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摘 要：本文以贝赫曼交际语言能力理论为依据，以2014到2016年天津中考英语阅读部分为例，从“任务特征”来探讨阅读理解，并初步分析阅读测试，旨在为今后英语试题测试研究提供有益借鉴。
关键词：语言测试；构念效度；阅读理解
本文采用Bachman 的交际语言能力理论，以任务特征框架来评析中考阅读理解的任务特征，对中考阅读理解进行验证分析，以期发现中考阅读理解的特点。
Bachman 和Palmer 提出了任务特征框架，包含测试环境、测试说明、语篇输入、预期回答、语篇输入和预期回答关系。对于语篇输入和预期回答，涉及方面广泛且重点，因此对其进行深入研究。由于测题为客观题，因此输入与回答是非交互性的。所以，本文采取Bachman和Palmer的任务框架理论，对语篇输入和预期回答进行验证及评析。
首先确定研究问题：天津中考阅读在语篇输入和预期回答有何特点？为验证其特点，本文采取2014到2016年天津中考英语试卷阅读部分为研究对象，采用定性分析法，对所涵盖的项目进行統计。所得结果如下：
一、语篇输入评析
通过Microsoft word 2007统计阅读的体裁，题材，长度得出在语篇输入的体裁上，集中考察记叙文和应用文，说明文占据67%.而记叙文只占据33%。Alderson（2000）认为说明文比记叙文更难加工。文章体裁单一，易产生对英语教学的负面反拨作用，导致教师只应试地教授记叙文和应用文的阅读技巧，学生阅读能力不全面。在长度上，每篇文章平均长度在300词以下，符合考试大纲。在题材上，中考题材涉及多方面。其中社会文化类占据20%，环保占10%，自然占20%，寓言故事占20%，学校生活占10%，科学占20%，符合天津中考考试大纲要求。最后，通过flesh易读性公式计算阅读的易读性。天津2014-2016易读度属于“比较容易”这一范围：三篇文章中，A篇通常在90-100之间，属于“很容易”；B篇通常在 70-80间，属于“较容易”难度 ；C篇通常在60-70之间，属于“标准”。由此可见，天津中考阅读考虑到学生的不同水平，符合初三学生的英语学习水平，总体来看，易读性比较合理。
二、预期回答评析
本研究将阅读技能的考察归纳为以下六个方面：具体信息，推断，猜测词义，主旨大意，观点意图，篇章结构。在2014-2016年天津中考，共计45道题，具体信息题占62%；推断题占13%；主旨大意题占13%；观点意图题2占4%，篇章结构题占0%。可见中考英语阅读技能考察并不平衡。尽管不全面，对推断题考察的比重变高，具体信息比重减少，说明阅读理解对阅读能力的考察正向一个全面方面发展。
三、总结
本文以天津市中考大纲为标准，以Bachman 的交际语言能力理论为理论依据，对2014-2016年天津中考阅读理解从任务特征和构念，对天津中考进行评析。研究发现，天津中考阅读理解总体满足天津中考大纲的要求。
根据本研究结果发现，中考阅读在体裁和试题考察技能分布不均，因此在以后的命题应着重这两方面的考察。同时，根据Bachman的交际语言能力理论，学习语言应以交际为最终目的，而天津中考考察形式为单选题，并未给考生表达自己语言能力和想法的机会，建议阅读命题时考虑把简答题考虑在内。本研究也给英语教学传递了一些信息。英语研究是多元化的学习，除了语言知识，也应传授英语文化知识等。英语教学不能只局限于书本知识，必须有所拓展，对于英语阅读的教授不能只局限于表面，应该看到一些更深层次的问题，同时对各种题材，体裁，难度的文章都进行训练，并对学生的考试成绩进行分析总结，以期提高教学效果，最终能有更全面的发展。
参考文献：
[1]Alderson，J.C. Clapham， C & Wall， D.（2000）. Language Testing Construction and Evaluation[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Bachman L F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press， 1990：255.
[3]Bachman，L.F. &Palmer， A.S. Language Testing in Practice[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[4]韩宝成.Lyle F. Bachman语言测试理论研究[J].外语教学与研究，1995（1）：23-25.
[5]韩宝成.高校英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究，2002，（6）：410-411.
作者简介：宋若璇，天津市武清区崔黄口镇崔黄口初级中学。
关键词：语言测试；构念效度；阅读理解
本文采用Bachman 的交际语言能力理论，以任务特征框架来评析中考阅读理解的任务特征，对中考阅读理解进行验证分析，以期发现中考阅读理解的特点。
Bachman 和Palmer 提出了任务特征框架，包含测试环境、测试说明、语篇输入、预期回答、语篇输入和预期回答关系。对于语篇输入和预期回答，涉及方面广泛且重点，因此对其进行深入研究。由于测题为客观题，因此输入与回答是非交互性的。所以，本文采取Bachman和Palmer的任务框架理论，对语篇输入和预期回答进行验证及评析。
首先确定研究问题：天津中考阅读在语篇输入和预期回答有何特点？为验证其特点，本文采取2014到2016年天津中考英语试卷阅读部分为研究对象，采用定性分析法，对所涵盖的项目进行統计。所得结果如下：
一、语篇输入评析
通过Microsoft word 2007统计阅读的体裁，题材，长度得出在语篇输入的体裁上，集中考察记叙文和应用文，说明文占据67%.而记叙文只占据33%。Alderson（2000）认为说明文比记叙文更难加工。文章体裁单一，易产生对英语教学的负面反拨作用，导致教师只应试地教授记叙文和应用文的阅读技巧，学生阅读能力不全面。在长度上，每篇文章平均长度在300词以下，符合考试大纲。在题材上，中考题材涉及多方面。其中社会文化类占据20%，环保占10%，自然占20%，寓言故事占20%，学校生活占10%，科学占20%，符合天津中考考试大纲要求。最后，通过flesh易读性公式计算阅读的易读性。天津2014-2016易读度属于“比较容易”这一范围：三篇文章中，A篇通常在90-100之间，属于“很容易”；B篇通常在 70-80间，属于“较容易”难度 ；C篇通常在60-70之间，属于“标准”。由此可见，天津中考阅读考虑到学生的不同水平，符合初三学生的英语学习水平，总体来看，易读性比较合理。
二、预期回答评析
本研究将阅读技能的考察归纳为以下六个方面：具体信息，推断，猜测词义，主旨大意，观点意图，篇章结构。在2014-2016年天津中考，共计45道题，具体信息题占62%；推断题占13%；主旨大意题占13%；观点意图题2占4%，篇章结构题占0%。可见中考英语阅读技能考察并不平衡。尽管不全面，对推断题考察的比重变高，具体信息比重减少，说明阅读理解对阅读能力的考察正向一个全面方面发展。
三、总结
本文以天津市中考大纲为标准，以Bachman 的交际语言能力理论为理论依据，对2014-2016年天津中考阅读理解从任务特征和构念，对天津中考进行评析。研究发现，天津中考阅读理解总体满足天津中考大纲的要求。
根据本研究结果发现，中考阅读在体裁和试题考察技能分布不均，因此在以后的命题应着重这两方面的考察。同时，根据Bachman的交际语言能力理论，学习语言应以交际为最终目的，而天津中考考察形式为单选题，并未给考生表达自己语言能力和想法的机会，建议阅读命题时考虑把简答题考虑在内。本研究也给英语教学传递了一些信息。英语研究是多元化的学习，除了语言知识，也应传授英语文化知识等。英语教学不能只局限于书本知识，必须有所拓展，对于英语阅读的教授不能只局限于表面，应该看到一些更深层次的问题，同时对各种题材，体裁，难度的文章都进行训练，并对学生的考试成绩进行分析总结，以期提高教学效果，最终能有更全面的发展。
参考文献：
[1]Alderson，J.C. Clapham， C & Wall， D.（2000）. Language Testing Construction and Evaluation[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Bachman L F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press， 1990：255.
[3]Bachman，L.F. &Palmer， A.S. Language Testing in Practice[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[4]韩宝成.Lyle F. Bachman语言测试理论研究[J].外语教学与研究，1995（1）：23-25.
[5]韩宝成.高校英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究，2002，（6）：410-411.
作者简介：宋若璇，天津市武清区崔黄口镇崔黄口初级中学。