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【摘 要】默读是学生自学中最主要的学习方式，默读能力形成于学生的学习过程之中，并伴随学生学习的不断深入而发展。在阅读课教学中，能否恰当地利用默读，是拓展学生课外阅读，提升课堂教学效果的有力武器。
【关键词】现状；内涵；方法指导；评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
两千多年前，孔子说“默而识之，学而不厌，诲人不倦。”他告诉我们作学问要宁静，要默默然领会在心。如今，我们的社会、学校变得越来越喧嚣了；家长、老师、学生越来越忙碌了。手捧书卷，静静地品读，默默识记的场景在小学校园已不容易见到。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。……应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”2011版的语文课程标准如是说。可见，默读是阅读教学中不可或缺的读书方法，更是学生在生活化阅读中最佳的选择。
一、点击默读现状，叹默读门前冷落
（一）默读方法技巧指导的缺失
小学阶段，朗读的意义不言而喻，语文课堂上，司空见惯的也是对朗读方法的指导。一段文字，可以有感情地读、分角色读、表演读、看提示语读、配乐读、示范读……花样繁多。老师对朗读方法技巧的指导有板有眼，循序渐进，各人都有高招。然而，一提到默读的方法，多数老师三缄其口，不能说出个所以然。扎实有效的朗读训练确实给学生的学习提供了帮助，学生在朗读中既能体会文章叙述的节奏和音韵，又训练了对文章字句的分析能力，同时可以增强话语的流利程度。基于上述原因，上课老师，包括一些名师的课堂多见朗读方法技巧的指导和运用，少听到对默读方式的指导。
（二）教育教学活动中默读的缺失
学校、班级的各种教育活动中，多数活动离不开朗诵：经典诵读比赛、金秋朗诵比赛、课本剧表演、讲故事比赛、演讲比赛……不一而足，所有的活动都指向一种能力的锻炼，那就是朗读。默读又有什么活动呢？几乎没有哪个专项活动是指向对默读能力的训练的。
二、认识默读内涵，开启默读的大门
2011年版《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。对于各个学段的默读又有不同的要求：低年级“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级“初步学会默读”；高年级：“默读有一定的速度，默读一般的读物每分钟不少于300字”。
默读是思想的行走，行走在文字、图像、画面、想象之中；默读是思维的穿梭，穿梭于自己、教师、编者、文本之间。默读让读者与读物之间建立了更自由、更亲密的内在关系。根据布鲁纳的“发现学习”论“……学生在学习情境中必须经过自己主动地探索和寻找，从而获得知识的答案，要求学生用自己的方式去学习。”当学生养成了阅读的习惯后，默读就成为必须要自觉掌握的阅读方法。
默读能力是在儿童初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练而发展的。小学生默读能力的形成要经历以下两个阶段：
（一）轻声快读阶段
不断发出轻而急促的声音，读一行，指一行，嘴唇不断嗡动，口中还会念念有词。只用眼睛看，不能理解词语的意思，须经读出字音，才能领会字义。二三年级的学生处于这样的阶段，这一时期，仍没摆脱朗读的影子。
（二）无声有音阶段
嘴里可以不发出声音，但是有时舌头会不由自主的动，脑子里还有潜在的读音，阅读速度加快，记忆明显提高，四五年级的学生可以达到这一水平。
（三）快速浏览阶段
有意识地训练后，部分同学可以拥有更高的默读水平。初步养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或词一点点地认读，或者能一目看两行，脑子里渐渐地没有了潜在的发音。
有了上述认识，笔者认为必须在儿童时期教会学生默读的技能，儿童的幼稚中蕴藏着无限的创造力，如果有了正确的默读方法，可以为儿童打开一扇更多接触课外知识的大门，学习起来会如虎添翼。
三、构建训练体系，演绎默读的精彩
像农夫耕田一样，默读训练是个细活，有个循序渐进的过程。进行默读训练时要根据课文字数的多少向学生提出阅读的大概时间，同时要重視技能训练。如：不能指读，集中注意力；不回读；尽量一目两行，甚至一目十行，速度加快；成片默读，提高默读速度。每节课都要像朗读一样，设计默读的环节，提出具体的要求，给默读名正言顺的课堂地位。
要求学生有边默读边想象的好习惯，如：默读文章中描写人物心理活动的句子时，能设身处地的想象当时的情景，在自己的头脑中勾勒出一幅幅画面，对人物的心理感同身受。没有声音，但是脸上的表情可以是丰富的。读完全文，还可能有不甚理解的，要通过再读书予以解决，体现默读想象的高效。除此之外，还可以边默读边圈画、边默读边背诵、边默读边思考等手法。
爱默生认为“阅读乃是个人、孤独的行为。”他在书中写道：“所有这些书籍都是宇宙意识的庄严表达，比当年年鉴、当天报纸更贴近我们的日常生活。但它们是用来私下阅读的，是要放在曲拢的膝盖上阅读的。我们不能用嘴唇与舌尖来与其沟通，而必须发自泛红的脸颊与悸动的心”也就是说，默读是通向书籍精髓的最佳路径，是理解宇宙人生最好的读书方法。
四、进行科学评价，提升默读的品质
默读改变了许多人的生活方式，任何人都可以在私下、静谧的环境里专注地享受开卷之乐，从而获得精神的自由和生命的成长。科学评价默读才能给学生更大的空间，在默读习惯上有更长足的发展。
《语文课程标准》指出：“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”默读有其特殊性，即学生不读出声音，老师看不出，听不到，很大程度上是个别活动，内心活动。对于特殊的学习方法，就要有对应的特殊的检查、评价方法。如要求学生默读思考问题，找出文章中自己感兴趣的句子并说出理由，你默读中想到了哪些成语、诗词、名句，准备讨论时提出自己的什么意见，复述自己默读的课文……有了明确的任务和要求，就可防止学生漫不经心、匆匆过目、不求其解地读，有利于学生养成边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。老师还可提出一些启发性问题，引导学生边默读边思考，或者启发学生质疑等等，以进一步提高默读效果。
让每个教师都与默读做个约定，为了学生更好的发展，努力地提高默读的地位和技能。
（编辑：龙贤东）
【关键词】现状；内涵；方法指导；评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
两千多年前，孔子说“默而识之，学而不厌，诲人不倦。”他告诉我们作学问要宁静，要默默然领会在心。如今，我们的社会、学校变得越来越喧嚣了；家长、老师、学生越来越忙碌了。手捧书卷，静静地品读，默默识记的场景在小学校园已不容易见到。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。……应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”2011版的语文课程标准如是说。可见，默读是阅读教学中不可或缺的读书方法，更是学生在生活化阅读中最佳的选择。
一、点击默读现状，叹默读门前冷落
（一）默读方法技巧指导的缺失
小学阶段，朗读的意义不言而喻，语文课堂上，司空见惯的也是对朗读方法的指导。一段文字，可以有感情地读、分角色读、表演读、看提示语读、配乐读、示范读……花样繁多。老师对朗读方法技巧的指导有板有眼，循序渐进，各人都有高招。然而，一提到默读的方法，多数老师三缄其口，不能说出个所以然。扎实有效的朗读训练确实给学生的学习提供了帮助，学生在朗读中既能体会文章叙述的节奏和音韵，又训练了对文章字句的分析能力，同时可以增强话语的流利程度。基于上述原因，上课老师，包括一些名师的课堂多见朗读方法技巧的指导和运用，少听到对默读方式的指导。
（二）教育教学活动中默读的缺失
学校、班级的各种教育活动中，多数活动离不开朗诵：经典诵读比赛、金秋朗诵比赛、课本剧表演、讲故事比赛、演讲比赛……不一而足，所有的活动都指向一种能力的锻炼，那就是朗读。默读又有什么活动呢？几乎没有哪个专项活动是指向对默读能力的训练的。
二、认识默读内涵，开启默读的大门
2011年版《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。对于各个学段的默读又有不同的要求：低年级“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级“初步学会默读”；高年级：“默读有一定的速度，默读一般的读物每分钟不少于300字”。
默读是思想的行走，行走在文字、图像、画面、想象之中；默读是思维的穿梭，穿梭于自己、教师、编者、文本之间。默读让读者与读物之间建立了更自由、更亲密的内在关系。根据布鲁纳的“发现学习”论“……学生在学习情境中必须经过自己主动地探索和寻找，从而获得知识的答案，要求学生用自己的方式去学习。”当学生养成了阅读的习惯后，默读就成为必须要自觉掌握的阅读方法。
默读能力是在儿童初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练而发展的。小学生默读能力的形成要经历以下两个阶段：
（一）轻声快读阶段
不断发出轻而急促的声音，读一行，指一行，嘴唇不断嗡动，口中还会念念有词。只用眼睛看，不能理解词语的意思，须经读出字音，才能领会字义。二三年级的学生处于这样的阶段，这一时期，仍没摆脱朗读的影子。
（二）无声有音阶段
嘴里可以不发出声音，但是有时舌头会不由自主的动，脑子里还有潜在的读音，阅读速度加快，记忆明显提高，四五年级的学生可以达到这一水平。
（三）快速浏览阶段
有意识地训练后，部分同学可以拥有更高的默读水平。初步养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或词一点点地认读，或者能一目看两行，脑子里渐渐地没有了潜在的发音。
有了上述认识，笔者认为必须在儿童时期教会学生默读的技能，儿童的幼稚中蕴藏着无限的创造力，如果有了正确的默读方法，可以为儿童打开一扇更多接触课外知识的大门，学习起来会如虎添翼。
三、构建训练体系，演绎默读的精彩
像农夫耕田一样，默读训练是个细活，有个循序渐进的过程。进行默读训练时要根据课文字数的多少向学生提出阅读的大概时间，同时要重視技能训练。如：不能指读，集中注意力；不回读；尽量一目两行，甚至一目十行，速度加快；成片默读，提高默读速度。每节课都要像朗读一样，设计默读的环节，提出具体的要求，给默读名正言顺的课堂地位。
要求学生有边默读边想象的好习惯，如：默读文章中描写人物心理活动的句子时，能设身处地的想象当时的情景，在自己的头脑中勾勒出一幅幅画面，对人物的心理感同身受。没有声音，但是脸上的表情可以是丰富的。读完全文，还可能有不甚理解的，要通过再读书予以解决，体现默读想象的高效。除此之外，还可以边默读边圈画、边默读边背诵、边默读边思考等手法。
爱默生认为“阅读乃是个人、孤独的行为。”他在书中写道：“所有这些书籍都是宇宙意识的庄严表达，比当年年鉴、当天报纸更贴近我们的日常生活。但它们是用来私下阅读的，是要放在曲拢的膝盖上阅读的。我们不能用嘴唇与舌尖来与其沟通，而必须发自泛红的脸颊与悸动的心”也就是说，默读是通向书籍精髓的最佳路径，是理解宇宙人生最好的读书方法。
四、进行科学评价，提升默读的品质
默读改变了许多人的生活方式，任何人都可以在私下、静谧的环境里专注地享受开卷之乐，从而获得精神的自由和生命的成长。科学评价默读才能给学生更大的空间，在默读习惯上有更长足的发展。
《语文课程标准》指出：“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”默读有其特殊性，即学生不读出声音，老师看不出，听不到，很大程度上是个别活动，内心活动。对于特殊的学习方法，就要有对应的特殊的检查、评价方法。如要求学生默读思考问题，找出文章中自己感兴趣的句子并说出理由，你默读中想到了哪些成语、诗词、名句，准备讨论时提出自己的什么意见，复述自己默读的课文……有了明确的任务和要求，就可防止学生漫不经心、匆匆过目、不求其解地读，有利于学生养成边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。老师还可提出一些启发性问题，引导学生边默读边思考，或者启发学生质疑等等，以进一步提高默读效果。
让每个教师都与默读做个约定，为了学生更好的发展，努力地提高默读的地位和技能。
（编辑：龙贤东）