论文部分内容阅读
【摘要】：管理学是一门实践性很强的课程，但是在一般的管理学课程教学中，实践教学环节普遍较少，也没能得到应有的重视。本文尝试对管理学实践教学环节进行重新架构：通过对管理学教学的目标、指导思想进行梳理，提出若干管理学实践教学方法，从而最终构建出管理学的实践教学体系。
【关键词】：管理学；实践教学；课程体系
一、管理学课程的困境
目前的困境：管理学的教学过程常常采取案例法，这样就会出现一个弊端，即有实际管理工作经验的人能很好地理解案例。但是对于本科生来说，他们没有实践经验，他们对案例的理解只凭借教师的讲解，还很难使他们真正理解案例。这样，就对本科管理学教学内容提出了实践教学的需求。就目前来看，一般来说，管理学的课时在48学时，但是其理论教学和实践教学在课时分配上差距较大，很难满足实践教学需要。因此，就有必要依据管理学的教学目标、指导思想、核心内容以及教学方法等方面重新架构管理学的实践教学体系。
二、管理学课程实践教学体系的设计
1、实践教学目标
管理学课程的实践教学目的是需要提高学生的两个方面的能力：一是深入理解管理学知识、掌握基本的管理技能；二是能学以致用，避免纸上谈兵。前者是通过实践来使学生认真把握好已经学到的理论知识，利用实践来进一步消化和加深对管理学中相关的概念、普遍规律和一些基本原理的理解；后者是通过实践来促使学生直面管理工作中常见的问题，使得学生能主动依靠学到的管理学知识分析问题和解决问题，从而培养学生的管理能力。这两个目标的实现，就是对管理学专业大学生综合应用能力的提升，而在实际的实践教学过程中，还需要采取不同的教学方法。
管理学实践教学的这两个目标实际上又分为两个层次：第一层次是培育学生对管理学的学习兴趣。管理学实践教学摆脱了抽象枯燥的理论知识，用生动的实践活动，让学生融入其中。在教师的指导下，使得学生愿意用、喜欢用管理学的思维方式去观察问题、思考问题，运用管理学的规律和技能去解决问题。这一过程实际就是管理学知识内化到学生自身当中的过程，是寓教于乐的过程，这是第一层次。第二层次是在学生对管理学感兴趣的基础上自觉地去琢磨和研究管理学中的知识。只有这样，学生才能呢个真正地愿意花心思去研究和整合管理学中的内容，把知识和技能融合，培育出能提出问题、解決问题的综合管理和创新能力的管理人才。
2、实践教学的指导思想
基于管理学教学是目标体系，管理学在实践教学的指导思想上，就需要做出一定的改变：把培养学生的综合管理与创新能力放在主要位置，把通过实践调动学生学习积极性为辅助，构架出“教师引导学生，实践支撑理论”的教学模式。把学生的自主学习放在首位，建立相关保障机制。在实践教学的内容上，需要把一些基本的管理学理论进行模块化处理，突出对学生运用能力的培养。在教学方法上，坚持互动、体验、模拟等形式多样的教学方法体系，充分利用好校内外的实践内容与平台。在具体的教学中，按照各理论模块，循序渐进、层层递进，从专项管理能力的培养到综合能力的培养，有步骤有计划地进行。
3、实践教学内容与方法
梳理管理学实践教学内容和方法，就需要对管理学的知识和理论体系进行划分。一般来说，管理学课程有四个部分的知识：一是有关管理和管理者的相关概念；二是有关管理思想的发展；三是关于管理的组织环境与文化；四是管理的基本过程。这四个部分对应学生的两种能力，前三个部分对应管理基础能力，后一个部分对应管理的职能能力。
（1）管理的基础能力。管理的基础能力包括三个能力：对相关概念的认知和运用能力；对相关管理思想和理论的分析、运用和熟悉；对组织内外环境及其优劣势的分析、判断并且能积极对组织文化架构的能力。
在管理学课程的实践教学上主要有六种方法：一是游戏引导法。在游戏的选择上，首先需要的是大学生的常见游戏或活动，便于教学的开展。例如：在上课之前，学生会自由地选择座位，因此，在课堂上教师就可以向学生发问，按照学号对号入座和自由入座在不同情况下的优点或者缺点，然后进一步引导学生思考，这些在管理学理念上的区别，最后得出管理的目的是为了实现组织的目标。因为，这种活动很常见，来自学生身边，学生也很容易接受，所以能启发学生观察周围的事物，激发学生对管理学的求知热情，有利于教学的开展。二是案例分析和讨论法。教师通过选取与教学相关的案例，通过案例的阅读和教师的引导，使学生对管理学知识有一个感性的理解，在案例分析与讨论的过程中促使学生提高分析与解决问题能力。三是讨论法。教师可以通过提出问题让学生思考，通过学生的讨论以及对相关资料的查找得出自己的结论，然后教师点评，使得学生在学习的过程中动脑。四是经典管理著作阅读法。教师可以向学生推荐相关的管理学著作，学生阅读之后一起交流心得体会，通过这种方法加深学生对知识的认知，提高学生的阅读能力。五是网上调查法。教师首先向学生抛出一个问题，让学生通过互联网查找资料，培养学生分析问题、概括问题和查找资料能力。六是调查访谈法。把班级划分为几个学习小组，给每个小组分配不同的拜访管理者的任务，促使学生自觉查找相关管理知识，做好访谈准备、学到管理经验。
（2）管理的职能能力。在管理学的实践教学中，管理的职能能力共有四种：计划与决策能力、组织涉及和团队管理能力、领导与沟通能力以及控制和信息处理能力。笔者针对管理的这四种能力也探索出了相应实践教学方法。
管理的职能能力的培养在实践教学中主要存在五个方法：一是游戏引导法。例如：相关的沟通游戏等。二是案例分析和讨论法。由教师事先寻找好最新的教学案例，然后在课堂上抛出，供学生讨论，逐步加强学生对相关知识的掌握。三是讨论法。通过对社会上有名的管理进行总结，提炼出他们的管理和领导风格，进而引导学生展开讨论。四是网上调查法。通过互联网的便捷，对某一公司进行调查，考察其演变与发展过程，分析原因，进行讨论。五是项目策划和实施法。通过项目驱动，把计划、组织、领导和控制融为一体。可氛围四个阶段：第一阶段成立项目小组，每组大概11—13人，确定项目组组长，明确主题说明原因，教师要对项目的可行性进行确认；第二阶段进行项目调查与研究，明细项目内容与分工、拟定计划；第三阶段开始项目组织与实施，按照项目的计划执行项目，并且随时对过程进行控制；第四阶段需要对项目进行总结，包括制作PPT、项目组之间交流等内容。
三、总结
通过对目前的管理学课程的实践环节进行改造，可以纠正目前存在的学生角色在课堂上的错位问题，通过实践来真正使学生理解管理者的相关思维方式和行为方式，通过实践的趣味性和参与性特点培育学生对管理学的学习兴趣和学习主动性，最终引导和培养具有管理者思维的大学生，使他们具有人际交往等各种为管理工作所必须的技能。例如：在设计的管理者访谈的实践教学中，学生不仅可以对校内的管理人员进行访问还可以走出校园访问其它社会单位的管理者，增加了学生接触社会的深度，让学生切实体会到管理者的思维方式和学到管理技能。活动之后的各组之间的总结交流还能进一步扩大访谈对学生的教育作用。但是，在整个管理学实践教学体系的架构中，还需要获得学校相关部门的支持与帮助，例如：对实践经费的支持、对实验室建设的投入等，同时校方也要对教师在实践课程教学中的改革尝试和探索给予肯定等。
参考文献：
[1]毛娟娟.应用导向下管理学课程实践教学改革的思考[J].人才资源开发，2017（2）：210-211.
【关键词】：管理学；实践教学；课程体系
一、管理学课程的困境
目前的困境：管理学的教学过程常常采取案例法，这样就会出现一个弊端，即有实际管理工作经验的人能很好地理解案例。但是对于本科生来说，他们没有实践经验，他们对案例的理解只凭借教师的讲解，还很难使他们真正理解案例。这样，就对本科管理学教学内容提出了实践教学的需求。就目前来看，一般来说，管理学的课时在48学时，但是其理论教学和实践教学在课时分配上差距较大，很难满足实践教学需要。因此，就有必要依据管理学的教学目标、指导思想、核心内容以及教学方法等方面重新架构管理学的实践教学体系。
二、管理学课程实践教学体系的设计
1、实践教学目标
管理学课程的实践教学目的是需要提高学生的两个方面的能力：一是深入理解管理学知识、掌握基本的管理技能；二是能学以致用，避免纸上谈兵。前者是通过实践来使学生认真把握好已经学到的理论知识，利用实践来进一步消化和加深对管理学中相关的概念、普遍规律和一些基本原理的理解；后者是通过实践来促使学生直面管理工作中常见的问题，使得学生能主动依靠学到的管理学知识分析问题和解决问题，从而培养学生的管理能力。这两个目标的实现，就是对管理学专业大学生综合应用能力的提升，而在实际的实践教学过程中，还需要采取不同的教学方法。
管理学实践教学的这两个目标实际上又分为两个层次：第一层次是培育学生对管理学的学习兴趣。管理学实践教学摆脱了抽象枯燥的理论知识，用生动的实践活动，让学生融入其中。在教师的指导下，使得学生愿意用、喜欢用管理学的思维方式去观察问题、思考问题，运用管理学的规律和技能去解决问题。这一过程实际就是管理学知识内化到学生自身当中的过程，是寓教于乐的过程，这是第一层次。第二层次是在学生对管理学感兴趣的基础上自觉地去琢磨和研究管理学中的知识。只有这样，学生才能呢个真正地愿意花心思去研究和整合管理学中的内容，把知识和技能融合，培育出能提出问题、解決问题的综合管理和创新能力的管理人才。
2、实践教学的指导思想
基于管理学教学是目标体系，管理学在实践教学的指导思想上，就需要做出一定的改变：把培养学生的综合管理与创新能力放在主要位置，把通过实践调动学生学习积极性为辅助，构架出“教师引导学生，实践支撑理论”的教学模式。把学生的自主学习放在首位，建立相关保障机制。在实践教学的内容上，需要把一些基本的管理学理论进行模块化处理，突出对学生运用能力的培养。在教学方法上，坚持互动、体验、模拟等形式多样的教学方法体系，充分利用好校内外的实践内容与平台。在具体的教学中，按照各理论模块，循序渐进、层层递进，从专项管理能力的培养到综合能力的培养，有步骤有计划地进行。
3、实践教学内容与方法
梳理管理学实践教学内容和方法，就需要对管理学的知识和理论体系进行划分。一般来说，管理学课程有四个部分的知识：一是有关管理和管理者的相关概念；二是有关管理思想的发展；三是关于管理的组织环境与文化；四是管理的基本过程。这四个部分对应学生的两种能力，前三个部分对应管理基础能力，后一个部分对应管理的职能能力。
（1）管理的基础能力。管理的基础能力包括三个能力：对相关概念的认知和运用能力；对相关管理思想和理论的分析、运用和熟悉；对组织内外环境及其优劣势的分析、判断并且能积极对组织文化架构的能力。
在管理学课程的实践教学上主要有六种方法：一是游戏引导法。在游戏的选择上，首先需要的是大学生的常见游戏或活动，便于教学的开展。例如：在上课之前，学生会自由地选择座位，因此，在课堂上教师就可以向学生发问，按照学号对号入座和自由入座在不同情况下的优点或者缺点，然后进一步引导学生思考，这些在管理学理念上的区别，最后得出管理的目的是为了实现组织的目标。因为，这种活动很常见，来自学生身边，学生也很容易接受，所以能启发学生观察周围的事物，激发学生对管理学的求知热情，有利于教学的开展。二是案例分析和讨论法。教师通过选取与教学相关的案例，通过案例的阅读和教师的引导，使学生对管理学知识有一个感性的理解，在案例分析与讨论的过程中促使学生提高分析与解决问题能力。三是讨论法。教师可以通过提出问题让学生思考，通过学生的讨论以及对相关资料的查找得出自己的结论，然后教师点评，使得学生在学习的过程中动脑。四是经典管理著作阅读法。教师可以向学生推荐相关的管理学著作，学生阅读之后一起交流心得体会，通过这种方法加深学生对知识的认知，提高学生的阅读能力。五是网上调查法。教师首先向学生抛出一个问题，让学生通过互联网查找资料，培养学生分析问题、概括问题和查找资料能力。六是调查访谈法。把班级划分为几个学习小组，给每个小组分配不同的拜访管理者的任务，促使学生自觉查找相关管理知识，做好访谈准备、学到管理经验。
（2）管理的职能能力。在管理学的实践教学中，管理的职能能力共有四种：计划与决策能力、组织涉及和团队管理能力、领导与沟通能力以及控制和信息处理能力。笔者针对管理的这四种能力也探索出了相应实践教学方法。
管理的职能能力的培养在实践教学中主要存在五个方法：一是游戏引导法。例如：相关的沟通游戏等。二是案例分析和讨论法。由教师事先寻找好最新的教学案例，然后在课堂上抛出，供学生讨论，逐步加强学生对相关知识的掌握。三是讨论法。通过对社会上有名的管理进行总结，提炼出他们的管理和领导风格，进而引导学生展开讨论。四是网上调查法。通过互联网的便捷，对某一公司进行调查，考察其演变与发展过程，分析原因，进行讨论。五是项目策划和实施法。通过项目驱动，把计划、组织、领导和控制融为一体。可氛围四个阶段：第一阶段成立项目小组，每组大概11—13人，确定项目组组长，明确主题说明原因，教师要对项目的可行性进行确认；第二阶段进行项目调查与研究，明细项目内容与分工、拟定计划；第三阶段开始项目组织与实施，按照项目的计划执行项目，并且随时对过程进行控制；第四阶段需要对项目进行总结，包括制作PPT、项目组之间交流等内容。
三、总结
通过对目前的管理学课程的实践环节进行改造，可以纠正目前存在的学生角色在课堂上的错位问题，通过实践来真正使学生理解管理者的相关思维方式和行为方式，通过实践的趣味性和参与性特点培育学生对管理学的学习兴趣和学习主动性，最终引导和培养具有管理者思维的大学生，使他们具有人际交往等各种为管理工作所必须的技能。例如：在设计的管理者访谈的实践教学中，学生不仅可以对校内的管理人员进行访问还可以走出校园访问其它社会单位的管理者，增加了学生接触社会的深度，让学生切实体会到管理者的思维方式和学到管理技能。活动之后的各组之间的总结交流还能进一步扩大访谈对学生的教育作用。但是，在整个管理学实践教学体系的架构中，还需要获得学校相关部门的支持与帮助，例如：对实践经费的支持、对实验室建设的投入等，同时校方也要对教师在实践课程教学中的改革尝试和探索给予肯定等。
参考文献：
[1]毛娟娟.应用导向下管理学课程实践教学改革的思考[J].人才资源开发，2017（2）：210-211.