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摘要 要创造性地开展大学生文化素质教育，必须找准着力点。本文认为在高校开发生涯辅导课程、开展生涯辅导活动是大学生文化素质教育工作的创新点，并探讨了生涯教育课程和活动的设计。
关键词 生涯辅导
文化素质教育大学生 高校
目前，高校普遍存在大学生人生目标缺失、学风浮躁、学术乏力的现状。面对学生复杂多变的心理问题，学校和教师应给予科学有效的、围绕学生未来发展的生涯辅导，帮助他们提高自我调节和自我完善的能力，尽快摆脱障碍，恢复学习的积极性。这既是实施素质教育、坚持以人为本教育原则的要求，也是促进学生全面发展的要求。本文试图对大学生生涯辅导作一探讨。
一、生涯辅导是大学生文化素质教育不可或缺的新领域
所谓生涯辅导，就是辅导学生培育自我生涯设计的理念，不断学习生涯认知、生涯规划和生涯调整，实现自我生涯的腾飞。生涯辅导的目的，在于帮助学生树立正确的人生观、职业观、价值观，使之能站在一个比较高的高度筹划自己的人生目标。生涯辅导最重要的就是要让学生对环境和资讯两方面有更多的掌握与了解，进而认识自我，了解自我的兴趣、能力，及时调整自己的人生方向，确定自己每一阶段的目标，为自己的生涯作好规划并积极准备实现这些规划。
在我国，生涯辅导刚刚起步，或者说还停留在职业指导的层面上。随着社会越来越重视人才，重视发挥个人的才能，职业指导已不能满足人们自我发展、自我完善的需要，职业辅导必将为生涯辅导所替代。2001年，南海著文《对生涯教育的哲学思考》，就生涯教育在哲学理论层次进行了有益的探索。南海认为。生涯教育是社会生产内部矛盾和教育自身内部矛盾交互作用的产物，是对传统教育的辩证否定；体现了人的社会性和社会个体在社会化过程中社会适应能力的共性与个性的辩证统一；强调了受教育者的主体性和潜能充分发挥的重要性。生涯教育应当是素质教育的重要内容，素质教育则是生涯教育的最终归宿。
生涯辅导既可以为高校文化素质教育所用，更可以成为文化素质教育的重要组成部分和有力推动者。生涯辅导能协助大学生对自己的能力与弱点有更切合实际的判断，从而帮助他们建立稳定的自我概念，让他们依据自己的兴趣爱好与能力等个性特质，尽最大的努力，培养积极适应的态度，发展自己的特长，产生强烈的学习动力。由此，大学生便能对自己的个性特质和社会经济地位、环境因素泰然处之，不排斥自我，而是接纳自我，更好地发展自我。此外，通过生涯辅导与训练能增强学生作决策、独立思考的能力。
二、生涯辅导在大学生文化素质教育中的作用
(一)促使大学生文化素质教育内容具体化
高校文化素质教育近年来遭遇瓶颈。这与教育内容枯燥、教条有很大关系。开发生涯教辅导课程，能引导学生思考自己最关心的个人发展问题，明确发展目标，从而使文化素质教育内容具体化，最终化解文化素质教育的发展难题。
生涯辅导不是一种单纯的知识传授活动，而是基于人类对生命质量的追求演进而来的有关人生的探索与实践活动。因此，在辅导过程的设计与安排上，首先，应强调经验的整合。可精心选择成功者的案例，研究他们是如何把从家庭、学校、社会获得的各种片断性的知识、技能、态度、习惯等经验整合起来为成功生涯服务的。其次，应强调创造有目标的人生。人生目标是人活着的精神支柱，是生命的原动力，它必须通过一定的职业角色和生活角色来实现。为了实现人生目标，学生必须最大限度地发挥个人潜能，不断学习新知识。最后，应强调职业兴趣与认同感。职业生涯是人生生涯的主体，工作是生活的核心；对自己选择的职业要有兴趣，要理解职业的意义和价值，才会心甘情愿地全力以赴、积极投入。
(二)促使高校文化素质教育多元化
随着国际国内形势的深刻变化，高新技术特别是信息技术的迅猛发展，高等教育规模的不断扩大和教育改革的逐步推进，各种思想文化相互激荡，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，大学生的价值观呈现实用化、多元化趋向，所有这些都证明大学生文化素质教育应努力增强针对性、实效性和吸引力、感染力，走教育模式多元化的道路。结合大学生思想、学习、生活等方面特点，开展丰富多彩的生涯辅导活动，是不断提高大学生文化素质教育水平的新途径、新形式、新方法，是促进高校文化素质教育多元化的有效措施。
三、生涯辅导应注意的几个方面
(一)应从刚入校的大学新生抓起
“从大一开始选择未来”。因为大一新生所作的任何一个选择，都是在和未来对话，所以大一新生的选择就是对未来状态的一种选择。高校如果把生涯辅导作为一系列课程来建设，那么，生涯辅导课程从大学一年级开始就应列入教学计划。这对大一新生及时转变角色，适应大学生活是大有裨益的。
(二)应贯穿于大学教育的全过程
大学生生涯辅导所涉及的对象应是全体大学生。对于大一新生，生涯辅导应侧重于如何适应大学生活，如何建立和谐的人际关系，应系统地介绍专业与职业之间的关系以及职业对人的要求；对大学生，生涯辅导侧重于如何塑造和完善自己，如何建立扎实的基础知识和合理的知识结构，应帮助他们正确认识自己，努力实现理想自我与现实自我的协调统一；对于大三学生，生涯辅导应侧重于如何根据自己的个性特点，努力拓宽知识面，提高能力。增强就业的自主性和对自己的将来作出决策的能力；对大四毕业生，根据择业期的特点和困惑，生涯辅导应进行政策、技巧、心理测试等方面的指导及考研还是就业的选择上的指导。
(三)应将理论课堂与实践天地结合起来
生涯辅导发展至今，在我国虽然尚属新鲜事物，但在西方国家已有很多成熟的理论。20世纪60年代是西方生涯辅导理论成型和发展的重要时期。当时，除了舒伯的生涯发展理论外，还涌现出了大量的生涯发展和生涯輔导理论。比如，罗伊的人格理论、鲍丁的心理动力理论、霍兰的类型论、克朗伯兹的社会学习理论以及克内菲尔坎姆和斯列皮兹的认知发展理论等，都是在这一时期成型的。目前，教育工作者对生涯辅导还缺乏经验。还停留在开设职业指导课或心理辅导课上，这远远不能满足大学生对掌控和规划自己未来的心理需求。因此，生涯辅导既应加强课堂上的理论性，将先进的、已成型的生涯辅导理论与大学生的心理特征、环境特点相结合，早日创新具有中国特色的生涯辅导理论，用理论指导实践；又应提供多元的渠道，创造成功经验帮助大学生进行生涯觉察：除了提供个别晤谈或举办相关生涯规划的专题讲座协助学生认识自我外，让学生结合自己的能力参与家庭、班级、社区服务性工作，也是一种可行又可收到实效的生活实践。另外，校友是最好的资源，校方可以 跟社区资源作联结，主办“升学与就业资讯展”，让学生收集各种升学就业讯息。除了提供讯息，学校还可以通过各种活动肯定各行各业的社会价值，比如提供影片欣赏或邀请家长、校友现身说法，提供多元而丰富的经验，让大学生探索自我，使他们对未来工作世界有所认识，进而提早对自己的未来进行规划。
(四)应注重大学生的行动效果
生涯辅导切忌只帮助学生制定规划，而没有相关的机制考察学生的行动。歌德说过：“仅有知识是不够的，我们必须应用；仅有愿望也是不够的，我们必须行动。”大学生涯设定的目标，只有落实在行动上才能够实现。
高校开展大学生生涯设计辅导工作，目的就是让大学生自觉做到：想成才，从现在做起；想成功，从设计自己的成长轨迹开始。应让大学生树立正确的人生观、爱情观、就业观、价值观，用科学发展观指导学生工作，使大学生和谐、健康、全面发展。
四、生涯辅导课程设计
从世界课程发展看，美国政府早在上世纪70年代就实施了“职业生涯教育”拨款计划。90年代后，美国“职业生涯教育”计划进一步增强。1994年通过的《学校工作机会法》适用于所有从幼儿园到学院的学生，其目的是为所有学生提供职业准备和生涯指导，以适应迅速变化的全球化和知识化的经济。日本中学生也必须参加“进路指导”活动，学习“进路指导”课程(即生涯辅导)。我国在2000年10月由北京市学联等单位发起，在中国人民大学、北京大学、清华大学等8所首都高校组织开展“2000年大学生职业生涯规划”活动，受到首都大学生的普遍欢迎。在我国高等教育课程领域中，开发生涯辅导课程，对丰富文化素质教育课程的体系和结构，完善学校对大学生成长、发展的培育机制具有重要意义。
生涯辅导课程所涉及的内容是庞杂而丰富的，主要包括四个层面：一是学习如何生活，即生活辅导。课程内容是学习如何从一个自然人成为社会人；学会照顾自己的生活，不依赖别人；学会参与社会活动，成为一个有效的公民。如协助学生进行个人探索、悦纳自我，协助学生建立良好人际关系，协助学生自我管理，协助学生培养正确的休闲观念，协助学生认识环境与爱护环境，协助学生澄清人生价值观与学习尊重生命，等等。二是学习如何学习，即学习辅导。包括教育学生利用学校教育来发展自己的潜能，增进知识，提高解决问题、创造与批判思考的能力；不但获得知识，而且获得开启知识宝库的钥匙，学习自我学习的方法。三是学习如何爱，即情感辅导。情感辅导包括协助学生与家人和谐相处、协助学生与异性交往等。四是学习如何谋生，即职业生涯辅导。职业生涯规划对大学生的整体生涯规划起着至关重要的作用，可以说没有好的职业生涯规划，也就没有好的人生规划。职业生涯辅导协助学生及早确立职业目标，并围绕职业目标规划学习。
与学科课程相比，生涯辅导更加关注态度和价值观的形成，因此，在开展生涯辅导过程中，除了开设生涯辅导课程以外。还应开展各种生涯辅导活动。如开展生涯设计大赛、各种成功人士介绍成功经验的讲座、开展生涯咨询辅导等。在开展各种生涯辅导活动的过程中，应遵循以下原则：一是差异化原则。面向全体学生的生涯知识普及教育还不足以使生涯辅导达到预期效果，还应关注和尊重学生个体之间的差异，让生涯教育真正服务于学生个体生命的发展。二是辅导与咨询同一原则。既強调生涯知识的教育性，又注重提供个案化的学生生涯专题咨询，更多地和学生在面对面的交流中完成生涯设计。三是认知与开发并重原则。既帮助学生进行必要的生涯认知，包括自我认知，又注重引导学生在不断体验自我潜能开发的过程中领悟生涯发展的积极意义，高效地实现生涯目标。四是校内辅导与校外辅导(家庭辅导、社区辅导)相结合的原则。因为生涯教育的内容直接关系到人们的生活实践活动，因此，生涯辅导的开展应整合各种资源，如班级资源、同学资源、学校资源、家庭资源、社区资源等。具体而言，教室内的任何学习活动，都应该和学生未来的发展相关。五是教师指导与学生自主选择、主动实践相结合的原则。生涯辅导的实践性特点决定了生涯辅导的开展必须充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生根据自己的兴趣通过各种活动培养生涯规划、设计意识，教师则作为引导者和组织者来帮助学生找到适合自己的学习方式、探究方式、体验方式。
总之，大学生文化素质教育必须适应高校人才培养的要求，从学生的实际出发，才能取得实效。以人本为出发点的生涯辅导，透过有效的整体辅导模式，可以作为大学生文化素质教育在新形势下不断创新的着力点，开辟出文化素质教育的新领域，从而实现文化素质教育的终极目标，即大学生的全面发展。
(责编 何田田)
关键词 生涯辅导
文化素质教育大学生 高校
目前，高校普遍存在大学生人生目标缺失、学风浮躁、学术乏力的现状。面对学生复杂多变的心理问题，学校和教师应给予科学有效的、围绕学生未来发展的生涯辅导，帮助他们提高自我调节和自我完善的能力，尽快摆脱障碍，恢复学习的积极性。这既是实施素质教育、坚持以人为本教育原则的要求，也是促进学生全面发展的要求。本文试图对大学生生涯辅导作一探讨。
一、生涯辅导是大学生文化素质教育不可或缺的新领域
所谓生涯辅导，就是辅导学生培育自我生涯设计的理念，不断学习生涯认知、生涯规划和生涯调整，实现自我生涯的腾飞。生涯辅导的目的，在于帮助学生树立正确的人生观、职业观、价值观，使之能站在一个比较高的高度筹划自己的人生目标。生涯辅导最重要的就是要让学生对环境和资讯两方面有更多的掌握与了解，进而认识自我，了解自我的兴趣、能力，及时调整自己的人生方向，确定自己每一阶段的目标，为自己的生涯作好规划并积极准备实现这些规划。
在我国，生涯辅导刚刚起步，或者说还停留在职业指导的层面上。随着社会越来越重视人才，重视发挥个人的才能，职业指导已不能满足人们自我发展、自我完善的需要，职业辅导必将为生涯辅导所替代。2001年，南海著文《对生涯教育的哲学思考》，就生涯教育在哲学理论层次进行了有益的探索。南海认为。生涯教育是社会生产内部矛盾和教育自身内部矛盾交互作用的产物，是对传统教育的辩证否定；体现了人的社会性和社会个体在社会化过程中社会适应能力的共性与个性的辩证统一；强调了受教育者的主体性和潜能充分发挥的重要性。生涯教育应当是素质教育的重要内容，素质教育则是生涯教育的最终归宿。
生涯辅导既可以为高校文化素质教育所用，更可以成为文化素质教育的重要组成部分和有力推动者。生涯辅导能协助大学生对自己的能力与弱点有更切合实际的判断，从而帮助他们建立稳定的自我概念，让他们依据自己的兴趣爱好与能力等个性特质，尽最大的努力，培养积极适应的态度，发展自己的特长，产生强烈的学习动力。由此，大学生便能对自己的个性特质和社会经济地位、环境因素泰然处之，不排斥自我，而是接纳自我，更好地发展自我。此外，通过生涯辅导与训练能增强学生作决策、独立思考的能力。
二、生涯辅导在大学生文化素质教育中的作用
(一)促使大学生文化素质教育内容具体化
高校文化素质教育近年来遭遇瓶颈。这与教育内容枯燥、教条有很大关系。开发生涯教辅导课程，能引导学生思考自己最关心的个人发展问题，明确发展目标，从而使文化素质教育内容具体化，最终化解文化素质教育的发展难题。
生涯辅导不是一种单纯的知识传授活动，而是基于人类对生命质量的追求演进而来的有关人生的探索与实践活动。因此，在辅导过程的设计与安排上，首先，应强调经验的整合。可精心选择成功者的案例，研究他们是如何把从家庭、学校、社会获得的各种片断性的知识、技能、态度、习惯等经验整合起来为成功生涯服务的。其次，应强调创造有目标的人生。人生目标是人活着的精神支柱，是生命的原动力，它必须通过一定的职业角色和生活角色来实现。为了实现人生目标，学生必须最大限度地发挥个人潜能，不断学习新知识。最后，应强调职业兴趣与认同感。职业生涯是人生生涯的主体，工作是生活的核心；对自己选择的职业要有兴趣，要理解职业的意义和价值，才会心甘情愿地全力以赴、积极投入。
(二)促使高校文化素质教育多元化
随着国际国内形势的深刻变化，高新技术特别是信息技术的迅猛发展，高等教育规模的不断扩大和教育改革的逐步推进，各种思想文化相互激荡，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，大学生的价值观呈现实用化、多元化趋向，所有这些都证明大学生文化素质教育应努力增强针对性、实效性和吸引力、感染力，走教育模式多元化的道路。结合大学生思想、学习、生活等方面特点，开展丰富多彩的生涯辅导活动，是不断提高大学生文化素质教育水平的新途径、新形式、新方法，是促进高校文化素质教育多元化的有效措施。
三、生涯辅导应注意的几个方面
(一)应从刚入校的大学新生抓起
“从大一开始选择未来”。因为大一新生所作的任何一个选择，都是在和未来对话，所以大一新生的选择就是对未来状态的一种选择。高校如果把生涯辅导作为一系列课程来建设，那么，生涯辅导课程从大学一年级开始就应列入教学计划。这对大一新生及时转变角色，适应大学生活是大有裨益的。
(二)应贯穿于大学教育的全过程
大学生生涯辅导所涉及的对象应是全体大学生。对于大一新生，生涯辅导应侧重于如何适应大学生活，如何建立和谐的人际关系，应系统地介绍专业与职业之间的关系以及职业对人的要求；对大学生，生涯辅导侧重于如何塑造和完善自己，如何建立扎实的基础知识和合理的知识结构，应帮助他们正确认识自己，努力实现理想自我与现实自我的协调统一；对于大三学生，生涯辅导应侧重于如何根据自己的个性特点，努力拓宽知识面，提高能力。增强就业的自主性和对自己的将来作出决策的能力；对大四毕业生，根据择业期的特点和困惑，生涯辅导应进行政策、技巧、心理测试等方面的指导及考研还是就业的选择上的指导。
(三)应将理论课堂与实践天地结合起来
生涯辅导发展至今，在我国虽然尚属新鲜事物，但在西方国家已有很多成熟的理论。20世纪60年代是西方生涯辅导理论成型和发展的重要时期。当时，除了舒伯的生涯发展理论外，还涌现出了大量的生涯发展和生涯輔导理论。比如，罗伊的人格理论、鲍丁的心理动力理论、霍兰的类型论、克朗伯兹的社会学习理论以及克内菲尔坎姆和斯列皮兹的认知发展理论等，都是在这一时期成型的。目前，教育工作者对生涯辅导还缺乏经验。还停留在开设职业指导课或心理辅导课上，这远远不能满足大学生对掌控和规划自己未来的心理需求。因此，生涯辅导既应加强课堂上的理论性，将先进的、已成型的生涯辅导理论与大学生的心理特征、环境特点相结合，早日创新具有中国特色的生涯辅导理论，用理论指导实践；又应提供多元的渠道，创造成功经验帮助大学生进行生涯觉察：除了提供个别晤谈或举办相关生涯规划的专题讲座协助学生认识自我外，让学生结合自己的能力参与家庭、班级、社区服务性工作，也是一种可行又可收到实效的生活实践。另外，校友是最好的资源，校方可以 跟社区资源作联结，主办“升学与就业资讯展”，让学生收集各种升学就业讯息。除了提供讯息，学校还可以通过各种活动肯定各行各业的社会价值，比如提供影片欣赏或邀请家长、校友现身说法，提供多元而丰富的经验，让大学生探索自我，使他们对未来工作世界有所认识，进而提早对自己的未来进行规划。
(四)应注重大学生的行动效果
生涯辅导切忌只帮助学生制定规划，而没有相关的机制考察学生的行动。歌德说过：“仅有知识是不够的，我们必须应用；仅有愿望也是不够的，我们必须行动。”大学生涯设定的目标，只有落实在行动上才能够实现。
高校开展大学生生涯设计辅导工作，目的就是让大学生自觉做到：想成才，从现在做起；想成功，从设计自己的成长轨迹开始。应让大学生树立正确的人生观、爱情观、就业观、价值观，用科学发展观指导学生工作，使大学生和谐、健康、全面发展。
四、生涯辅导课程设计
从世界课程发展看，美国政府早在上世纪70年代就实施了“职业生涯教育”拨款计划。90年代后，美国“职业生涯教育”计划进一步增强。1994年通过的《学校工作机会法》适用于所有从幼儿园到学院的学生，其目的是为所有学生提供职业准备和生涯指导，以适应迅速变化的全球化和知识化的经济。日本中学生也必须参加“进路指导”活动，学习“进路指导”课程(即生涯辅导)。我国在2000年10月由北京市学联等单位发起，在中国人民大学、北京大学、清华大学等8所首都高校组织开展“2000年大学生职业生涯规划”活动，受到首都大学生的普遍欢迎。在我国高等教育课程领域中，开发生涯辅导课程，对丰富文化素质教育课程的体系和结构，完善学校对大学生成长、发展的培育机制具有重要意义。
生涯辅导课程所涉及的内容是庞杂而丰富的，主要包括四个层面：一是学习如何生活，即生活辅导。课程内容是学习如何从一个自然人成为社会人；学会照顾自己的生活，不依赖别人；学会参与社会活动，成为一个有效的公民。如协助学生进行个人探索、悦纳自我，协助学生建立良好人际关系，协助学生自我管理，协助学生培养正确的休闲观念，协助学生认识环境与爱护环境，协助学生澄清人生价值观与学习尊重生命，等等。二是学习如何学习，即学习辅导。包括教育学生利用学校教育来发展自己的潜能，增进知识，提高解决问题、创造与批判思考的能力；不但获得知识，而且获得开启知识宝库的钥匙，学习自我学习的方法。三是学习如何爱，即情感辅导。情感辅导包括协助学生与家人和谐相处、协助学生与异性交往等。四是学习如何谋生，即职业生涯辅导。职业生涯规划对大学生的整体生涯规划起着至关重要的作用，可以说没有好的职业生涯规划，也就没有好的人生规划。职业生涯辅导协助学生及早确立职业目标，并围绕职业目标规划学习。
与学科课程相比，生涯辅导更加关注态度和价值观的形成，因此，在开展生涯辅导过程中，除了开设生涯辅导课程以外。还应开展各种生涯辅导活动。如开展生涯设计大赛、各种成功人士介绍成功经验的讲座、开展生涯咨询辅导等。在开展各种生涯辅导活动的过程中，应遵循以下原则：一是差异化原则。面向全体学生的生涯知识普及教育还不足以使生涯辅导达到预期效果，还应关注和尊重学生个体之间的差异，让生涯教育真正服务于学生个体生命的发展。二是辅导与咨询同一原则。既強调生涯知识的教育性，又注重提供个案化的学生生涯专题咨询，更多地和学生在面对面的交流中完成生涯设计。三是认知与开发并重原则。既帮助学生进行必要的生涯认知，包括自我认知，又注重引导学生在不断体验自我潜能开发的过程中领悟生涯发展的积极意义，高效地实现生涯目标。四是校内辅导与校外辅导(家庭辅导、社区辅导)相结合的原则。因为生涯教育的内容直接关系到人们的生活实践活动，因此，生涯辅导的开展应整合各种资源，如班级资源、同学资源、学校资源、家庭资源、社区资源等。具体而言，教室内的任何学习活动，都应该和学生未来的发展相关。五是教师指导与学生自主选择、主动实践相结合的原则。生涯辅导的实践性特点决定了生涯辅导的开展必须充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生根据自己的兴趣通过各种活动培养生涯规划、设计意识，教师则作为引导者和组织者来帮助学生找到适合自己的学习方式、探究方式、体验方式。
总之，大学生文化素质教育必须适应高校人才培养的要求，从学生的实际出发，才能取得实效。以人本为出发点的生涯辅导，透过有效的整体辅导模式，可以作为大学生文化素质教育在新形势下不断创新的着力点，开辟出文化素质教育的新领域，从而实现文化素质教育的终极目标，即大学生的全面发展。
(责编 何田田)