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〔关键词〕 数学教学;参与;兴趣;
情境;质疑;机会
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2013)
13—0082—01
教学过程是师生共同参与活动的双向过程。学生参与的方式多种多样,并无定式。不同的课程内容,有不同的参与模式。关键要让学生真正动起来,让他们在参与的过程中获得发展。下面,笔者就如何在教学中进行参与式教学活动,谈一谈自己的做法。
一、激发兴趣,吸引学生参与
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”实践证明,只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,进而自动地调动全部感官,积极、主动地参与教学活动。
例如,在教学“年、月、日”时,我是这样做:“同学们喜欢过生日吗?”“喜欢。”学生们异口同声地回答。接着我提问了几个同学:“你今年几岁了?过了几次生日?”“同学们,一般一个人有几岁,就会过几次生日。可是小明12岁时,只过了3次生日。这是为什么呢?你们想知道其中的秘密吗?”学生们听了,个个热情高涨,一种强烈的求知欲油然而生,一个个都想知道这是怎么回事。这时,我及时引入课题,学生马上能充满热情地参与到知识的探索之中。
二、创设情境,引导学生参与
在教学中,教师若善于创设具体生动的教学情境,就能激发起学生的求知欲望,打开思维的“闸门”,能使学生进入“心求通而未达,口欲言而未能”的境界,从而促进学生积极思维。
如,教学“加减混合运算”时,出示式子:67-25+28,我没有告诉学生运算顺序是先减后加,而是设计了学生熟悉的乘车情境:8路公交车上原来有67人,到站时下去25人,又上来28人,请问现在公交车上有多少人?学生根据自己平时的乘车规则都是先下后上的习惯,因此很容易得出此题运算顺序:先做67-25,然后所得结果再加28。我进一步追问:“67-25这个算式所表示的含义是什么?”学生们很轻松地回答:“现在车内还有的人数。”之后我再提问:“(67-25)+28的含义是什么?”学生也很快说出正确答案。实践证明,这样教学,学生很快自己归纳出了“加减混合运算”的规律。
三、精心设疑,启发学生参与
课堂上,只有学生心中有了疑问,才会促使他们产生内需,诱发强烈的求知欲,从而积极主动地参与数学学习活动。
如,在教学“分数的基本性质”时,教师是这样设计的:兔妈妈做了三块大小一样的蛋糕,奖励聪明机智的兔乖乖。兔妈妈把第一块蛋糕平均分成2份,并把其中的一块分给了长耳朵。短尾巴见了对妈妈说,太少了,我要两块。于是兔妈妈把第二块蛋糕平均分成4份,把其中的2块给了短尾巴。红眼睛叫起来,我要三块。于是兔妈妈把第三块蛋糕平均分成6份,把其中的三小块给了红眼睛。同学们,你们知道哪只小兔分的蛋糕多呢?学生们兴趣盎然,积极探索答案。在此,教师巧妙设疑,让学生大胆猜想,真正激活了学生的思维,激发了学生的探究欲望,“我要学”之情油然而生。
四、创造机会,促使学生参与
只有自己亲自动手做一做,才会知道得更多,掌握得更牢。因此,教学中,要以“动”启发学生的思维。
如,在教学“三角形内角和”时,课前让每个学生分别准备一张正方形的纸片、一张锐角三角形的纸片、一张钝角三角形的纸片以及一把剪刀。一上课,就指出:“今天我们学习三角形的内角和,看谁能利用自己手中的学具,通过测量、剪、拼、折等方法,发现三角形的内角和是多少度。” 一石激起千层浪,富有思考性、挑战性的问题,像磁铁般吸引了学生。学生听后,都积极思考,认真测量、剪拼。不一会儿,就有学生说:“我把三角形的三个角剪掉,拼成平角,平角是180度,所以,我认为三角形的内角和是180度。”该学生刚说完,马上又有学生说:“我与他的方法不一样,我把正方形纸片沿着一条对角线剪开,剪成两个三角形。正方形的内角和是360度,所以三角形的内角和是180度。”
……
参与是认知内化的催化剂,是主体情感的生长剂,只有紧扣学生生活实际,让学生积极参与教学活动,在参与中加深体验,引起他们的共鸣,激发起他们的兴趣,才能达到教育的目的。
编辑:谢颖丽
情境;质疑;机会
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2013)
13—0082—01
教学过程是师生共同参与活动的双向过程。学生参与的方式多种多样,并无定式。不同的课程内容,有不同的参与模式。关键要让学生真正动起来,让他们在参与的过程中获得发展。下面,笔者就如何在教学中进行参与式教学活动,谈一谈自己的做法。
一、激发兴趣,吸引学生参与
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”实践证明,只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,进而自动地调动全部感官,积极、主动地参与教学活动。
例如,在教学“年、月、日”时,我是这样做:“同学们喜欢过生日吗?”“喜欢。”学生们异口同声地回答。接着我提问了几个同学:“你今年几岁了?过了几次生日?”“同学们,一般一个人有几岁,就会过几次生日。可是小明12岁时,只过了3次生日。这是为什么呢?你们想知道其中的秘密吗?”学生们听了,个个热情高涨,一种强烈的求知欲油然而生,一个个都想知道这是怎么回事。这时,我及时引入课题,学生马上能充满热情地参与到知识的探索之中。
二、创设情境,引导学生参与
在教学中,教师若善于创设具体生动的教学情境,就能激发起学生的求知欲望,打开思维的“闸门”,能使学生进入“心求通而未达,口欲言而未能”的境界,从而促进学生积极思维。
如,教学“加减混合运算”时,出示式子:67-25+28,我没有告诉学生运算顺序是先减后加,而是设计了学生熟悉的乘车情境:8路公交车上原来有67人,到站时下去25人,又上来28人,请问现在公交车上有多少人?学生根据自己平时的乘车规则都是先下后上的习惯,因此很容易得出此题运算顺序:先做67-25,然后所得结果再加28。我进一步追问:“67-25这个算式所表示的含义是什么?”学生们很轻松地回答:“现在车内还有的人数。”之后我再提问:“(67-25)+28的含义是什么?”学生也很快说出正确答案。实践证明,这样教学,学生很快自己归纳出了“加减混合运算”的规律。
三、精心设疑,启发学生参与
课堂上,只有学生心中有了疑问,才会促使他们产生内需,诱发强烈的求知欲,从而积极主动地参与数学学习活动。
如,在教学“分数的基本性质”时,教师是这样设计的:兔妈妈做了三块大小一样的蛋糕,奖励聪明机智的兔乖乖。兔妈妈把第一块蛋糕平均分成2份,并把其中的一块分给了长耳朵。短尾巴见了对妈妈说,太少了,我要两块。于是兔妈妈把第二块蛋糕平均分成4份,把其中的2块给了短尾巴。红眼睛叫起来,我要三块。于是兔妈妈把第三块蛋糕平均分成6份,把其中的三小块给了红眼睛。同学们,你们知道哪只小兔分的蛋糕多呢?学生们兴趣盎然,积极探索答案。在此,教师巧妙设疑,让学生大胆猜想,真正激活了学生的思维,激发了学生的探究欲望,“我要学”之情油然而生。
四、创造机会,促使学生参与
只有自己亲自动手做一做,才会知道得更多,掌握得更牢。因此,教学中,要以“动”启发学生的思维。
如,在教学“三角形内角和”时,课前让每个学生分别准备一张正方形的纸片、一张锐角三角形的纸片、一张钝角三角形的纸片以及一把剪刀。一上课,就指出:“今天我们学习三角形的内角和,看谁能利用自己手中的学具,通过测量、剪、拼、折等方法,发现三角形的内角和是多少度。” 一石激起千层浪,富有思考性、挑战性的问题,像磁铁般吸引了学生。学生听后,都积极思考,认真测量、剪拼。不一会儿,就有学生说:“我把三角形的三个角剪掉,拼成平角,平角是180度,所以,我认为三角形的内角和是180度。”该学生刚说完,马上又有学生说:“我与他的方法不一样,我把正方形纸片沿着一条对角线剪开,剪成两个三角形。正方形的内角和是360度,所以三角形的内角和是180度。”
……
参与是认知内化的催化剂,是主体情感的生长剂,只有紧扣学生生活实际,让学生积极参与教学活动,在参与中加深体验,引起他们的共鸣,激发起他们的兴趣,才能达到教育的目的。
编辑:谢颖丽