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摘 要:本文以贝赫曼交际语言能力理论为依据,以2014到2016年天津中考英语阅读部分为例,从“任务特征”来探讨阅读理解,并初步分析阅读测试,旨在为今后英语试题测试研究提供有益借鉴。
关键词:语言测试;构念效度;阅读理解
本文采用Bachman 的交际语言能力理论,以任务特征框架来评析中考阅读理解的任务特征,对中考阅读理解进行验证分析,以期发现中考阅读理解的特点。
Bachman 和Palmer 提出了任务特征框架,包含测试环境、测试说明、语篇输入、预期回答、语篇输入和预期回答关系。对于语篇输入和预期回答,涉及方面广泛且重点,因此对其进行深入研究。由于测题为客观题,因此输入与回答是非交互性的。所以,本文采取Bachman和Palmer的任务框架理论,对语篇输入和预期回答进行验证及评析。
首先确定研究问题:天津中考阅读在语篇输入和预期回答有何特点?为验证其特点,本文采取2014到2016年天津中考英语试卷阅读部分为研究对象,采用定性分析法,对所涵盖的项目进行統计。所得结果如下:
一、语篇输入评析
通过Microsoft word 2007统计阅读的体裁,题材,长度得出在语篇输入的体裁上,集中考察记叙文和应用文,说明文占据67%.而记叙文只占据33%。Alderson(2000)认为说明文比记叙文更难加工。文章体裁单一,易产生对英语教学的负面反拨作用,导致教师只应试地教授记叙文和应用文的阅读技巧,学生阅读能力不全面。在长度上,每篇文章平均长度在300词以下,符合考试大纲。在题材上,中考题材涉及多方面。其中社会文化类占据20%,环保占10%,自然占20%,寓言故事占20%,学校生活占10%,科学占20%,符合天津中考考试大纲要求。最后,通过flesh易读性公式计算阅读的易读性。天津2014-2016易读度属于“比较容易”这一范围:三篇文章中,A篇通常在90-100之间,属于“很容易”;B篇通常在 70-80间,属于“较容易”难度 ;C篇通常在60-70之间,属于“标准”。由此可见,天津中考阅读考虑到学生的不同水平,符合初三学生的英语学习水平,总体来看,易读性比较合理。
二、预期回答评析
本研究将阅读技能的考察归纳为以下六个方面:具体信息,推断,猜测词义,主旨大意,观点意图,篇章结构。在2014-2016年天津中考,共计45道题,具体信息题占62%;推断题占13%;主旨大意题占13%;观点意图题2占4%,篇章结构题占0%。可见中考英语阅读技能考察并不平衡。尽管不全面,对推断题考察的比重变高,具体信息比重减少,说明阅读理解对阅读能力的考察正向一个全面方面发展。
三、总结
本文以天津市中考大纲为标准,以Bachman 的交际语言能力理论为理论依据,对2014-2016年天津中考阅读理解从任务特征和构念,对天津中考进行评析。研究发现,天津中考阅读理解总体满足天津中考大纲的要求。
根据本研究结果发现,中考阅读在体裁和试题考察技能分布不均,因此在以后的命题应着重这两方面的考察。同时,根据Bachman的交际语言能力理论,学习语言应以交际为最终目的,而天津中考考察形式为单选题,并未给考生表达自己语言能力和想法的机会,建议阅读命题时考虑把简答题考虑在内。本研究也给英语教学传递了一些信息。英语研究是多元化的学习,除了语言知识,也应传授英语文化知识等。英语教学不能只局限于书本知识,必须有所拓展,对于英语阅读的教授不能只局限于表面,应该看到一些更深层次的问题,同时对各种题材,体裁,难度的文章都进行训练,并对学生的考试成绩进行分析总结,以期提高教学效果,最终能有更全面的发展。
参考文献:
[1]Alderson,J.C. Clapham, C & Wall, D.(2000). Language Testing Construction and Evaluation[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Bachman L F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press, 1990:255.
[3]Bachman,L.F. &Palmer, A.S. Language Testing in Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.
[4]韩宝成.Lyle F. Bachman语言测试理论研究[J].外语教学与研究,1995(1):23-25.
[5]韩宝成.高校英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究,2002,(6):410-411.
作者简介:宋若璇,天津市武清区崔黄口镇崔黄口初级中学。
关键词:语言测试;构念效度;阅读理解
本文采用Bachman 的交际语言能力理论,以任务特征框架来评析中考阅读理解的任务特征,对中考阅读理解进行验证分析,以期发现中考阅读理解的特点。
Bachman 和Palmer 提出了任务特征框架,包含测试环境、测试说明、语篇输入、预期回答、语篇输入和预期回答关系。对于语篇输入和预期回答,涉及方面广泛且重点,因此对其进行深入研究。由于测题为客观题,因此输入与回答是非交互性的。所以,本文采取Bachman和Palmer的任务框架理论,对语篇输入和预期回答进行验证及评析。
首先确定研究问题:天津中考阅读在语篇输入和预期回答有何特点?为验证其特点,本文采取2014到2016年天津中考英语试卷阅读部分为研究对象,采用定性分析法,对所涵盖的项目进行統计。所得结果如下:
一、语篇输入评析
通过Microsoft word 2007统计阅读的体裁,题材,长度得出在语篇输入的体裁上,集中考察记叙文和应用文,说明文占据67%.而记叙文只占据33%。Alderson(2000)认为说明文比记叙文更难加工。文章体裁单一,易产生对英语教学的负面反拨作用,导致教师只应试地教授记叙文和应用文的阅读技巧,学生阅读能力不全面。在长度上,每篇文章平均长度在300词以下,符合考试大纲。在题材上,中考题材涉及多方面。其中社会文化类占据20%,环保占10%,自然占20%,寓言故事占20%,学校生活占10%,科学占20%,符合天津中考考试大纲要求。最后,通过flesh易读性公式计算阅读的易读性。天津2014-2016易读度属于“比较容易”这一范围:三篇文章中,A篇通常在90-100之间,属于“很容易”;B篇通常在 70-80间,属于“较容易”难度 ;C篇通常在60-70之间,属于“标准”。由此可见,天津中考阅读考虑到学生的不同水平,符合初三学生的英语学习水平,总体来看,易读性比较合理。
二、预期回答评析
本研究将阅读技能的考察归纳为以下六个方面:具体信息,推断,猜测词义,主旨大意,观点意图,篇章结构。在2014-2016年天津中考,共计45道题,具体信息题占62%;推断题占13%;主旨大意题占13%;观点意图题2占4%,篇章结构题占0%。可见中考英语阅读技能考察并不平衡。尽管不全面,对推断题考察的比重变高,具体信息比重减少,说明阅读理解对阅读能力的考察正向一个全面方面发展。
三、总结
本文以天津市中考大纲为标准,以Bachman 的交际语言能力理论为理论依据,对2014-2016年天津中考阅读理解从任务特征和构念,对天津中考进行评析。研究发现,天津中考阅读理解总体满足天津中考大纲的要求。
根据本研究结果发现,中考阅读在体裁和试题考察技能分布不均,因此在以后的命题应着重这两方面的考察。同时,根据Bachman的交际语言能力理论,学习语言应以交际为最终目的,而天津中考考察形式为单选题,并未给考生表达自己语言能力和想法的机会,建议阅读命题时考虑把简答题考虑在内。本研究也给英语教学传递了一些信息。英语研究是多元化的学习,除了语言知识,也应传授英语文化知识等。英语教学不能只局限于书本知识,必须有所拓展,对于英语阅读的教授不能只局限于表面,应该看到一些更深层次的问题,同时对各种题材,体裁,难度的文章都进行训练,并对学生的考试成绩进行分析总结,以期提高教学效果,最终能有更全面的发展。
参考文献:
[1]Alderson,J.C. Clapham, C & Wall, D.(2000). Language Testing Construction and Evaluation[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Bachman L F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press, 1990:255.
[3]Bachman,L.F. &Palmer, A.S. Language Testing in Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.
[4]韩宝成.Lyle F. Bachman语言测试理论研究[J].外语教学与研究,1995(1):23-25.
[5]韩宝成.高校英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究,2002,(6):410-411.
作者简介:宋若璇,天津市武清区崔黄口镇崔黄口初级中学。