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摘要：本文分析了信息化环境下高校学生通过丰富的信息平台获取知识途径的多样性及传统课堂教学模式的不适应性，提出了基于知识项目的指导型课堂教学模式改革方案，并对改革方案中依据课程教学大纲的知识项目设计、 课堂教学的基本程序、科学有效的考核机制、小班化教学、网络课堂建设及精品课程资源共享等各环节进行了介绍和说明，最后对影响该教学模式运行的因素做了分析。
关键词：信息化；教学模式；知识项目；探究式学习
近十年来，科学技术的突飞猛进为人类社会带来了一系列的深刻变革。信息化浪潮波及到世界的每一个角落。信息网络技术的发展和互联网的广泛应用，正在改变着人类的生活方式、交往方式、学习方式和教育方式。就高校学生而言，当属各类人群中与网络联系最为密切、最有能力熟练掌握信息工具的一个群体。丰富的信息资源和开放的平台在使得学生便捷而多途径获得知识成为可能的同时，也使部分学生对灌输式课堂教学的依赖和关注度下降。就目前大多数院校的课堂来看，到课率不高及学生听课注意力不集中的程度虽然有所不同，但却是普遍现象。不可否认的是，网络教育与课堂教学必然是而且也将成为高校学生课程学习的两种主要方式。如何将两种方式有机结合，高效运行，对于时间和精力都有限的学生来说至关重要。理想的状况应该是课堂教学与网络学习互补、互助。
本文作者认为，在高度信息化环境下，课堂教学的功能已经不再是简单的传授知识，它应该是引导、指挥、管理学生学习知识，以及师生交流、沟通的场所。教师不再是知识的权威和知识的唯一传授者，而是学生的引领者、合作者。培养学生自主学习的习惯、获取知识和利用知识解决问题的能力及创新能力是教师更为意义重大的任务。对学生而言，怎样取得知识，包括怎样选择和理解知识，无疑比拥有知识更重要。本文提出的基于知识项目的指导型课堂教学模式就是一种集知识传授、探究体验、效果检测于一体的立体式教学模式[1]。
1 基于课程教学大纲的知识项目设计
专业人才培养是一个系统工程，基于专业知识体系的建立的课程体系则是完成培养任务的基础。每门课程都肩负着人才培养的具体任务，以教学大纲加以规范，具体表现为对知识点及方法掌握的要求。本文提出的教学模式运行的基础是科学的知识项目设计，其构架如图一所示。
知识项目设计的过程是：首先对课程教学大纲要求认真分析，将知识点进行归纳、综合、分组，形成知识项目群，项目的大小要保证一次课程能够完成。项目数要与课程计划学时相匹配。每个项目下列相应的知识命题组，并按照认知规律排列顺序并执行。
2 课堂教学的基本程序
本文所提出的教学模式对课堂安排的计划性要求较高，每一次课必须完成一个知识项目的完整程序，其环节及顺序如下：
2.1知识项目展示及预习状况检查
在知识讲解之前，先将知识项目任务和相关命题向学生展示。同时，对学生课前预习状况进行检查。知识项目任务和相关命题展示的目的是为了让学生清楚本次课程的任务，针对自己预习及所具备的的基础认识到完成任务所缺乏的知识，以做好听讲的准备；对学生课前预习状况进行检查的目的是了解学生完成项目所需获取的知识，有针对性地展开教学内容。
2.2 知识讲解
教师参考学生课前预习基础，展开知识讲解内容。讲解方式与传统教学不同的是，以解决知识项目为线索的讲解更强调概念和方法，辅以实例分析。
2.3 学生探究式学习与教师指导
本环节为课程的主要环节。在教师讲解结束后，为学生项目完成时间。根据项目类型，可以设定分小组完成或单人完成。为了完成知识项目及命题，学生主动与教师及同学沟通和讨论，以期寻求解决方案。
2.4 效果考核
在学生预习状况检查和探究式学习两个环节中，通过完成程度对学生进行考核并给出成绩，学生可以充分使用板书、书面提交、向老师阐述、回答老师提问等形式展示结果，但必须当堂完成。
2.5 安排课后作业（少量）；展示下节知识项目任务，并指出需要掌握的关键知识点，要求学生预习。
可以看出，知识项目的完成并不仅仅依靠教师课堂的讲解，为了当堂完成学习任务及获得考核成绩，充分的知识预习非常重要，这就要求学生在课前充分使用各类信息平臺选择和获取所需知识，发现需要进一步向教师请教的内容，产生上课的动力。另外，讨论和互助也可以促进团队精神和同学友谊。
3 科学有效的考核机制
考核机制是本教学模式得以顺利运行的保证，新的考核方案包括以下几方面内容的改革：
3.1 大幅调整课程成绩的构成比例及成分
以往考核中大部分考试课程平时成绩占比约30%，结课考试成绩占比约70%，对于学生平时学习状态的重视不够，而学生为考试而考试的现象比较普遍，偏离了作为促进学生学习手段的功能，还助长了不良考风。
新的考核方案中拟将课堂考核作为课程成绩考核的重点，其占比拟达到60%以上，结课考试成绩占比40%以下。课堂考核分值分解到每一次课，教师必须公平、客观量分，以调动学生学习的积极性。
3.2 以课堂考核成绩的真实可信替代了课后作业的模糊评分
由于学生课堂成绩分值的获取是建立在当堂检测的基础上，是对学生学习状态的真实评价，避免了学生不加思索地抄袭作业获得的成绩，保障了公平原则。更有意义的是通过这种方式的考核给学生传递了压力，从而产生学习的动力。
3.3 大力改革结课考试方式和内容
由于课程学习的目的重在使用和理解知识，因此考试的方式可以灵活，可以采用开卷或闭卷。考试内容以综合性分析、计算为主，或借助于资料完成小型设计等。
4 小班化教学
根据以上所述的教学程序及考核方式可以看出，对于大班（超过50人）课堂，完成项目任务是比较困难或不能很好完成的。在合理使用教学资源（包括教师、实验室、教室等）的情况下，以30人左右的小班为佳。因此该教学模式的推进需要教学管理部门的大力支持才能够完成。
5 网络课堂建设及精品课程资源共享
课堂教学引领的知识学习必须建立在为学生提供丰富的知识学习平台的基础上。网络课堂建设及精品课程资源共享，除了让学生有选择有目的的使用信息工具和资源外，还可以在网络课堂加强师生交流，享用省级、国家级精品课程网站资源，甚至得到名师的指点。这样，课程教师才能执掌学生课程学习的指挥棒以掌控课堂，“教”与“学”才能和谐统一[2]。
以上是本作者经过研究形成的基于知识项目的指导型教学模式的方案介绍，理论上说，是一条高度信息化环境下课堂教学的突围之路，也是力图将学生有限的精力尽可能多地转移到专业学习上来的方法。但最终能否得以彻底实现，至少会受到以下几方面的影响：
一、 有限的学校资源不能够使小班化教学大面积展开，局部学生实施的教学模式改革方案会受到校园学习氛围大环境的影响；局部课程、局部教师实施的教学模式改革会形成新的不平衡，影响学生的选课意向。最终会对该教学模式的执行形成压力。
二、 该教学模式对教师提出了更高的要求，除了对课程教学有完整的计划和进度外，每一次课程都必须精心设计，严格执行。这无疑是对教师责任心、知识观及教学水平的极大考验。因此，选择理想的教师队伍是完成此改革的决定因素之一。
三、 学校对于该教学模式改革的支持力度也是期待因素之一。包括对课程教师教学风格自主性的认可；对学生成绩考核办法的认可；对改革方案执行教师考核办法的制定和鼓励机制等。
教学状态的惯性会对任何形式的教学改革形成阻力，而且由于信息开放导致的社会因素对高校的影响力也难以估量。但是，本着以提高教学质量的目的而进行的课堂教学改革，应该是促进人才培养质量提高的正确选择。如果对目前高校学生学习状况有足够清醒的认识，就会意识到课堂教学改革已经刻不容缓。
参考文献
[1] 陈仕品，张剑平. 21世纪初期英美教育信息化战略规划及其启示[J]， 现代教育技术，2012（2）。
[2] 陈圆圆，马颖峰，陈晓燕. 在校大学生网络自主学习能力及现状研究[J]，电化教育研究，2009（3）。
关键词：信息化；教学模式；知识项目；探究式学习
近十年来，科学技术的突飞猛进为人类社会带来了一系列的深刻变革。信息化浪潮波及到世界的每一个角落。信息网络技术的发展和互联网的广泛应用，正在改变着人类的生活方式、交往方式、学习方式和教育方式。就高校学生而言，当属各类人群中与网络联系最为密切、最有能力熟练掌握信息工具的一个群体。丰富的信息资源和开放的平台在使得学生便捷而多途径获得知识成为可能的同时，也使部分学生对灌输式课堂教学的依赖和关注度下降。就目前大多数院校的课堂来看，到课率不高及学生听课注意力不集中的程度虽然有所不同，但却是普遍现象。不可否认的是，网络教育与课堂教学必然是而且也将成为高校学生课程学习的两种主要方式。如何将两种方式有机结合，高效运行，对于时间和精力都有限的学生来说至关重要。理想的状况应该是课堂教学与网络学习互补、互助。
本文作者认为，在高度信息化环境下，课堂教学的功能已经不再是简单的传授知识，它应该是引导、指挥、管理学生学习知识，以及师生交流、沟通的场所。教师不再是知识的权威和知识的唯一传授者，而是学生的引领者、合作者。培养学生自主学习的习惯、获取知识和利用知识解决问题的能力及创新能力是教师更为意义重大的任务。对学生而言，怎样取得知识，包括怎样选择和理解知识，无疑比拥有知识更重要。本文提出的基于知识项目的指导型课堂教学模式就是一种集知识传授、探究体验、效果检测于一体的立体式教学模式[1]。
1 基于课程教学大纲的知识项目设计
专业人才培养是一个系统工程，基于专业知识体系的建立的课程体系则是完成培养任务的基础。每门课程都肩负着人才培养的具体任务，以教学大纲加以规范，具体表现为对知识点及方法掌握的要求。本文提出的教学模式运行的基础是科学的知识项目设计，其构架如图一所示。
知识项目设计的过程是：首先对课程教学大纲要求认真分析，将知识点进行归纳、综合、分组，形成知识项目群，项目的大小要保证一次课程能够完成。项目数要与课程计划学时相匹配。每个项目下列相应的知识命题组，并按照认知规律排列顺序并执行。
2 课堂教学的基本程序
本文所提出的教学模式对课堂安排的计划性要求较高，每一次课必须完成一个知识项目的完整程序，其环节及顺序如下：
2.1知识项目展示及预习状况检查
在知识讲解之前，先将知识项目任务和相关命题向学生展示。同时，对学生课前预习状况进行检查。知识项目任务和相关命题展示的目的是为了让学生清楚本次课程的任务，针对自己预习及所具备的的基础认识到完成任务所缺乏的知识，以做好听讲的准备；对学生课前预习状况进行检查的目的是了解学生完成项目所需获取的知识，有针对性地展开教学内容。
2.2 知识讲解
教师参考学生课前预习基础，展开知识讲解内容。讲解方式与传统教学不同的是，以解决知识项目为线索的讲解更强调概念和方法，辅以实例分析。
2.3 学生探究式学习与教师指导
本环节为课程的主要环节。在教师讲解结束后，为学生项目完成时间。根据项目类型，可以设定分小组完成或单人完成。为了完成知识项目及命题，学生主动与教师及同学沟通和讨论，以期寻求解决方案。
2.4 效果考核
在学生预习状况检查和探究式学习两个环节中，通过完成程度对学生进行考核并给出成绩，学生可以充分使用板书、书面提交、向老师阐述、回答老师提问等形式展示结果，但必须当堂完成。
2.5 安排课后作业（少量）；展示下节知识项目任务，并指出需要掌握的关键知识点，要求学生预习。
可以看出，知识项目的完成并不仅仅依靠教师课堂的讲解，为了当堂完成学习任务及获得考核成绩，充分的知识预习非常重要，这就要求学生在课前充分使用各类信息平臺选择和获取所需知识，发现需要进一步向教师请教的内容，产生上课的动力。另外，讨论和互助也可以促进团队精神和同学友谊。
3 科学有效的考核机制
考核机制是本教学模式得以顺利运行的保证，新的考核方案包括以下几方面内容的改革：
3.1 大幅调整课程成绩的构成比例及成分
以往考核中大部分考试课程平时成绩占比约30%，结课考试成绩占比约70%，对于学生平时学习状态的重视不够，而学生为考试而考试的现象比较普遍，偏离了作为促进学生学习手段的功能，还助长了不良考风。
新的考核方案中拟将课堂考核作为课程成绩考核的重点，其占比拟达到60%以上，结课考试成绩占比40%以下。课堂考核分值分解到每一次课，教师必须公平、客观量分，以调动学生学习的积极性。
3.2 以课堂考核成绩的真实可信替代了课后作业的模糊评分
由于学生课堂成绩分值的获取是建立在当堂检测的基础上，是对学生学习状态的真实评价，避免了学生不加思索地抄袭作业获得的成绩，保障了公平原则。更有意义的是通过这种方式的考核给学生传递了压力，从而产生学习的动力。
3.3 大力改革结课考试方式和内容
由于课程学习的目的重在使用和理解知识，因此考试的方式可以灵活，可以采用开卷或闭卷。考试内容以综合性分析、计算为主，或借助于资料完成小型设计等。
4 小班化教学
根据以上所述的教学程序及考核方式可以看出，对于大班（超过50人）课堂，完成项目任务是比较困难或不能很好完成的。在合理使用教学资源（包括教师、实验室、教室等）的情况下，以30人左右的小班为佳。因此该教学模式的推进需要教学管理部门的大力支持才能够完成。
5 网络课堂建设及精品课程资源共享
课堂教学引领的知识学习必须建立在为学生提供丰富的知识学习平台的基础上。网络课堂建设及精品课程资源共享，除了让学生有选择有目的的使用信息工具和资源外，还可以在网络课堂加强师生交流，享用省级、国家级精品课程网站资源，甚至得到名师的指点。这样，课程教师才能执掌学生课程学习的指挥棒以掌控课堂，“教”与“学”才能和谐统一[2]。
以上是本作者经过研究形成的基于知识项目的指导型教学模式的方案介绍，理论上说，是一条高度信息化环境下课堂教学的突围之路，也是力图将学生有限的精力尽可能多地转移到专业学习上来的方法。但最终能否得以彻底实现，至少会受到以下几方面的影响：
一、 有限的学校资源不能够使小班化教学大面积展开，局部学生实施的教学模式改革方案会受到校园学习氛围大环境的影响；局部课程、局部教师实施的教学模式改革会形成新的不平衡，影响学生的选课意向。最终会对该教学模式的执行形成压力。
二、 该教学模式对教师提出了更高的要求，除了对课程教学有完整的计划和进度外，每一次课程都必须精心设计，严格执行。这无疑是对教师责任心、知识观及教学水平的极大考验。因此，选择理想的教师队伍是完成此改革的决定因素之一。
三、 学校对于该教学模式改革的支持力度也是期待因素之一。包括对课程教师教学风格自主性的认可；对学生成绩考核办法的认可；对改革方案执行教师考核办法的制定和鼓励机制等。
教学状态的惯性会对任何形式的教学改革形成阻力，而且由于信息开放导致的社会因素对高校的影响力也难以估量。但是，本着以提高教学质量的目的而进行的课堂教学改革，应该是促进人才培养质量提高的正确选择。如果对目前高校学生学习状况有足够清醒的认识，就会意识到课堂教学改革已经刻不容缓。
参考文献
[1] 陈仕品，张剑平. 21世纪初期英美教育信息化战略规划及其启示[J]， 现代教育技术，2012（2）。
[2] 陈圆圆，马颖峰，陈晓燕. 在校大学生网络自主学习能力及现状研究[J]，电化教育研究，2009（3）。