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所谓的问题情境，是指在新奇未知事物的刺激下，人在形成认识中突然提出问题或接受提问，产生解决问题的强烈愿望并作为自己学习过程的目的的一种情境。“创设问题情境”是新课标教学中提倡的一种策略，它不仅能引起学生的学习需要，而且能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。因此，在数学教学中，为学生营造合适的数学问题情境，让他们在自己所喜欢的问题情境中进行数学活动显得尤其重要。本文试图结合相关案例就如何有效地创设问题情境的问题，谈谈自己的实践和体会。
一、以学生感兴趣的故事为背景创设问题情境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是克服一切困难的内部动力。小学生尤其对故事、童话、动物非常感兴趣，把教材中的数学问题设计成小童话或小故事，用小动物来作主人翁，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，能有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习活动中去。
案例一：周长与面积的关系
课件演示：听说过龟兔赛跑的故事吗?小兔自从在赛跑上输了龟老弟一把，一直耿耿于怀。这不，又要与龟老弟在数学题上赌一把了。课题是：用篱笆(周长一定)围一块长方形的花圃，谁围的花圃面积最大谁就是胜方。同学们，你是支持兔方还是龟方，能帮助你的支持方解决这个问题吗?
(生沉思片刻开始找盟友悄悄议论起来)
生1：我想围花圃时，如果长边很长，宽边很窄，这块花圃就是细细长长的一块，面积很小，肯定种不了几株花。
(另外的同学听了他的发言后，马上得到启发，有许多学生举手)
生2：我估计当长和宽比较接近时，花圃的面积就会比较大。
师：同学们对怎样围花圃已有了自己许多的想法，那么，究竟怎样围花圃面积会最大，我们一起来研究这个问题好吗?想一想，你们准备怎样研究?
生1：举例，再算一算面积，推断出哪种情况面积最大。
生2：周长相等时，画出各种可能性，再进行判断。
生3：可以用小棒来摆一摆，摆出各种可能性。
生4：还可以用线来围一围。
师：在研究时要注意什么问题?
生：周长一定要相等。
师：同学们，你们可以选择其中一种方法开展研究。教师这里提供的研究材料有火柴棒、方格纸、钉板、绳子等工具，如需要请派代表来领取。
(学生分小组开始合作研究)
在上述案例中，教师设置了小兔和乌龟比赛怎样能围出面积最大的花圃这一情境，还让学生参与支持其中一方，使学生身临其境，深深引发了学生的好奇心、好胜心，自然而然地驱使学生更加积极主动地去探求知识。教师则“乘胜追击”，及时提供不同的研究材料，鼓励并引导学生自主选择，自己去研究问题，解决问题，同时给学生的自主探究提供足够的时间和空间。让学生经历了整个探究过程，对探究的问题有了更为深刻的理解与认识。
从上述案例中，我们可以看出，借助学生喜闻乐见的故事来创设问题情境，让学生自然而然地参与其中，不仅可以培养学生学习数学的兴趣，还可以激发学生的探究欲望，使学生自身固有的好奇心、好胜心、求知欲得到满足，而且在情境中教师的鼓励、期待能使学生逾越学习障碍的情感，好奇、求知的欲望使他们的注意力非常集中和持久。同时使学生进一步感悟到解决数学问题策略的多样性，在解决问题的过程中，既可以发展学生的思维能力，又可以培养学生的创新精神。
二、联系生活实际创设问题情境
数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，教学时可以挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发现问题、提出问题并最终解决问题。让学生认识到数学与现实生活的紧密联系，并在运用知识去解决实际问题的过程中，体验到数学的价值，从而对数学产生亲切感，激发学生学习的内动力，促使学生积极主动地开展数学探究活动。
案例二：统计
师：老师今天特别开心，因为今天是我的生日，我想邀请我们班的小朋友参加我的生日。我打算给你们准备一些水果，可是我不知道哪种水果多买一点，哪种水果少买一点，怎么办呢?
生：我们可以帮您作一次调查。
师：调查什么?
生：调查我们班同学各喜欢吃什么水果?
师：好主意!在调查之前，先请大家猜猜，我们班同学最喜欢吃哪种水果?
生1：最喜欢吃西瓜，因为西瓜水分多。
生2：最喜欢吃荔枝，因为荔枝很漂亮。
生3：最喜欢吃草莓，因为草莓吃起来方便。
……
师：调查以后我们用什么方法来统计呢?请同学们小组内商量一下。
(学生小组讨论)
学生汇报统计方法。按其中的一种方法统计如下：
师：你能从这张表格上看出什么?
生1：喜欢吃草莓的同学最多。
生2：喜欢吃荔枝的人也很多。
生3：喜欢吃桃子的人最少。
生4：喜欢吃荔枝的比喜欢吃梨的多10人。
……
师：知道了我们班同学喜欢吃水果的情况，你有什么想法?
生1：下次我请同学开Party时，可以多买些草莓和荔枝，少买些桃子。
生2：每一种水果都有营养，我们不能偏食。
生3：西瓜少买一些，因为一个西瓜够好几个人吃，我们又不是猪八戒。
(哈哈，同学们都笑了，老师也笑了)
……
师：谢谢大家帮老师解决了难题。
(课堂上学生的学习情绪高涨，纷纷举手发言)
上述案例在创设问题情境时，通过创设生日Party这一问题情境，引导学生对喜欢的水果进行统计，调动了学生以极大的热情去努力学习和探索数学，既达到了满足学生探求生活奥秘的好奇心，同时也使学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分。更重要的是让学生经历收集信息、运用数据描述信息的过程，培养了学生从数学的角度提出问题、分析问题、解决问题的能力，为学生的后续发展作好了必要的准备。
同时可以看出，案例中课堂形成了一种开放的解决问题的现实生活情趣，如“在统计之前，先请大家猜猜，我们班同学最喜欢吃哪种水果?”“知道了我们班同学喜欢吃水果的情况，你有什么想法?”等，更有利于学生动脑思考、动口表达。同时，由于收集的信息是同学们最喜欢吃的水果，信息来源于学生身边且和学生自身相关，因此，在解决数学问题的过程中，更能促使学生产生自主提问、自主探索、自主解决问题的需求，这种需求是发自学生内心的能动的学习需求，正是这种需求促使学生开展积极主动的探索。而这种开放的解决问题的现实生活情境，不但使学生获取了数学知识，增强了解决问题的能力，也提高了他们观察生活、应用数学的能力，发展了学生的创新意识和实践能力。
一、以学生感兴趣的故事为背景创设问题情境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是克服一切困难的内部动力。小学生尤其对故事、童话、动物非常感兴趣，把教材中的数学问题设计成小童话或小故事，用小动物来作主人翁，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，能有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习活动中去。
案例一：周长与面积的关系
课件演示：听说过龟兔赛跑的故事吗?小兔自从在赛跑上输了龟老弟一把，一直耿耿于怀。这不，又要与龟老弟在数学题上赌一把了。课题是：用篱笆(周长一定)围一块长方形的花圃，谁围的花圃面积最大谁就是胜方。同学们，你是支持兔方还是龟方，能帮助你的支持方解决这个问题吗?
(生沉思片刻开始找盟友悄悄议论起来)
生1：我想围花圃时，如果长边很长，宽边很窄，这块花圃就是细细长长的一块，面积很小，肯定种不了几株花。
(另外的同学听了他的发言后，马上得到启发，有许多学生举手)
生2：我估计当长和宽比较接近时，花圃的面积就会比较大。
师：同学们对怎样围花圃已有了自己许多的想法，那么，究竟怎样围花圃面积会最大，我们一起来研究这个问题好吗?想一想，你们准备怎样研究?
生1：举例，再算一算面积，推断出哪种情况面积最大。
生2：周长相等时，画出各种可能性，再进行判断。
生3：可以用小棒来摆一摆，摆出各种可能性。
生4：还可以用线来围一围。
师：在研究时要注意什么问题?
生：周长一定要相等。
师：同学们，你们可以选择其中一种方法开展研究。教师这里提供的研究材料有火柴棒、方格纸、钉板、绳子等工具，如需要请派代表来领取。
(学生分小组开始合作研究)
在上述案例中，教师设置了小兔和乌龟比赛怎样能围出面积最大的花圃这一情境，还让学生参与支持其中一方，使学生身临其境，深深引发了学生的好奇心、好胜心，自然而然地驱使学生更加积极主动地去探求知识。教师则“乘胜追击”，及时提供不同的研究材料，鼓励并引导学生自主选择，自己去研究问题，解决问题，同时给学生的自主探究提供足够的时间和空间。让学生经历了整个探究过程，对探究的问题有了更为深刻的理解与认识。
从上述案例中，我们可以看出，借助学生喜闻乐见的故事来创设问题情境，让学生自然而然地参与其中，不仅可以培养学生学习数学的兴趣，还可以激发学生的探究欲望，使学生自身固有的好奇心、好胜心、求知欲得到满足，而且在情境中教师的鼓励、期待能使学生逾越学习障碍的情感，好奇、求知的欲望使他们的注意力非常集中和持久。同时使学生进一步感悟到解决数学问题策略的多样性，在解决问题的过程中，既可以发展学生的思维能力，又可以培养学生的创新精神。
二、联系生活实际创设问题情境
数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，教学时可以挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发现问题、提出问题并最终解决问题。让学生认识到数学与现实生活的紧密联系，并在运用知识去解决实际问题的过程中，体验到数学的价值，从而对数学产生亲切感，激发学生学习的内动力，促使学生积极主动地开展数学探究活动。
案例二：统计
师：老师今天特别开心，因为今天是我的生日，我想邀请我们班的小朋友参加我的生日。我打算给你们准备一些水果，可是我不知道哪种水果多买一点，哪种水果少买一点，怎么办呢?
生：我们可以帮您作一次调查。
师：调查什么?
生：调查我们班同学各喜欢吃什么水果?
师：好主意!在调查之前，先请大家猜猜，我们班同学最喜欢吃哪种水果?
生1：最喜欢吃西瓜，因为西瓜水分多。
生2：最喜欢吃荔枝，因为荔枝很漂亮。
生3：最喜欢吃草莓，因为草莓吃起来方便。
……
师：调查以后我们用什么方法来统计呢?请同学们小组内商量一下。
(学生小组讨论)
学生汇报统计方法。按其中的一种方法统计如下：
师：你能从这张表格上看出什么?
生1：喜欢吃草莓的同学最多。
生2：喜欢吃荔枝的人也很多。
生3：喜欢吃桃子的人最少。
生4：喜欢吃荔枝的比喜欢吃梨的多10人。
……
师：知道了我们班同学喜欢吃水果的情况，你有什么想法?
生1：下次我请同学开Party时，可以多买些草莓和荔枝，少买些桃子。
生2：每一种水果都有营养，我们不能偏食。
生3：西瓜少买一些，因为一个西瓜够好几个人吃，我们又不是猪八戒。
(哈哈，同学们都笑了，老师也笑了)
……
师：谢谢大家帮老师解决了难题。
(课堂上学生的学习情绪高涨，纷纷举手发言)
上述案例在创设问题情境时，通过创设生日Party这一问题情境，引导学生对喜欢的水果进行统计，调动了学生以极大的热情去努力学习和探索数学，既达到了满足学生探求生活奥秘的好奇心，同时也使学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分。更重要的是让学生经历收集信息、运用数据描述信息的过程，培养了学生从数学的角度提出问题、分析问题、解决问题的能力，为学生的后续发展作好了必要的准备。
同时可以看出，案例中课堂形成了一种开放的解决问题的现实生活情趣，如“在统计之前，先请大家猜猜，我们班同学最喜欢吃哪种水果?”“知道了我们班同学喜欢吃水果的情况，你有什么想法?”等，更有利于学生动脑思考、动口表达。同时，由于收集的信息是同学们最喜欢吃的水果，信息来源于学生身边且和学生自身相关，因此，在解决数学问题的过程中，更能促使学生产生自主提问、自主探索、自主解决问题的需求，这种需求是发自学生内心的能动的学习需求，正是这种需求促使学生开展积极主动的探索。而这种开放的解决问题的现实生活情境，不但使学生获取了数学知识，增强了解决问题的能力，也提高了他们观察生活、应用数学的能力，发展了学生的创新意识和实践能力。