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摘 要乡土文化资源的开发与运用立足于开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视利用课外的文化资源，开展丰富多彩的文化活动，以利于学生核心素养的提高与和谐发展，助力于高中政治课堂教学，具有较大的教育和教学功能。
关键词乡土文化；高中政治课堂；实施路径
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0138-01
随着国家对中华文化教育的重视，新课程内容和高考试题逐渐加大了对中华文化的考查比重。其中，丰富的乡土文化资源可以转化为丰富多彩的教学资源和教育智慧，助力于高中政治课堂教学，在课程教学中贯彻落实中华文化教育，让更多的人体会源远流长、博大精深的中华文化，增强民族自信心和自豪感，增强民族凝聚力，推动中华文化在文化交流中灿烂辉煌，提高文化软实力，实现中华文化梦。
一、乡土文化资源提升政治学科素养的目标路径
现代高中政治课堂已不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练的场所，而是灵活安排与生动活泼的开放性教育场所；教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全面提高与和谐发展。
淳朴和谐历史深厚的乡土文化中蕴含着丰富的教学内涵和教学资源。通过在高中政治教学中融入乡土文化教育，实现乡土文化与现代教育的有效结合，在开发和实施过程中充分发挥学生和教师的主体作用和天赋条件，并使其得到全面、充分、和谐的发展；同时乡土文化资源融入高中政治课堂教学必须密切关注新课程改革的要求、政治学科核心素养的落实，通过乡土文化资源的开发和运用，培养学生具有政治认同的素养，能够展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；培养学生具有理性精神的素养，能够运用马克思主义基本观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾；培养学生具有法治意识的素养，能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的先进的国家治理方式；培养学生具有公共参与的素养，能够遵循有序参与公共事务的途径。
二、乡土文化资源融入高中政治教学案例的开发路径
第一，借助当地媒体，教师精选素材。政治教师通过广播电视、电台、报刊、网络，积极主动的观看本地新闻事件的报道，全面了解本地重大事件的前因后果和重大政策的出台背景和趣闻。政治教师应养成剪报、做读书笔记的习惯。这既丰富了业余生活，又为教学积累了案例素材。而且这些新闻事件因和学生生活较近，具有共鸣，更能吸引学生。运用学生感兴趣的事例作为认识的背景，能激发学生的求知欲。
第二，发挥学生主体作用，集思广益。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”就是说，让学生亲自参与教学过程，是培养学生兴趣的重要手段。现代教育理论指出，让学生对获得知识本身产生兴趣是教育的一项主要任务。教师在传授一些课本理论知识时，可结合教材案例，提前布置学生回去收集当地的各种信息、事件，提供给教师作为教学参考，也可以用于学生开展堂上探究。
第三，可以联合家长、社区，凸显需要。要突出高中政治课特点来选择乡土文化资源。选择敏感性的教学有效的资源，适当可以联合家长、社区、学生来选择，多问问学生需要什么，家长希望什么，社会需要什么，使收集的乡土文化资源更具有针对性和现实意义，更好的为高中政治教学服务。
三、乡土文化资源融入高中政治课堂的运用路径
使学生在学习过程中潜移默化的理解和掌握乡土文化，运用高中政治理论解释乡土文化，并受到乡土文化的教育，以此来提高学生的学科素养，其课堂教学可以遵循如下运用路径：（1）先导后融：导入：高中政治理论→融入：乡土文化→引导学生从共性到个性的学习秩序，提高学生学科素养；（2）先融后导：融入：典型乡土文化融入高中政治理论→导入：高中政治理论→引导学生从个性到共性的学习秩序看，提高学生学科素养。
案例：《传统文化的继承》课堂教学程序：融入：从化乡土文化知多少，领略从化乡土文化之美——导入：探究传统文化保留至今的原因——融入：品味中国第一夫人的着装——导入：感受传统文化的作用——融入：学生活动“谈谈从化六中如何对传统文化的继承？”——导入：思辨如何正确对待传统文化——构建知识体系——课堂练习，巩固深化。乡土文化资源的运用应坚持批判地继承的原则，而不是全盘照搬；坚持结合教材，联系实际的原则，而不是盲目地生搬硬套；坚持处理好区域文化中情感态度价值观与知识的关系原则，达到情理的自然升华，而不是说教式灌输。
综上所述，在乡土文化资源开发和实施的过程中，根据乡土文化教育的现状，高中学生的认知、发展特点和规律，以及高中政治教学的课程要求，以学生、教师和学校实际需要为实施的出发点和落脚点，推动乡土文化资源融入高中政治教学实施路径的落实。善于将高中政治教学中抽象的、枯燥的概念、术语和理论通过生活化和具体化的乡土文化资源进行分析和理解，加强高中政治教学的人文底蕴，提升高中政治课程功能價值。
参考文献：
[1]教育部.高中思想政治课新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007.
关键词乡土文化；高中政治课堂；实施路径
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0138-01
随着国家对中华文化教育的重视，新课程内容和高考试题逐渐加大了对中华文化的考查比重。其中，丰富的乡土文化资源可以转化为丰富多彩的教学资源和教育智慧，助力于高中政治课堂教学，在课程教学中贯彻落实中华文化教育，让更多的人体会源远流长、博大精深的中华文化，增强民族自信心和自豪感，增强民族凝聚力，推动中华文化在文化交流中灿烂辉煌，提高文化软实力，实现中华文化梦。
一、乡土文化资源提升政治学科素养的目标路径
现代高中政治课堂已不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练的场所，而是灵活安排与生动活泼的开放性教育场所；教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全面提高与和谐发展。
淳朴和谐历史深厚的乡土文化中蕴含着丰富的教学内涵和教学资源。通过在高中政治教学中融入乡土文化教育，实现乡土文化与现代教育的有效结合，在开发和实施过程中充分发挥学生和教师的主体作用和天赋条件，并使其得到全面、充分、和谐的发展；同时乡土文化资源融入高中政治课堂教学必须密切关注新课程改革的要求、政治学科核心素养的落实，通过乡土文化资源的开发和运用，培养学生具有政治认同的素养，能够展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；培养学生具有理性精神的素养，能够运用马克思主义基本观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾；培养学生具有法治意识的素养，能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的先进的国家治理方式；培养学生具有公共参与的素养，能够遵循有序参与公共事务的途径。
二、乡土文化资源融入高中政治教学案例的开发路径
第一，借助当地媒体，教师精选素材。政治教师通过广播电视、电台、报刊、网络，积极主动的观看本地新闻事件的报道，全面了解本地重大事件的前因后果和重大政策的出台背景和趣闻。政治教师应养成剪报、做读书笔记的习惯。这既丰富了业余生活，又为教学积累了案例素材。而且这些新闻事件因和学生生活较近，具有共鸣，更能吸引学生。运用学生感兴趣的事例作为认识的背景，能激发学生的求知欲。
第二，发挥学生主体作用，集思广益。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”就是说，让学生亲自参与教学过程，是培养学生兴趣的重要手段。现代教育理论指出，让学生对获得知识本身产生兴趣是教育的一项主要任务。教师在传授一些课本理论知识时，可结合教材案例，提前布置学生回去收集当地的各种信息、事件，提供给教师作为教学参考，也可以用于学生开展堂上探究。
第三，可以联合家长、社区，凸显需要。要突出高中政治课特点来选择乡土文化资源。选择敏感性的教学有效的资源，适当可以联合家长、社区、学生来选择，多问问学生需要什么，家长希望什么，社会需要什么，使收集的乡土文化资源更具有针对性和现实意义，更好的为高中政治教学服务。
三、乡土文化资源融入高中政治课堂的运用路径
使学生在学习过程中潜移默化的理解和掌握乡土文化，运用高中政治理论解释乡土文化，并受到乡土文化的教育，以此来提高学生的学科素养，其课堂教学可以遵循如下运用路径：（1）先导后融：导入：高中政治理论→融入：乡土文化→引导学生从共性到个性的学习秩序，提高学生学科素养；（2）先融后导：融入：典型乡土文化融入高中政治理论→导入：高中政治理论→引导学生从个性到共性的学习秩序看，提高学生学科素养。
案例：《传统文化的继承》课堂教学程序：融入：从化乡土文化知多少，领略从化乡土文化之美——导入：探究传统文化保留至今的原因——融入：品味中国第一夫人的着装——导入：感受传统文化的作用——融入：学生活动“谈谈从化六中如何对传统文化的继承？”——导入：思辨如何正确对待传统文化——构建知识体系——课堂练习，巩固深化。乡土文化资源的运用应坚持批判地继承的原则，而不是全盘照搬；坚持结合教材，联系实际的原则，而不是盲目地生搬硬套；坚持处理好区域文化中情感态度价值观与知识的关系原则，达到情理的自然升华，而不是说教式灌输。
综上所述，在乡土文化资源开发和实施的过程中，根据乡土文化教育的现状，高中学生的认知、发展特点和规律，以及高中政治教学的课程要求，以学生、教师和学校实际需要为实施的出发点和落脚点，推动乡土文化资源融入高中政治教学实施路径的落实。善于将高中政治教学中抽象的、枯燥的概念、术语和理论通过生活化和具体化的乡土文化资源进行分析和理解，加强高中政治教学的人文底蕴，提升高中政治课程功能價值。
参考文献：
[1]教育部.高中思想政治课新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007.