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合作学习是当前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效性的教学理论和策略体系，是一种能够调动学生学习积极性，促进学生主动参与课堂并且最终实现高效化课堂的有效方式。以下是作者对合作学习在英语教学中的思考，实践以及探索和感受。
一、合作学习的优势
1.有助于培养学生的合作意识和沟通能力
合作学习是指学生在小组或是团队中为完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。在这一学习过程中，学生势必为了实现共同的任务相互了解，相互交流，相互帮助，求同存异，齐心协力。对于热闹灵活英语学科来说，更需要学生不断地开口练习英语的听说和表达，达到实际应用英语的要求。
2.有利于培养学生的自主学习能力
自主学习一直以来都为教育心理学所关注。现代教育理论认为，学校教育应该着眼于教会学生学会学习，培养学生的自主能力学习，实现学生“终生学习”的目标。合作学习将传统教育中的学生被动参与者变为主动参与者，有明确分工的合作学习要求在合作小组中，每个人都承担个人责任，发挥个人潜能，学生的主动性和积极性都提高了，自学能力自然而然就会提高。
3.有助于激发学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。在合作学习中，各个小组成员相互交流，不同学生的思路和视野相互交流碰撞，吸引学生主动探究，积极思考，分享快乐，学习兴趣自然高涨。
4.有助于提高学生的学习效率
合作学习是师生、生生的多向交流，教师充当的是“促进者和组织者”的角色，目的在于促进整个教学活动的开展，学生才是学习的主体。例如在教授《Hansel and Gretel》这一课时，我先安排学生结对预习，看哪个组能发现这篇阅读的不同之处，发现更多的知识和问题。5分钟之后，学生已然了解这篇文章属于fairy tale，也能自己组织语言说出故事大意，还有的学生迫不及待要求表演。通过合作学习，可以省去了老师许多枯燥的讲解，促进了学生思考和应用英语的能力，学习更有针对性和实效性，学习效率自然就提高了。
二、合作学习的模式
合作学习要根据学习的内容并综合学生的学习基础、能力、特点、性别等因素，按照“互补互助，协调发展”的原則进行学习。
1.合理组织建立合作小组
建立合作小组的目的在于发挥学生的团队精神和互助理念，在于通过小组的力量，帮助学生树立信心，激发兴趣，提高学习能力。所以，在组建合作小组时，要充分考虑到学生的学习能力，兴趣爱好，个性特点合理调配，一般可以分为4人组、6人组、8人组等，并且由小组成员民主推荐一名责任心强、组织能力强、学习能力强、凝聚力强的组员担任组长，组长也可以轮换，组长要带领组员互帮互助，共同完成教学任务。例如在讲授《Have you packed yet？》这一单元时，我将学生分成A--H 8个小组，每组一个组长，并按小组把桌子围成圆形，为了竞争的需要，还在黑板上贴了8个不同颜色的磁扣各代表一个小组，哪个小组表现好，磁扣就前进一步，哪个磁扣在最前面，哪个组就是第一名，课堂气氛非常活跃。
2.合作学习小组的活动方式
各小组成员要分工明确，各司其责，明确个人既有主动认真学习的责任，也有帮助其他成员进步的义务。组长是联系学生和老师的纽带，既要带领组员完成教师布置的学习任务，也要向教师反馈组员的学习情况。各小组成员要集思广益，互补互助，群策群力，共同完成学习任务。小组之间也要公平竞争，取长补短，共同进步。
三、合作学习的注意事项
1.重“合作”而轻“个体”
英语小组合作学习旨在针对英语学科的交际性，实用性，而采取的小组合作交流的学习方式，尽管强调的是小组全体成员的表达能力，但是并不排斥小组成员的个性化思维的展示。但在实际操作中，教师往往更热衷于教学过程中的小组讨论，更趋向于小组意识趋于统一，这样表面看起来节奏分明，连贯流畅，却在无形中削弱了学生创造性思维的思考能力，间接影响了学生的个性学习和自身发展。
2.“重结果”而轻“过程”
学生不经过深思熟虑，人云亦云，合作学习流于形式，无助于问题的形成，没有不同见解或是意见，这样的合作学习不仅无助于问题的解决，反而让学生丧失了学习的兴趣，浪费了时间。
3.教师要掌控好课堂
由于合作学习的课堂开放，氛围活跃，初中生好动且自控能力较差，所以，合作学习也最能反映教师的课堂掌控能力。教师要提前考虑到学生的实际情况，有计划地调控课堂，收放自如。
四、教师在合作学习中的作用
首先，教师要处理好个别学习，合作学习和集体学习的关系，适时运用恰当的学习，在备课时要了解学生，透析教材，对课堂上所需解决的问题都要作出评估。然后根据学生的实际需要安排是否需要小组讨论合作学习。
其次，教师必须明确自己在合作学习中的引导者地位与创设情境的职责，引导学生自然的形成合作学习的动机，自发的提出合作学习目标，自主决定合作学习方式；当学生遇到困难和疑惑时，可以正面传授，对小组要提出明确的学习要求，或在小组学习的过程中提供适时的指导，也可以参与到某一个小组中去，以成员的身份提出自己的见解，观点或是解决问题的策略，以供合作小组内磋商、协调，最后整合为小组的合作成果。
最后，教师还要建立科学的多元化的评价机制，既要对小组内的个人表现进行评价，也要对小组合作的的状况和效果进行评价，用赏识的眼光和心态去寻找学生的闪光点，让他们变得越来越自信，越来越优秀。除了教师评价外，还可以采取组内互评，组间互评，学生自我评价等多种方式。
萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后每人只有一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，我们交换之后各自有两个思想。”这段名言告诉我们合作学习模式的重要意义，既可以凝聚人心，优势互补，又可以培养学生的合作意识，团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学，小组交流，全班讨论，教师指点有机的结合起来，促进了小组之间的竞争合作，激发了学生的学习热情，挖掘了学生的潜能，促使学生在互助交流中共同提高，也为我们的课堂注入了新的活力。
一、合作学习的优势
1.有助于培养学生的合作意识和沟通能力
合作学习是指学生在小组或是团队中为完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。在这一学习过程中，学生势必为了实现共同的任务相互了解，相互交流，相互帮助，求同存异，齐心协力。对于热闹灵活英语学科来说，更需要学生不断地开口练习英语的听说和表达，达到实际应用英语的要求。
2.有利于培养学生的自主学习能力
自主学习一直以来都为教育心理学所关注。现代教育理论认为，学校教育应该着眼于教会学生学会学习，培养学生的自主能力学习，实现学生“终生学习”的目标。合作学习将传统教育中的学生被动参与者变为主动参与者，有明确分工的合作学习要求在合作小组中，每个人都承担个人责任，发挥个人潜能，学生的主动性和积极性都提高了，自学能力自然而然就会提高。
3.有助于激发学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。在合作学习中，各个小组成员相互交流，不同学生的思路和视野相互交流碰撞，吸引学生主动探究，积极思考，分享快乐，学习兴趣自然高涨。
4.有助于提高学生的学习效率
合作学习是师生、生生的多向交流，教师充当的是“促进者和组织者”的角色，目的在于促进整个教学活动的开展，学生才是学习的主体。例如在教授《Hansel and Gretel》这一课时，我先安排学生结对预习，看哪个组能发现这篇阅读的不同之处，发现更多的知识和问题。5分钟之后，学生已然了解这篇文章属于fairy tale，也能自己组织语言说出故事大意，还有的学生迫不及待要求表演。通过合作学习，可以省去了老师许多枯燥的讲解，促进了学生思考和应用英语的能力，学习更有针对性和实效性，学习效率自然就提高了。
二、合作学习的模式
合作学习要根据学习的内容并综合学生的学习基础、能力、特点、性别等因素，按照“互补互助，协调发展”的原則进行学习。
1.合理组织建立合作小组
建立合作小组的目的在于发挥学生的团队精神和互助理念，在于通过小组的力量，帮助学生树立信心，激发兴趣，提高学习能力。所以，在组建合作小组时，要充分考虑到学生的学习能力，兴趣爱好，个性特点合理调配，一般可以分为4人组、6人组、8人组等，并且由小组成员民主推荐一名责任心强、组织能力强、学习能力强、凝聚力强的组员担任组长，组长也可以轮换，组长要带领组员互帮互助，共同完成教学任务。例如在讲授《Have you packed yet？》这一单元时，我将学生分成A--H 8个小组，每组一个组长，并按小组把桌子围成圆形，为了竞争的需要，还在黑板上贴了8个不同颜色的磁扣各代表一个小组，哪个小组表现好，磁扣就前进一步，哪个磁扣在最前面，哪个组就是第一名，课堂气氛非常活跃。
2.合作学习小组的活动方式
各小组成员要分工明确，各司其责，明确个人既有主动认真学习的责任，也有帮助其他成员进步的义务。组长是联系学生和老师的纽带，既要带领组员完成教师布置的学习任务，也要向教师反馈组员的学习情况。各小组成员要集思广益，互补互助，群策群力，共同完成学习任务。小组之间也要公平竞争，取长补短，共同进步。
三、合作学习的注意事项
1.重“合作”而轻“个体”
英语小组合作学习旨在针对英语学科的交际性，实用性，而采取的小组合作交流的学习方式，尽管强调的是小组全体成员的表达能力，但是并不排斥小组成员的个性化思维的展示。但在实际操作中，教师往往更热衷于教学过程中的小组讨论，更趋向于小组意识趋于统一，这样表面看起来节奏分明，连贯流畅，却在无形中削弱了学生创造性思维的思考能力，间接影响了学生的个性学习和自身发展。
2.“重结果”而轻“过程”
学生不经过深思熟虑，人云亦云，合作学习流于形式，无助于问题的形成，没有不同见解或是意见，这样的合作学习不仅无助于问题的解决，反而让学生丧失了学习的兴趣，浪费了时间。
3.教师要掌控好课堂
由于合作学习的课堂开放，氛围活跃，初中生好动且自控能力较差，所以，合作学习也最能反映教师的课堂掌控能力。教师要提前考虑到学生的实际情况，有计划地调控课堂，收放自如。
四、教师在合作学习中的作用
首先，教师要处理好个别学习，合作学习和集体学习的关系，适时运用恰当的学习，在备课时要了解学生，透析教材，对课堂上所需解决的问题都要作出评估。然后根据学生的实际需要安排是否需要小组讨论合作学习。
其次，教师必须明确自己在合作学习中的引导者地位与创设情境的职责，引导学生自然的形成合作学习的动机，自发的提出合作学习目标，自主决定合作学习方式；当学生遇到困难和疑惑时，可以正面传授，对小组要提出明确的学习要求，或在小组学习的过程中提供适时的指导，也可以参与到某一个小组中去，以成员的身份提出自己的见解，观点或是解决问题的策略，以供合作小组内磋商、协调，最后整合为小组的合作成果。
最后，教师还要建立科学的多元化的评价机制，既要对小组内的个人表现进行评价，也要对小组合作的的状况和效果进行评价，用赏识的眼光和心态去寻找学生的闪光点，让他们变得越来越自信，越来越优秀。除了教师评价外，还可以采取组内互评，组间互评，学生自我评价等多种方式。
萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后每人只有一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，我们交换之后各自有两个思想。”这段名言告诉我们合作学习模式的重要意义，既可以凝聚人心，优势互补，又可以培养学生的合作意识，团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学，小组交流，全班讨论，教师指点有机的结合起来，促进了小组之间的竞争合作，激发了学生的学习热情，挖掘了学生的潜能，促使学生在互助交流中共同提高，也为我们的课堂注入了新的活力。