当我们进行教学时,要注重对学生的英文电影经典对白的句型和表达方式,电影角色的性格分析等掌握程度的传授。
2.听力训练
听力训练课主要采用《listen to this》第二册和第三册中的Listening and Speaking/ Listening and Discussing 两部分。我们也可以在课外找些相关的听力材料录制下来在课堂上放给学生听,如spot dictation; short conversation; passage listening; compound dictation 以及一些模拟的情景录音。教师在听课文时,边听边讲解些听力技巧。
我所采用的教学方法:
(1)泛听和精听法:首先教师要引导学生阅读说明,让其对听力中将要涉及的内容和背景有所了解,做到心中有数。其次,播放第一遍录音时,学生只听,不做题。让学生对所听材料进行整体感知。第二次播放录音,这一次让学生带着任务去听,完成听力要求。听后老师要察看一下学生做题的准确情况。根据学生答题情况决定是否需要再放第三遍或第四遍录音。
(2)复述法:在这一部分,教师将录音放三遍,再由学生教师提出的与所听录音相关的问题,或由学生进行整体复述。
(3)现场陈述法:每周由教师指定一个口头表达的题目,由学生在课后进行准备,在课上统一录音,培养学生的口头表达能力。这一部分循序渐进:准备方式由学生课前写下完整文章课上背诵到课前仅写下提纲课上当场陈述;录音时间也从三分钟左右渐渐延长到五分钟。
(4)即兴口头表达练习法:这一项不限个人陈述,可由单人、二人或多人进行口头表达,也可能组成小组进行讨论。
3．口语训练
1）口语课是我们视听说课的重点。我对这部分课程进行充分设计,针对学生的哑巴英语现象,通过我的自行软件教程和科学有效的教学方法在听力训练的基础上提高学生的日常英语口语的表达能力。
①我自行设计的软件课程如:空中英语、CNN 新闻、走遍美国、网上下载的英语时事新闻或故事等的听说训练。
②听光盘。鼓励学生利用学校提供的多媒体设备及课本配置的光盘,进行自学。
③英语学习网站:鼓励学生们上学校提供的学习网站www.wangmaimai.com .www.putclub.com .www.iciba.com
④听说训练网站: 为增加学生听力练习手段,教师们鼓励学生尝试网络英语。
我采用教学方法和过程有:
①互动交流语言教学法:就是在相互交流的互动过程当中完成教学活动。分为师生互动,生生互动,群体互动。教师在课堂一方面要承担着要把新知识传授给学生这一重要任务,另外还要在鼓励学生尽量发挥自己的主观能动性来说英语的同时给他们引导和纠正。
②情景语言教学:就是在让学生在特定的情景下学会新的词汇、短语以及语法的使用。教师可以把一个班级分成几个组,分配给每组一个特定的话题,首先由教师介绍一些新单词、表达和背景知识,教会学生在特定的语言环境中的表达方式,然后让学生在教学活动中用到这些新内容。
③自然情境下学习:学校可以多聘用外籍教师,让学生有更多的机会与老外面对面交流,直接参加以英语为媒介的交流实战。 除了正规上课之外,学生还应当充分利用课余时间和老师/老外一起就餐、购物、纳凉、聊天,等等,在实际生活中学会使用、学会交流。
学生采用互动话题讨论法和日常生活实践法进行学习。课下多收集和教师留下的话题相关的句型和故事,然后在课堂上做演讲,其它同学进行讨论。可以和教师共同用英语交流探讨创设自然的英语环境。
(二)课外教学
由于课内时间有限（每班每周2小节听说课）,只有充分利用学生的课外学习时间是提高学生英语听说能力的关键。为创建英语课外学习环境,使英语听说训练融入学生的每时、每日生活。我鼓励学生参与英语听说的小环境及大环境。
1）小环境:我的教学方法是开展与课题相关的英语听说训练,如:英语二人组（English Partner）; 宿舍英语（Dormitory English）;听广播说英语、课下听走遍美国。学生的学习方法主要是二人或多人的合作学习方式,如二人日常口语对话练习,多人话题讨论,模仿口语练习,听写练习等。
2）大环境:我的教学方法是开展全校的公共视听、英语角、日读、英语演讲比赛、全国大学生英语竞赛、宿舍英语、英语俱乐部、英语戏剧小品比赛等。学生的学习方法是积极参与漫画描述、生活情景再现、角色扮演、辩论等。
三、实践改革效果
经过一年的实践测试后,我对本校05商务英语1班学生做了调查,学生从以视听说课为基础的课内外学习中获得不少收获。他们认为最大收获是:通过欣赏电影了解美国文化与社会生活（96%）;改善了语音、语调等发音状况 （70%）。他们还认为另一重要收获是“提高口语水平”（62%）,“提高了英语学习兴趣”（64%）。其他收获还包括“提高听力水平”、“增强语感”等。各种程度的学生都认为自己改善了英语发音,这一点说明我们帮助学生完善发音的方式是非常有效的。由于我们对此加以强调,并着重采取了自录磁带、进行语音语调的模仿比赛等监督措施,学生在这一方面的重要进步与教师的监督是分不开的。
经过一年的实践,我们发现利用视听说课培养学生英语对英语的视听说和交际能力有一定的优势。但是有些人质疑这种改革是把视听说课变成了一门非语言教学的文化教学课。值得注意的是,我们这种改革这并不意味着要将视听说课完全变成非言语文化教学课。如何平衡两者的关系,还是一个值得继续探讨的问题。
参考文献:
[1]Nunan,D. Designing Tasks for the Communi-cative Classroom[M].人民教育出版社．
[2]George Yule.The Study of Language.Cambridge University Press
[3]陈吉棠.英语听力课的课堂角色[J].外语电化教学,1996,(9):30-34.
关键词:英语视听说 教学改革 方案
中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)10-026-02
2003年进行的大学英语平台课改革,设立了大学英语视听说课。视听说课是学生们希望提高英语听说能力的期待重心,也是英语教师激烈的教学方法、教学改革探讨的热点。作为一名视听说课的教师,我将从视听说课的设计和教学方案上谈谈这门课的教学。
一、视听说课的设计
就英语视听说教学而言,教师的作用应是为学生营造一个良好的英语学习环境与氛围。创造英语语境最直接的有两个途径:其一,进入英语大环境如留学英语国家。其二,就是人为地创造英语的学习环境。虽然学习英语的社会环境很难改变,但我们可以在学校内或课堂上营造一个小范围的学习环境,帮助学生建立并保持这个小环境。因此,我把视听说课分为课内教学和课外教学两方面相结合来开展教学。
二、教学方案
（一）课内教学
第一学期的第一周的第一次课介绍课程及教师教学计划。要求同学明确新学期的学习任务和学习方式。课内教学的具体时间进行了统筹规划,基本上由五部分构成,电影训练课,听力训练课、口语训练课、听力测试与口语测试。
1. 英文电影欣赏训练
每学期看五到六部英文经典电影如《阿甘正传》,《魂断蓝桥》,《老友记》等。影片思想健康,能反映出大学生活或英美文化。通过对英美国家的经典电影的展示,让学生能深入了解仿真英语环境下的英美人士的日常口语表达方式和英美文化。
1） 我所采用的教学方法:对于视听训练我主要采用了情景模拟法,学生互动法,分组讨论法。
我采用让学生以小组为单位,分角色模拟课上所播的电影的经典片段,其他同学参与互动。要求学生表演电影片段的语言发音清晰,表达流畅,要求视听说教师带领同学们边看边讲边讨论,突出“以学生为中心,以电影为教学辅助手段”。 当我们进行教学时,要注重对学生的英文电影经典对白的句型和表达方式,电影角色的性格分析等掌握程度的传授。
2.听力训练
听力训练课主要采用《listen to this》第二册和第三册中的Listening and Speaking/ Listening and Discussing 两部分。我们也可以在课外找些相关的听力材料录制下来在课堂上放给学生听,如spot dictation; short conversation; passage listening; compound dictation 以及一些模拟的情景录音。教师在听课文时,边听边讲解些听力技巧。
我所采用的教学方法:
(1)泛听和精听法:首先教师要引导学生阅读说明,让其对听力中将要涉及的内容和背景有所了解,做到心中有数。其次,播放第一遍录音时,学生只听,不做题。让学生对所听材料进行整体感知。第二次播放录音,这一次让学生带着任务去听,完成听力要求。听后老师要察看一下学生做题的准确情况。根据学生答题情况决定是否需要再放第三遍或第四遍录音。
(2)复述法:在这一部分,教师将录音放三遍,再由学生教师提出的与所听录音相关的问题,或由学生进行整体复述。
(3)现场陈述法:每周由教师指定一个口头表达的题目,由学生在课后进行准备,在课上统一录音,培养学生的口头表达能力。这一部分循序渐进:准备方式由学生课前写下完整文章课上背诵到课前仅写下提纲课上当场陈述;录音时间也从三分钟左右渐渐延长到五分钟。
(4)即兴口头表达练习法:这一项不限个人陈述,可由单人、二人或多人进行口头表达,也可能组成小组进行讨论。
3．口语训练
1）口语课是我们视听说课的重点。我对这部分课程进行充分设计,针对学生的哑巴英语现象,通过我的自行软件教程和科学有效的教学方法在听力训练的基础上提高学生的日常英语口语的表达能力。
①我自行设计的软件课程如:空中英语、CNN 新闻、走遍美国、网上下载的英语时事新闻或故事等的听说训练。
②听光盘。鼓励学生利用学校提供的多媒体设备及课本配置的光盘,进行自学。
③英语学习网站:鼓励学生们上学校提供的学习网站www.wangmaimai.com .www.putclub.com .www.iciba.com
④听说训练网站: 为增加学生听力练习手段,教师们鼓励学生尝试网络英语。
我采用教学方法和过程有:
①互动交流语言教学法:就是在相互交流的互动过程当中完成教学活动。分为师生互动,生生互动,群体互动。教师在课堂一方面要承担着要把新知识传授给学生这一重要任务,另外还要在鼓励学生尽量发挥自己的主观能动性来说英语的同时给他们引导和纠正。
②情景语言教学:就是在让学生在特定的情景下学会新的词汇、短语以及语法的使用。教师可以把一个班级分成几个组,分配给每组一个特定的话题,首先由教师介绍一些新单词、表达和背景知识,教会学生在特定的语言环境中的表达方式,然后让学生在教学活动中用到这些新内容。
③自然情境下学习:学校可以多聘用外籍教师,让学生有更多的机会与老外面对面交流,直接参加以英语为媒介的交流实战。 除了正规上课之外,学生还应当充分利用课余时间和老师/老外一起就餐、购物、纳凉、聊天,等等,在实际生活中学会使用、学会交流。
学生采用互动话题讨论法和日常生活实践法进行学习。课下多收集和教师留下的话题相关的句型和故事,然后在课堂上做演讲,其它同学进行讨论。可以和教师共同用英语交流探讨创设自然的英语环境。
(二)课外教学
由于课内时间有限（每班每周2小节听说课）,只有充分利用学生的课外学习时间是提高学生英语听说能力的关键。为创建英语课外学习环境,使英语听说训练融入学生的每时、每日生活。我鼓励学生参与英语听说的小环境及大环境。
1）小环境:我的教学方法是开展与课题相关的英语听说训练,如:英语二人组（English Partner）; 宿舍英语（Dormitory English）;听广播说英语、课下听走遍美国。学生的学习方法主要是二人或多人的合作学习方式,如二人日常口语对话练习,多人话题讨论,模仿口语练习,听写练习等。
2）大环境:我的教学方法是开展全校的公共视听、英语角、日读、英语演讲比赛、全国大学生英语竞赛、宿舍英语、英语俱乐部、英语戏剧小品比赛等。学生的学习方法是积极参与漫画描述、生活情景再现、角色扮演、辩论等。
三、实践改革效果
经过一年的实践测试后,我对本校05商务英语1班学生做了调查,学生从以视听说课为基础的课内外学习中获得不少收获。他们认为最大收获是:通过欣赏电影了解美国文化与社会生活（96%）;改善了语音、语调等发音状况 （70%）。他们还认为另一重要收获是“提高口语水平”（62%）,“提高了英语学习兴趣”（64%）。其他收获还包括“提高听力水平”、“增强语感”等。各种程度的学生都认为自己改善了英语发音,这一点说明我们帮助学生完善发音的方式是非常有效的。由于我们对此加以强调,并着重采取了自录磁带、进行语音语调的模仿比赛等监督措施,学生在这一方面的重要进步与教师的监督是分不开的。
经过一年的实践,我们发现利用视听说课培养学生英语对英语的视听说和交际能力有一定的优势。但是有些人质疑这种改革是把视听说课变成了一门非语言教学的文化教学课。值得注意的是,我们这种改革这并不意味着要将视听说课完全变成非言语文化教学课。如何平衡两者的关系,还是一个值得继续探讨的问题。
参考文献:
[1]Nunan,D. Designing Tasks for the Communi-cative Classroom[M].人民教育出版社．
[2]George Yule.The Study of Language.Cambridge University Press
[3]陈吉棠.英语听力课的课堂角色[J].外语电化教学,1996,(9):30-34.