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素质教育的推进,新课程改革的落实,创新精神的培养,都离不开对课堂教学模式的改进与重新建构。在当前出现的诸多课堂教学新形态中,对话教学是一股新兴的力量,为许多学校和教师所推崇。笔者在高中地理教学中,也进行了类似的探索与尝试,现简要介绍如下:
一、对话教学的基本内涵
教学是一个对话和交往的过程。对话教学是在基础教育改革的形势下,适应时代发展的需求而提出来的。有学者对对话教学做了这样的界定:对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流,不断探究和解决教学中发生的问题,以增进教学主体间的理解,提升师生教学活动质量的过程。作为一种新的教育理念和教学形式,对话教学既是对“灌输式”的传统教学的解构,也是对新型课堂教学范式的重构。
从对话主体的角度来看,对话主要有教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与文本的对话、学生与文本的对话以及教师和学生的自我对话等五种类型。在对话教学中,教师、学生和文本是三个“对话源”,这些“对话源”之间通过相互对话形成“对话流”,再通过“对话流”的不断碰撞、交流形成了一个动态的“对话场”。在对话教学中,教师、学生和文本是三个平等的主体,对话过程就是这三个主体间的合作与互助、思想碰撞与精神交流的过程。
二、对话教学的主要特征
1.对话主体是多元的、平等的
对话教学的主体包括显性主体和隐性主体两类,显性主体主要是教师和学生,也包括作者和教材编写者;隐性主体主要是文本,也包括教学环境、音像等。这些主体彼此平等独立,又互相制约地依存。民主与平等是对话教学的第一法则。教师和学生是相互独立和相互平等的主体,二者在平等对话中相互理解、相互启发、相互补充,构成一个“学习共同体”。教师不再是主宰课堂的权威者、仲裁者,而是课堂的策划者、组织者、调控者,是学生学习的合作者、引导者、帮助者;学生不再被教师“牵着鼻子”走,而有自己的发言权,学生在课堂中既可以提出自己的问题,又可以发表自己对问题的理解和看法;教学不再是教师的“一言堂”,师生之间可以相互争论,可以共同探究。教师将学习主动权给了学生,将学习时间和空间给了学生;文本不再是一堆呆板的、僵死的符号,而是与教师、学生一起共同构成对话的主体,并且平等参与对话活动。
2.对话教学是沟通的、合作的
沟通与合作是对话教学的基本条件,在教和学双方的沟通与合作中,对话的精神才能得以体现。对话教学是合作的艺术,不是教师单方面的表演。在对话教学中,教师与学生进行着观念上、思维上的对话,这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。从某种意义上讲,对话教学主体之间的合作在本质上是一种“共享”和“互惠”的关系,是一种教学主体之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享生活意义和生命价值的过程。在这种对话合作、共同分享的过程中,教师和学生突破了自己生活经验的狭隘性和封闭性,促进了自己精神世界的丰富、扩展和提升。
3.对话教学是互动的、交往的
互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态,而是对话教学的基本手段。在师生主体之间相互交流、相互启发、相互补充的过程中,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,在原有的基础上实现对知识、能力、情感态度价值观等方面的全新的建构,进而求得新的发展。师生双方对话的过程其实就是主体之间在经验共享中相互造就的过程,对话教学使学习者不再是知识的“接收器”,而是知识的“生发器”。在课堂上,师教生,师帮生,师生互动;生教生,生帮生,生生互动。
4.对话教学是开放的、生成的
对话教学是开放性的,教师的教学思想是开放的,不能只固定在某一种思想或理论上,而应该博采众长;教学目标是开放的,目标设定不应限于教学内容的完成度,还要考虑学生综合素质的提高和人文精神的培养;教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科的综合性。对话教学是在教学主体间展开的活动,而这种活动由于课堂教学是动态的,教师不可能预先筹划好所有可能的对话目标与方向,也难以事先预料到会有怎样的对话结果。在实际的对话教学中,课堂中随机生成的问题,教师是无法准确预知学生在对话中将提出何种见解,因而也就无法把对话总是“控制”在预定的进程中并产生预期的效果。相反,假如教师总是企图控制对话的主题、进程甚至是结论,总是期望教学对话按照自己预定的设计一成不变地展开,教学主体间就不可能产生真正的对话,教学的精彩也就无从谈起。从这个意义而言,对话教学的生成是无止境的。
三、对话教学的操作流程
1.课前对话
(1)教师与文本的对话:在课前,教师要认真研究《高中地理新课程标准》、《教学大纲》、《考试说明》、教材内容、地理参考、经典试题等,明确教学任务,确立课堂教学的三维目标以及本节课的教学重难点、教学方法、教学用具等。再通过备课组成员的共同研讨,编制出课堂对话教学的“对话活动单”即“学案”以及教案。(“对话活动单”的基本结构包括课题名称、学习目标、重点难点、使用说明、探究主题、对话方案、课堂小结、课堂检测和学习后记等)。
(2)学生与文本的对话:这里的文本主要指学生使用的地理教材和教师编印的“对话活动单”及一些教辅书籍。课前学生与文本的对话,主要是学生在教师的指导下自主完成预习任务。学生通过阅读教材文本、查阅资料,熟悉教材、梳理教材,并初步理解教材的主干知识,完成“对话活动单”中的预习任务。学生预习时,可在适当位置用红笔标注出难点、疑点或做预习笔记,为课堂展示和讨论做准备。
(3)教师与学生的对话:这里主要有两次对话。一是教师与“对话活动单”的对话,实质就是教师与学生没有面碰面的师生对话。教师通过批阅学生上缴的“对话活动单”中的“预习作业”,了解学情。教师在了解学生课前预习情况后,还要对原始的教学设计进行修改和完善,预设好教学过程中可能产生的问题及解决措施,处理好每个环节的过渡和衔接;二是教师对部分人员进行面对面的培训,主要是对合作学习小组的组长进行课前培训。培训内容主要是让小组长明确本节课的学习目标及教师的教学程序设计思路,再由小组长对本组成员进行培训,确保课堂各环节有序、高效地推进,最终实现学生由“学会”到“会学”再到“学好”的目标。
2.课中对话
(1)教师与学生课堂中的首次对话:主要包括上课前的温馨提示、预习反馈、学习目标展示及新课导入等。“温馨提示”的内容不限,以提醒学生做好课前物质(如地理课本、“对话活动单”、地图册、纸笔等)准备和心理准备;“预习反馈”的内容主要是课前学生的预习质量和预习态度等,预习任务完成较好的个体和学习小组要给予表扬,反之要委婉指出存在问题与不足;“学习目标展示”一般分为黑板展示、课件展示、口头展示等,其中必须有黑板展示。学习目标表述要准确、精练、具体、完整,教师通过对学习目标的展示,让学生明确本节课“学什么”、“怎么学”以及“达到什么目标”等。目标设计的起点要恰当,让学生能从目标达成率上获得成功的喜悦;“新课导入”是指教师通过创设问题情境,激发学生的探究热情和欲望,使每个学生都能跃跃欲试,立即进入对话状态。
(2)学生与学生的对话:这是整堂课的主体部分,主要有小组交流、展示、评价与修改完善等环节。(每个班级按照“组内异质,组间同质”的原则分成6～9个学习小组,组内学生分两列桌对桌、面对面而坐,以便于学生间的沟通与互动。一般每组6～8人,按照学生的知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分为A、B、C三类。每个学习小组自主确定学习能力、表达能力较强的学生当组长,组长是组织者、管理者,每个学生都是合作者)。“交流”是合作的灵魂,小组交流先是组内面对面的两人交流,然后再是全组交流,并形成小组意见和观点;“展示”是各个学习小组在全班进行交流的一种方式,展示主要有书面板演和口头表达两种。书面板演时各小组同时进行,一般由小组内第三层次的学生即C类学生进行展示,要求字迹工整、条理清晰、语言精练、书写快速;口头表达一般由小组内第二层次的学生即B类学生展示,要求脱稿、声音洪亮、用普通话、表述流畅,要突出重点难点、规律方法及疑难问题。展示后要有掌声鼓励;“评价”可以是学生主动自荐,也可由教师指定学生进行评价。当小组展示的内容不够准确、全面时,其他小组可适时地进行点评补充。每个学生都是小老师,他们随时可以对其他学生展示的内容进行点评,对错误进行及时纠正。教师指定学生进行评价时,一般选择综合素质比较高的学生即A类同学,因为他们相对其余两类同学来说知识面更广、思维更敏捷,评价更到位、更精彩,聆听评价的学生才会赞同,这样,也可节省教师再次点评的时间。一个学生的评价结束后,其他学生还可提出新的质疑,评价——质疑——答疑的过程是学生思维碰撞的过程。学生们通过质疑对抗,对问题和知识有了更深刻、更全面地认识和了解,这正是课堂的升华、拓展的地方。通过评价能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;“修改完善”是指通过学生展示、学生评价、教师评价等对话活动过程,对所学的地理知识和探究的地理问题进行自主修改、完善,形成标准答案。在对话中,保证学生发言机会均等,防止部分学生讲得过多,而部分学生没有机会。同时要控制发言的总时间,防止前松后紧或前紧后松现象。
(3)教师与学生课堂中的即时对话:主要指教师在课堂中对学生对话过程和对话结果进行适时点拨。教师的点拨既要起到画龙点睛作用,又要为学生下一轮对话活动注入动力。在时间上,教师点拨讲解的时间一般不要超过15分钟,重点问题的一次性点拨一般不超过5分钟,对生生对话中出现的问题的一次性点拨一般不超过2分钟;在形式上,教师应该把最有价值的思维留给学生,真正落实学生的思维互动上;在内容上,教师主要点拨学生解决不了的问题。教师点拨时,尤其注重地理学习方法的指导,注重经验规律的总结,注重地理基本概念、基本原理、基本规律认知过程的疏导。同时要对学生的合作态度、合作方法、合作精神、参与程度以及创新意识进行全面评价,要以激励性评价语言激发学生的个性思维和持续参与对话活动的热情。
(4)学生与文本的对话:一是指学生通过自主学习、合作学习、探究学习过程,多次与教材文本和“对话活动单”文本进行对话,完成“对话活动单”中的相关要求,理解和领会教材内容的主干和精髓;二是指课堂限时检测。为了落实“堂堂清”,每堂课必须有过关检测环节。检测以书面形式为主,即“对话活动单”中的“课堂检测”部分。检测时,要求学生通过自主探究,在规定时间内独立完成。学生通过自主检测,知道“我已会多少,还有哪些知识和能力漏洞”,以便及时补漏。检测试题一般以容易题和中等难度题为主,试题设计的情境要新颖,命题背景素材尽量选用地理图表、景观图片、生产生活实例、时事热点新闻等,以激发学生做题的兴趣。新授课的题量以5分钟为宜。
(5)教师与学生在课尾的对话:主要指课堂总结。课堂总结是教师在课堂任务终结阶段,引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再升华的行为方式,它是课堂教学的有机组成部分,既是本课堂的总结和延伸,又是后续学习的基础和准备。课堂总结要注意以下几点:课堂总结要紧扣教学内容,着眼于学生对所学内容的理解、巩固、完善与提升;总结时,语言要简洁明快、决不能拖泥带水,方法要灵活多样、不要过于死板;课堂总结要把握好时机,在下课前必须结束,避免拖堂而引起学生反感;课堂总结可由教师完成,可由学生(一般是地理学科的学习班长或学习小组的组长)完成,也可由师生共同完成;课堂总结时间,一般不超过3分钟。
3.课后对话
(1)教师与学生的对话:一是学生将课堂中没有听懂或模糊的地理知识或地理问题,主动找教师进行讲解或面评,以不留知识漏洞;二是教师主动找地理学困生进行辅导,询问他们还需要哪些帮助,以消除他们的知识障碍。对地理学困生的辅导,主要包括作业面批、疑难问题解答、地理学习方法指导、地理学习习惯培养等方面;三是教师一节课上完之后要听听学生的心声,了解学生对本节课的直观、感性和极富情绪化的个体体验与感受。课后,教师可采取单独谈话的方式,有针对性地询问学生“课上学到了什么”、“喜欢老师怎样上课”、“老师有那些缺点与不足”、“对老师还有什么建议”等。教师要站在客观、公正、科学的立场和角度倾听学生的意见,并作出正确评判。学生的肯定,会成为教师今后工作的动力和方向;他们的赞同让教师知道了他们需要什么样的教学、什么样的老师;学生的批评则成为教师专业成长道路上的一面镜子,让教师清楚认识自己的不足,促使教师对自身教学进行深入反思,从而使自己的课堂教学日臻完美。从发展的观点来看,学生的参与评教促进了教法学法的改进,必然实现学生发展与教师成长的“双赢”。
(2)教师、学生与文本的对话:一是学生重温教材、重新整理课堂笔记和订正“对话活动单”、整理错题集或典题集等。整理笔记既是对课堂内容的及时复习,也为以后的学习打下坚实的基础;二是教师对 “对话活动单”和教案进行再修正、再完善,以便后续教学时再补救、再利用;三是教师每两月对学生的笔记本和作业本进行一次评比,评选出优秀笔记本和作业本并在班级进行展示、在学生间进行传阅,使之成为集体共同分享的“漂流本”。
(3)教师与学生的自我对话:即教师和学生的自我反思,其表达方式主要是写“学习后记”和“教学后记”。学生的学后反思主要包括“今天我学了什么?”、“我还有哪些知识和题目不明白?”、“我的学习体会”、“我给老师的建议”等。学生通过学后反思,不断审视自己,从而端正学习态度、改进学习方法、纠正不良的学习习惯,使自己后续的学习活动更富有成效。同时,教师通过翻阅学生的学习后记,可以从中获得有益的教学反馈信息,以作为进一步调整教学方法、改变教学行为的重要参考;教师的教后反思,既是教师总结教学经验、探寻教学规律、优化教学方法、提高教学水平的重要手段,又是教师自我剖析、自我完善、自我提高的有效途径。教学后记可以记成功经验,记失败教训,记教学灵感,记教学感悟,记热点素材,记学生的课上见解,记学生的课后质疑等。课后写教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在深刻。一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘,聚沙成塔”之功效。
总之,只要教师深入领会对话教学的核心理念,敢于进行对话教学的实践研究,不断完善对话教学的操作流程,坚持教学反思与总结,就一定能取得良好的教学效果。
【参考文献】
[1]郑金洲:课改新课型[M],教育科学出版社,2006
[2]崔其升、谢金国:走进杜郎口自主学习教学模式[M],中国林业出版社,2009
[3]宋运来:什么是最有效的教学[M],江苏人民出版社,2009
[4]陈林森:高效课堂:模式与案例(地理)[M],南京大学出版社,2009
[5]李玉平:课堂开放了怎么办[M],北京师范大学出版社,2009
(作者单位:223001江苏省淮安市清河中学)
一、对话教学的基本内涵
教学是一个对话和交往的过程。对话教学是在基础教育改革的形势下,适应时代发展的需求而提出来的。有学者对对话教学做了这样的界定:对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流,不断探究和解决教学中发生的问题,以增进教学主体间的理解,提升师生教学活动质量的过程。作为一种新的教育理念和教学形式,对话教学既是对“灌输式”的传统教学的解构,也是对新型课堂教学范式的重构。
从对话主体的角度来看,对话主要有教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与文本的对话、学生与文本的对话以及教师和学生的自我对话等五种类型。在对话教学中,教师、学生和文本是三个“对话源”,这些“对话源”之间通过相互对话形成“对话流”,再通过“对话流”的不断碰撞、交流形成了一个动态的“对话场”。在对话教学中,教师、学生和文本是三个平等的主体,对话过程就是这三个主体间的合作与互助、思想碰撞与精神交流的过程。
二、对话教学的主要特征
1.对话主体是多元的、平等的
对话教学的主体包括显性主体和隐性主体两类,显性主体主要是教师和学生,也包括作者和教材编写者;隐性主体主要是文本,也包括教学环境、音像等。这些主体彼此平等独立,又互相制约地依存。民主与平等是对话教学的第一法则。教师和学生是相互独立和相互平等的主体,二者在平等对话中相互理解、相互启发、相互补充,构成一个“学习共同体”。教师不再是主宰课堂的权威者、仲裁者,而是课堂的策划者、组织者、调控者,是学生学习的合作者、引导者、帮助者;学生不再被教师“牵着鼻子”走,而有自己的发言权,学生在课堂中既可以提出自己的问题,又可以发表自己对问题的理解和看法;教学不再是教师的“一言堂”,师生之间可以相互争论,可以共同探究。教师将学习主动权给了学生,将学习时间和空间给了学生;文本不再是一堆呆板的、僵死的符号,而是与教师、学生一起共同构成对话的主体,并且平等参与对话活动。
2.对话教学是沟通的、合作的
沟通与合作是对话教学的基本条件,在教和学双方的沟通与合作中,对话的精神才能得以体现。对话教学是合作的艺术,不是教师单方面的表演。在对话教学中,教师与学生进行着观念上、思维上的对话,这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。从某种意义上讲,对话教学主体之间的合作在本质上是一种“共享”和“互惠”的关系,是一种教学主体之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享生活意义和生命价值的过程。在这种对话合作、共同分享的过程中,教师和学生突破了自己生活经验的狭隘性和封闭性,促进了自己精神世界的丰富、扩展和提升。
3.对话教学是互动的、交往的
互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态,而是对话教学的基本手段。在师生主体之间相互交流、相互启发、相互补充的过程中,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,在原有的基础上实现对知识、能力、情感态度价值观等方面的全新的建构,进而求得新的发展。师生双方对话的过程其实就是主体之间在经验共享中相互造就的过程,对话教学使学习者不再是知识的“接收器”,而是知识的“生发器”。在课堂上,师教生,师帮生,师生互动;生教生,生帮生,生生互动。
4.对话教学是开放的、生成的
对话教学是开放性的,教师的教学思想是开放的,不能只固定在某一种思想或理论上,而应该博采众长;教学目标是开放的,目标设定不应限于教学内容的完成度,还要考虑学生综合素质的提高和人文精神的培养;教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科的综合性。对话教学是在教学主体间展开的活动,而这种活动由于课堂教学是动态的,教师不可能预先筹划好所有可能的对话目标与方向,也难以事先预料到会有怎样的对话结果。在实际的对话教学中,课堂中随机生成的问题,教师是无法准确预知学生在对话中将提出何种见解,因而也就无法把对话总是“控制”在预定的进程中并产生预期的效果。相反,假如教师总是企图控制对话的主题、进程甚至是结论,总是期望教学对话按照自己预定的设计一成不变地展开,教学主体间就不可能产生真正的对话,教学的精彩也就无从谈起。从这个意义而言,对话教学的生成是无止境的。
三、对话教学的操作流程
1.课前对话
(1)教师与文本的对话:在课前,教师要认真研究《高中地理新课程标准》、《教学大纲》、《考试说明》、教材内容、地理参考、经典试题等,明确教学任务,确立课堂教学的三维目标以及本节课的教学重难点、教学方法、教学用具等。再通过备课组成员的共同研讨,编制出课堂对话教学的“对话活动单”即“学案”以及教案。(“对话活动单”的基本结构包括课题名称、学习目标、重点难点、使用说明、探究主题、对话方案、课堂小结、课堂检测和学习后记等)。
(2)学生与文本的对话:这里的文本主要指学生使用的地理教材和教师编印的“对话活动单”及一些教辅书籍。课前学生与文本的对话,主要是学生在教师的指导下自主完成预习任务。学生通过阅读教材文本、查阅资料,熟悉教材、梳理教材,并初步理解教材的主干知识,完成“对话活动单”中的预习任务。学生预习时,可在适当位置用红笔标注出难点、疑点或做预习笔记,为课堂展示和讨论做准备。
(3)教师与学生的对话:这里主要有两次对话。一是教师与“对话活动单”的对话,实质就是教师与学生没有面碰面的师生对话。教师通过批阅学生上缴的“对话活动单”中的“预习作业”,了解学情。教师在了解学生课前预习情况后,还要对原始的教学设计进行修改和完善,预设好教学过程中可能产生的问题及解决措施,处理好每个环节的过渡和衔接;二是教师对部分人员进行面对面的培训,主要是对合作学习小组的组长进行课前培训。培训内容主要是让小组长明确本节课的学习目标及教师的教学程序设计思路,再由小组长对本组成员进行培训,确保课堂各环节有序、高效地推进,最终实现学生由“学会”到“会学”再到“学好”的目标。
2.课中对话
(1)教师与学生课堂中的首次对话:主要包括上课前的温馨提示、预习反馈、学习目标展示及新课导入等。“温馨提示”的内容不限,以提醒学生做好课前物质(如地理课本、“对话活动单”、地图册、纸笔等)准备和心理准备;“预习反馈”的内容主要是课前学生的预习质量和预习态度等,预习任务完成较好的个体和学习小组要给予表扬,反之要委婉指出存在问题与不足;“学习目标展示”一般分为黑板展示、课件展示、口头展示等,其中必须有黑板展示。学习目标表述要准确、精练、具体、完整,教师通过对学习目标的展示,让学生明确本节课“学什么”、“怎么学”以及“达到什么目标”等。目标设计的起点要恰当,让学生能从目标达成率上获得成功的喜悦;“新课导入”是指教师通过创设问题情境,激发学生的探究热情和欲望,使每个学生都能跃跃欲试,立即进入对话状态。
(2)学生与学生的对话:这是整堂课的主体部分,主要有小组交流、展示、评价与修改完善等环节。(每个班级按照“组内异质,组间同质”的原则分成6～9个学习小组,组内学生分两列桌对桌、面对面而坐,以便于学生间的沟通与互动。一般每组6～8人,按照学生的知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分为A、B、C三类。每个学习小组自主确定学习能力、表达能力较强的学生当组长,组长是组织者、管理者,每个学生都是合作者)。“交流”是合作的灵魂,小组交流先是组内面对面的两人交流,然后再是全组交流,并形成小组意见和观点;“展示”是各个学习小组在全班进行交流的一种方式,展示主要有书面板演和口头表达两种。书面板演时各小组同时进行,一般由小组内第三层次的学生即C类学生进行展示,要求字迹工整、条理清晰、语言精练、书写快速;口头表达一般由小组内第二层次的学生即B类学生展示,要求脱稿、声音洪亮、用普通话、表述流畅,要突出重点难点、规律方法及疑难问题。展示后要有掌声鼓励;“评价”可以是学生主动自荐,也可由教师指定学生进行评价。当小组展示的内容不够准确、全面时,其他小组可适时地进行点评补充。每个学生都是小老师,他们随时可以对其他学生展示的内容进行点评,对错误进行及时纠正。教师指定学生进行评价时,一般选择综合素质比较高的学生即A类同学,因为他们相对其余两类同学来说知识面更广、思维更敏捷,评价更到位、更精彩,聆听评价的学生才会赞同,这样,也可节省教师再次点评的时间。一个学生的评价结束后,其他学生还可提出新的质疑,评价——质疑——答疑的过程是学生思维碰撞的过程。学生们通过质疑对抗,对问题和知识有了更深刻、更全面地认识和了解,这正是课堂的升华、拓展的地方。通过评价能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;“修改完善”是指通过学生展示、学生评价、教师评价等对话活动过程,对所学的地理知识和探究的地理问题进行自主修改、完善,形成标准答案。在对话中,保证学生发言机会均等,防止部分学生讲得过多,而部分学生没有机会。同时要控制发言的总时间,防止前松后紧或前紧后松现象。
(3)教师与学生课堂中的即时对话:主要指教师在课堂中对学生对话过程和对话结果进行适时点拨。教师的点拨既要起到画龙点睛作用,又要为学生下一轮对话活动注入动力。在时间上,教师点拨讲解的时间一般不要超过15分钟,重点问题的一次性点拨一般不超过5分钟,对生生对话中出现的问题的一次性点拨一般不超过2分钟;在形式上,教师应该把最有价值的思维留给学生,真正落实学生的思维互动上;在内容上,教师主要点拨学生解决不了的问题。教师点拨时,尤其注重地理学习方法的指导,注重经验规律的总结,注重地理基本概念、基本原理、基本规律认知过程的疏导。同时要对学生的合作态度、合作方法、合作精神、参与程度以及创新意识进行全面评价,要以激励性评价语言激发学生的个性思维和持续参与对话活动的热情。
(4)学生与文本的对话:一是指学生通过自主学习、合作学习、探究学习过程,多次与教材文本和“对话活动单”文本进行对话,完成“对话活动单”中的相关要求,理解和领会教材内容的主干和精髓;二是指课堂限时检测。为了落实“堂堂清”,每堂课必须有过关检测环节。检测以书面形式为主,即“对话活动单”中的“课堂检测”部分。检测时,要求学生通过自主探究,在规定时间内独立完成。学生通过自主检测,知道“我已会多少,还有哪些知识和能力漏洞”,以便及时补漏。检测试题一般以容易题和中等难度题为主,试题设计的情境要新颖,命题背景素材尽量选用地理图表、景观图片、生产生活实例、时事热点新闻等,以激发学生做题的兴趣。新授课的题量以5分钟为宜。
(5)教师与学生在课尾的对话:主要指课堂总结。课堂总结是教师在课堂任务终结阶段,引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再升华的行为方式,它是课堂教学的有机组成部分,既是本课堂的总结和延伸,又是后续学习的基础和准备。课堂总结要注意以下几点:课堂总结要紧扣教学内容,着眼于学生对所学内容的理解、巩固、完善与提升;总结时,语言要简洁明快、决不能拖泥带水,方法要灵活多样、不要过于死板;课堂总结要把握好时机,在下课前必须结束,避免拖堂而引起学生反感;课堂总结可由教师完成,可由学生(一般是地理学科的学习班长或学习小组的组长)完成,也可由师生共同完成;课堂总结时间,一般不超过3分钟。
3.课后对话
(1)教师与学生的对话:一是学生将课堂中没有听懂或模糊的地理知识或地理问题,主动找教师进行讲解或面评,以不留知识漏洞;二是教师主动找地理学困生进行辅导,询问他们还需要哪些帮助,以消除他们的知识障碍。对地理学困生的辅导,主要包括作业面批、疑难问题解答、地理学习方法指导、地理学习习惯培养等方面;三是教师一节课上完之后要听听学生的心声,了解学生对本节课的直观、感性和极富情绪化的个体体验与感受。课后,教师可采取单独谈话的方式,有针对性地询问学生“课上学到了什么”、“喜欢老师怎样上课”、“老师有那些缺点与不足”、“对老师还有什么建议”等。教师要站在客观、公正、科学的立场和角度倾听学生的意见,并作出正确评判。学生的肯定,会成为教师今后工作的动力和方向;他们的赞同让教师知道了他们需要什么样的教学、什么样的老师;学生的批评则成为教师专业成长道路上的一面镜子,让教师清楚认识自己的不足,促使教师对自身教学进行深入反思,从而使自己的课堂教学日臻完美。从发展的观点来看,学生的参与评教促进了教法学法的改进,必然实现学生发展与教师成长的“双赢”。
(2)教师、学生与文本的对话:一是学生重温教材、重新整理课堂笔记和订正“对话活动单”、整理错题集或典题集等。整理笔记既是对课堂内容的及时复习,也为以后的学习打下坚实的基础;二是教师对 “对话活动单”和教案进行再修正、再完善,以便后续教学时再补救、再利用;三是教师每两月对学生的笔记本和作业本进行一次评比,评选出优秀笔记本和作业本并在班级进行展示、在学生间进行传阅,使之成为集体共同分享的“漂流本”。
(3)教师与学生的自我对话:即教师和学生的自我反思,其表达方式主要是写“学习后记”和“教学后记”。学生的学后反思主要包括“今天我学了什么?”、“我还有哪些知识和题目不明白?”、“我的学习体会”、“我给老师的建议”等。学生通过学后反思,不断审视自己,从而端正学习态度、改进学习方法、纠正不良的学习习惯,使自己后续的学习活动更富有成效。同时,教师通过翻阅学生的学习后记,可以从中获得有益的教学反馈信息,以作为进一步调整教学方法、改变教学行为的重要参考;教师的教后反思,既是教师总结教学经验、探寻教学规律、优化教学方法、提高教学水平的重要手段,又是教师自我剖析、自我完善、自我提高的有效途径。教学后记可以记成功经验,记失败教训,记教学灵感,记教学感悟,记热点素材,记学生的课上见解,记学生的课后质疑等。课后写教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在深刻。一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘,聚沙成塔”之功效。
总之,只要教师深入领会对话教学的核心理念,敢于进行对话教学的实践研究,不断完善对话教学的操作流程,坚持教学反思与总结,就一定能取得良好的教学效果。
【参考文献】
[1]郑金洲:课改新课型[M],教育科学出版社,2006
[2]崔其升、谢金国:走进杜郎口自主学习教学模式[M],中国林业出版社,2009
[3]宋运来:什么是最有效的教学[M],江苏人民出版社,2009
[4]陈林森:高效课堂:模式与案例(地理)[M],南京大学出版社,2009
[5]李玉平:课堂开放了怎么办[M],北京师范大学出版社,2009
(作者单位:223001江苏省淮安市清河中学)