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摘 要:针对技工学校学生的数学基础总体水平偏低而又差异显著的学生群体的现实,根据“最近发展区”、“掌握学习的策略”等理论,提出实施数学分层次教学模式的具体措施及需要注意的一些问题.
关键词:技工学校 分层教学 数学学习
一、当前技工学校学生数学学习状况
近几年来,虽然国家对职业教育的投入不断加大,但高校扩招导致的普高热,以及职业学校实行无选拔、无淘汰招生,使现在职业学校聚集起一个学习准备总体水平偏低而又差异显著的学生群体.具体表现为:学习兴趣缺乏、学习自信不足、学习目标不明、对学校教育的有效性不甚信任而学习积极性水平偏低;缺漏各种必要知识,而已拥有的知识又欠准确、清晰、系统,致使知识结构不良,读、写、算、思维等基本能力较弱;思维发展在“中等”或“中等以下”水平等.
新生入学后,经过调查分析发现,技工学校学生在对数学学习的情感态度、学习习惯、学习基础等方面都存在较大差异.调查结果如下:
以上调查结果表明,目前技工学校入学的新生中,54%的学生需要培养良好的学习习惯、积极的情感态度,26%的学生需要教师帮助改进学习方法,20%的学生需要培养自主学习的能力.
二、分层教学的提出
技工学校教育的目标决定了技工学校教育应注重个性化发展的特点,必须尊重学生就业或升学的选择.每一个学生都有权确定自己的发展道路,他们所接受的教育也应当是适合自身发展的、有差别的.传统的班级授课模式中学业目标固定化、绝对化,用一个标准衡量差异悬殊的众多教育对象等不合理现象已不适应新的教育形势,它既遏制了有较高发展意向和较强学习能力的学生的发展,也在给学习基础差的学生不断制造种种挫折,这与素质教育的要求相差甚远,与社会需求不相适应.学生入学后所表现出的数学基础的显著差异,已到了大多数班级都难以顾及全体进行教学的地步,实行分层次教学已是顺应规律的选择.
前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”的理论认为:每个学生都存在两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”,教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展.美国心理学家布卢姆的“掌握学习的策略”的理论认为:“世上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人都能学会.只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件.”美国学者卡罗尔也提出:“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标.”分层次教学正是在这些理论的指导下形成的一种不同于传统教学模式的新的教学手段.它从学生的知识基础、学习习惯和认知能力的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,创设“因材施教,分类指导”的环境,教师通过分层组织教学、改革教法,使不同层次的学生经过努力能达到各自发展区的教学目标.
三、数学分层教学的实施
(一)模式
鉴于目前技工学校实际,可采用“班内分层目标教学模式”又称“分层教学、分类指导”教学模式,它在保留行政班前提下,在实际教学中,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的要求,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展.
(二)具体做法
1.了解差异,分类建组
根据学生入学的成绩和前期的调查、测试,将学生分成A、B、C三个层次的小组.
A层(优良层次):入学成绩在100分以上,学习兴趣较浓,有良好的学习习惯的学生.约15%.
B层(普通层次):入学成绩在70分以上,有学习兴趣,掌握基本学习方法的学生.约35%.
C层(基础层次):入学成绩在70分以下,学习习惯和认知能力均较低的学生.约50%.
2.针对差异,分类要求
根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学目标.
A层(优良层次):以优良成绩完成技工学校数学课的学习任务,具备技工学校学生应具备的数学知识通用能力.具备参加成人高考、自学高考、升高职等考前冲刺辅导的数学基础知识和学习习惯.
B层(普通层次):以合格成绩完成技工学校数学课的学习任务,具备技工学校学生应具备的数学知识的通用能力.
C层(基础层次):具备学习专业课的必备数学基础知识.
具体要求:
(1)A层学生应能综合运用所学知识;B层学生能理解课本例题,做一些简单的新题;C层学生能模仿课本例题,做好课本配置的练习题.
(2)A层学生着重提高其思维品质;B层学生着眼于应用知识能力的培养;C层学生立足对最基本知识掌握和记忆.
(3)A层着重培养学生的求知欲和自学能力;B层学生应做到基础扎实,有一定的学习热情;C层学生应对数学学习减少恐惧,肯记肯做,做到记忆好定义、公理、公式和使用它们的方法.
3.面向全体,因材施教
采用复式备课,改革课堂结构,既有“面向全体”的“合”,又有兼顾优、差生的“分”.
教学内容分层:A、B、C层基础知识教学内容相同.在此基础上,A层着重于提高,B层着重于理解,C层着重于模仿.A层学生由于能较快地掌握基础知识,所以能有较多的时间用于科学思维方法的训练,拓宽知识面;B层的教学则以教授基础知识和训练基本技能为重点;C层的教学则以教授基础知识为主,此外,可安排一定的时间补缺、补差.
教学方法分层:根据A、B、C层的不同特点,选择不同的教学方法:A层以“启发——研究——讨论——自学”为主要方法,目的是提高学生分析问题和解决问题的能力;B层则采用“启发——研究——讨论——讲解”为主要方法,目的是教会学生具有一定的分析和解决问题的能力;C层则采用“低起点,多反馈,段段清”的方法,使学生能学得进,跟得上,感兴趣.
作业分层:对于A层次的学生应该加大训练量,争取每日都有相应教学内容的提高题;在布置B层作业时,则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则;对于C层次的学生,布置的作业数量较少且难度较低,同时C层学生对知识的掌握不可能通过一次的作业练习就能达到,还要有一个重复再练的过程.
4.阶段考查,分类考核
依照各层次学生的教学目标命题,实行分类考核,以确保各类学生都达到预定的阶段目标.一张试卷中试题从易到难排列,要求A层学生全部做完,B、C层学生做到某一题.同时教师积极鼓励他们继续往下做,做对的加分,同一层次的考题,C层的得分值可超过B层,B层的得分值可超过A层.
5.评价激励,层间互动
不同层次学生采用不同的评价方法.注重过程的评价与定量和定性分析,对学困生多采用表扬评价,同时要让学困生多动眼、动口、动手,培养其自觉、主动的学习能力.三个层次的学生,在每学期结束后,根据一学期的学习情况和学期成绩以及学生个人意见,进行层次间的调整,以培养低层次学生的成就感,增加高层次学生的学习紧迫感,以激励和鞭策学生.
四、实施分层教学可能存在的问题
分层教学充分体现了“因材施教”的优点,但在实施过程中要注意以下问题:
1.要消除学生及家长的思想负担.分层对学生的心理冲击表现为“自卑”,特别是C层次的学生.而家长的感觉是“没了面子”.因此在分层前,一定要客观地宣传其有利的一面,向学生及家长说明分层的目的,消除心理压力,以积极的心态参与到学习中去.同时要考虑学生的“出口”与“进口”的对接,能“低进高出”,使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接,使学生从分层开始,就有了信心、有了动力、有了希望.
2.要解决好分层的原则.对学生的分层主要依据新生调查摸底的结果,但测查的内容、难易的程度,调查的结果等,是否科学、客观,有没有参考价值,这是个重要的问题.再加上学生的思想顾虑,因此分层的原则能否被学生接受将关系到分层教学的成败.所以要尽可能地根据学生实际制定科学合理的分层原则,并公开所有调查摸底的结果.同时在公布分层结果前,对部分层次模糊的学生,要征求个人意见,帮助其确定合理层次.
3.对教师的要求.分层教学是对传统教学的挑战,教师再也不能“拿一个教案用到底”,而是要针对不同层次的学生,精心地设计课堂教学活动,选择合适的例习题以及恰当的教学方法和手段,设计适合不同层次学生的评价方法.无疑,对教师在教学理论和教学方法上都有更高的要求.
总之,分层教学模式,是适合技工学校实际的教学组织形式,解决了技工学校目前面临的学生数学水平参差不齐,教学难以组织的问题,使数学课堂教学针对性更强,利于教师教学水平的发挥.改变了过去那种以一份教案、一张试卷、一种训练方式、一个标准面对全体学生的做法,根据学生的不同数学学习情况,对他们提出不同数学学习的要求.各层次的学生只要按相应要求去做,努力完成各自的练习,都能在“各自的发展区”中得到发展,课堂上学生学得懂、学得会,调动了大多数学生学习数学的积极性,从而促进学生的数学学习,大面积提高数学成绩.
参考文献:
[1]曹才翰,章建跃.数学教育心理学(第二版)[M].北京:北京师范大学出版社,2006(5).
[2]陈丹辉.职业学校学生学习特点研究[M].北京:气象出版社,2006(6).
[3]简焕镇,戴明生.归级交叉分层次教学模式概论[M].天津:天津教育出版社,2004(10).
(责任编辑:廖银燕)
关键词:技工学校 分层教学 数学学习
一、当前技工学校学生数学学习状况
近几年来,虽然国家对职业教育的投入不断加大,但高校扩招导致的普高热,以及职业学校实行无选拔、无淘汰招生,使现在职业学校聚集起一个学习准备总体水平偏低而又差异显著的学生群体.具体表现为:学习兴趣缺乏、学习自信不足、学习目标不明、对学校教育的有效性不甚信任而学习积极性水平偏低;缺漏各种必要知识,而已拥有的知识又欠准确、清晰、系统,致使知识结构不良,读、写、算、思维等基本能力较弱;思维发展在“中等”或“中等以下”水平等.
新生入学后,经过调查分析发现,技工学校学生在对数学学习的情感态度、学习习惯、学习基础等方面都存在较大差异.调查结果如下:
以上调查结果表明,目前技工学校入学的新生中,54%的学生需要培养良好的学习习惯、积极的情感态度,26%的学生需要教师帮助改进学习方法,20%的学生需要培养自主学习的能力.
二、分层教学的提出
技工学校教育的目标决定了技工学校教育应注重个性化发展的特点,必须尊重学生就业或升学的选择.每一个学生都有权确定自己的发展道路,他们所接受的教育也应当是适合自身发展的、有差别的.传统的班级授课模式中学业目标固定化、绝对化,用一个标准衡量差异悬殊的众多教育对象等不合理现象已不适应新的教育形势,它既遏制了有较高发展意向和较强学习能力的学生的发展,也在给学习基础差的学生不断制造种种挫折,这与素质教育的要求相差甚远,与社会需求不相适应.学生入学后所表现出的数学基础的显著差异,已到了大多数班级都难以顾及全体进行教学的地步,实行分层次教学已是顺应规律的选择.
前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”的理论认为:每个学生都存在两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”,教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展.美国心理学家布卢姆的“掌握学习的策略”的理论认为:“世上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人都能学会.只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件.”美国学者卡罗尔也提出:“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标.”分层次教学正是在这些理论的指导下形成的一种不同于传统教学模式的新的教学手段.它从学生的知识基础、学习习惯和认知能力的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,创设“因材施教,分类指导”的环境,教师通过分层组织教学、改革教法,使不同层次的学生经过努力能达到各自发展区的教学目标.
三、数学分层教学的实施
(一)模式
鉴于目前技工学校实际,可采用“班内分层目标教学模式”又称“分层教学、分类指导”教学模式,它在保留行政班前提下,在实际教学中,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的要求,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展.
(二)具体做法
1.了解差异,分类建组
根据学生入学的成绩和前期的调查、测试,将学生分成A、B、C三个层次的小组.
A层(优良层次):入学成绩在100分以上,学习兴趣较浓,有良好的学习习惯的学生.约15%.
B层(普通层次):入学成绩在70分以上,有学习兴趣,掌握基本学习方法的学生.约35%.
C层(基础层次):入学成绩在70分以下,学习习惯和认知能力均较低的学生.约50%.
2.针对差异,分类要求
根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学目标.
A层(优良层次):以优良成绩完成技工学校数学课的学习任务,具备技工学校学生应具备的数学知识通用能力.具备参加成人高考、自学高考、升高职等考前冲刺辅导的数学基础知识和学习习惯.
B层(普通层次):以合格成绩完成技工学校数学课的学习任务,具备技工学校学生应具备的数学知识的通用能力.
C层(基础层次):具备学习专业课的必备数学基础知识.
具体要求:
(1)A层学生应能综合运用所学知识;B层学生能理解课本例题,做一些简单的新题;C层学生能模仿课本例题,做好课本配置的练习题.
(2)A层学生着重提高其思维品质;B层学生着眼于应用知识能力的培养;C层学生立足对最基本知识掌握和记忆.
(3)A层着重培养学生的求知欲和自学能力;B层学生应做到基础扎实,有一定的学习热情;C层学生应对数学学习减少恐惧,肯记肯做,做到记忆好定义、公理、公式和使用它们的方法.
3.面向全体,因材施教
采用复式备课,改革课堂结构,既有“面向全体”的“合”,又有兼顾优、差生的“分”.
教学内容分层:A、B、C层基础知识教学内容相同.在此基础上,A层着重于提高,B层着重于理解,C层着重于模仿.A层学生由于能较快地掌握基础知识,所以能有较多的时间用于科学思维方法的训练,拓宽知识面;B层的教学则以教授基础知识和训练基本技能为重点;C层的教学则以教授基础知识为主,此外,可安排一定的时间补缺、补差.
教学方法分层:根据A、B、C层的不同特点,选择不同的教学方法:A层以“启发——研究——讨论——自学”为主要方法,目的是提高学生分析问题和解决问题的能力;B层则采用“启发——研究——讨论——讲解”为主要方法,目的是教会学生具有一定的分析和解决问题的能力;C层则采用“低起点,多反馈,段段清”的方法,使学生能学得进,跟得上,感兴趣.
作业分层:对于A层次的学生应该加大训练量,争取每日都有相应教学内容的提高题;在布置B层作业时,则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则;对于C层次的学生,布置的作业数量较少且难度较低,同时C层学生对知识的掌握不可能通过一次的作业练习就能达到,还要有一个重复再练的过程.
4.阶段考查,分类考核
依照各层次学生的教学目标命题,实行分类考核,以确保各类学生都达到预定的阶段目标.一张试卷中试题从易到难排列,要求A层学生全部做完,B、C层学生做到某一题.同时教师积极鼓励他们继续往下做,做对的加分,同一层次的考题,C层的得分值可超过B层,B层的得分值可超过A层.
5.评价激励,层间互动
不同层次学生采用不同的评价方法.注重过程的评价与定量和定性分析,对学困生多采用表扬评价,同时要让学困生多动眼、动口、动手,培养其自觉、主动的学习能力.三个层次的学生,在每学期结束后,根据一学期的学习情况和学期成绩以及学生个人意见,进行层次间的调整,以培养低层次学生的成就感,增加高层次学生的学习紧迫感,以激励和鞭策学生.
四、实施分层教学可能存在的问题
分层教学充分体现了“因材施教”的优点,但在实施过程中要注意以下问题:
1.要消除学生及家长的思想负担.分层对学生的心理冲击表现为“自卑”,特别是C层次的学生.而家长的感觉是“没了面子”.因此在分层前,一定要客观地宣传其有利的一面,向学生及家长说明分层的目的,消除心理压力,以积极的心态参与到学习中去.同时要考虑学生的“出口”与“进口”的对接,能“低进高出”,使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接,使学生从分层开始,就有了信心、有了动力、有了希望.
2.要解决好分层的原则.对学生的分层主要依据新生调查摸底的结果,但测查的内容、难易的程度,调查的结果等,是否科学、客观,有没有参考价值,这是个重要的问题.再加上学生的思想顾虑,因此分层的原则能否被学生接受将关系到分层教学的成败.所以要尽可能地根据学生实际制定科学合理的分层原则,并公开所有调查摸底的结果.同时在公布分层结果前,对部分层次模糊的学生,要征求个人意见,帮助其确定合理层次.
3.对教师的要求.分层教学是对传统教学的挑战,教师再也不能“拿一个教案用到底”,而是要针对不同层次的学生,精心地设计课堂教学活动,选择合适的例习题以及恰当的教学方法和手段,设计适合不同层次学生的评价方法.无疑,对教师在教学理论和教学方法上都有更高的要求.
总之,分层教学模式,是适合技工学校实际的教学组织形式,解决了技工学校目前面临的学生数学水平参差不齐,教学难以组织的问题,使数学课堂教学针对性更强,利于教师教学水平的发挥.改变了过去那种以一份教案、一张试卷、一种训练方式、一个标准面对全体学生的做法,根据学生的不同数学学习情况,对他们提出不同数学学习的要求.各层次的学生只要按相应要求去做,努力完成各自的练习,都能在“各自的发展区”中得到发展,课堂上学生学得懂、学得会,调动了大多数学生学习数学的积极性,从而促进学生的数学学习,大面积提高数学成绩.
参考文献:
[1]曹才翰,章建跃.数学教育心理学(第二版)[M].北京:北京师范大学出版社,2006(5).
[2]陈丹辉.职业学校学生学习特点研究[M].北京:气象出版社,2006(6).
[3]简焕镇,戴明生.归级交叉分层次教学模式概论[M].天津:天津教育出版社,2004(10).
(责任编辑:廖银燕)