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〔关键词〕 数学教学；参与；兴趣；
情境；质疑；机会
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
13—0082—01
教学过程是师生共同参与活动的双向过程。学生参与的方式多种多样，并无定式。不同的课程内容，有不同的参与模式。关键要让学生真正动起来，让他们在参与的过程中获得发展。下面，笔者就如何在教学中进行参与式教学活动，谈一谈自己的做法。
一、激发兴趣，吸引学生参与
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践证明，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，进而自动地调动全部感官，积极、主动地参与教学活动。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样做：“同学们喜欢过生日吗？”“喜欢。”学生们异口同声地回答。接着我提问了几个同学：“你今年几岁了？过了几次生日？”“同学们，一般一个人有几岁，就会过几次生日。可是小明12岁时，只过了3次生日。这是为什么呢？你们想知道其中的秘密吗？”学生们听了，个个热情高涨，一种强烈的求知欲油然而生，一个个都想知道这是怎么回事。这时，我及时引入课题，学生马上能充满热情地参与到知识的探索之中。
二、创设情境，引导学生参与
在教学中，教师若善于创设具体生动的教学情境，就能激发起学生的求知欲望，打开思维的“闸门”，能使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而促进学生积极思维。
如，教学“加减混合运算”时，出示式子：67-25+28，我没有告诉学生运算顺序是先减后加，而是设计了学生熟悉的乘车情境：8路公交车上原来有67人，到站时下去25人，又上来28人，请问现在公交车上有多少人？学生根据自己平时的乘车规则都是先下后上的习惯，因此很容易得出此题运算顺序：先做67-25，然后所得结果再加28。我进一步追问：“67-25这个算式所表示的含义是什么？”学生们很轻松地回答：“现在车内还有的人数。”之后我再提问：“（67-25）+28的含义是什么？”学生也很快说出正确答案。实践证明，这样教学，学生很快自己归纳出了“加减混合运算”的规律。
三、精心设疑，启发学生参与
课堂上，只有学生心中有了疑问，才会促使他们产生内需，诱发强烈的求知欲，从而积极主动地参与数学学习活动。
如，在教学“分数的基本性质”时，教师是这样设计的：兔妈妈做了三块大小一样的蛋糕，奖励聪明机智的兔乖乖。兔妈妈把第一块蛋糕平均分成2份，并把其中的一块分给了长耳朵。短尾巴见了对妈妈说，太少了，我要两块。于是兔妈妈把第二块蛋糕平均分成4份，把其中的2块给了短尾巴。红眼睛叫起来，我要三块。于是兔妈妈把第三块蛋糕平均分成6份，把其中的三小块给了红眼睛。同学们，你们知道哪只小兔分的蛋糕多呢？学生们兴趣盎然，积极探索答案。在此，教师巧妙设疑，让学生大胆猜想，真正激活了学生的思维，激发了学生的探究欲望，“我要学”之情油然而生。
四、创造机会，促使学生参与
只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。因此，教学中，要以“动”启发学生的思维。
如，在教学“三角形内角和”时，课前让每个学生分别准备一张正方形的纸片、一张锐角三角形的纸片、一张钝角三角形的纸片以及一把剪刀。一上课，就指出：“今天我们学习三角形的内角和，看谁能利用自己手中的学具，通过测量、剪、拼、折等方法，发现三角形的内角和是多少度。” 一石激起千层浪，富有思考性、挑战性的问题，像磁铁般吸引了学生。学生听后，都积极思考，认真测量、剪拼。不一会儿，就有学生说：“我把三角形的三个角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我认为三角形的内角和是180度。”该学生刚说完，马上又有学生说：“我与他的方法不一样，我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度。”
……
参与是认知内化的催化剂，是主体情感的生长剂，只有紧扣学生生活实际，让学生积极参与教学活动，在参与中加深体验，引起他们的共鸣，激发起他们的兴趣，才能达到教育的目的。
编辑：谢颖丽
情境；质疑；机会
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
13—0082—01
教学过程是师生共同参与活动的双向过程。学生参与的方式多种多样，并无定式。不同的课程内容，有不同的参与模式。关键要让学生真正动起来，让他们在参与的过程中获得发展。下面，笔者就如何在教学中进行参与式教学活动，谈一谈自己的做法。
一、激发兴趣，吸引学生参与
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践证明，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，进而自动地调动全部感官，积极、主动地参与教学活动。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样做：“同学们喜欢过生日吗？”“喜欢。”学生们异口同声地回答。接着我提问了几个同学：“你今年几岁了？过了几次生日？”“同学们，一般一个人有几岁，就会过几次生日。可是小明12岁时，只过了3次生日。这是为什么呢？你们想知道其中的秘密吗？”学生们听了，个个热情高涨，一种强烈的求知欲油然而生，一个个都想知道这是怎么回事。这时，我及时引入课题，学生马上能充满热情地参与到知识的探索之中。
二、创设情境，引导学生参与
在教学中，教师若善于创设具体生动的教学情境，就能激发起学生的求知欲望，打开思维的“闸门”，能使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而促进学生积极思维。
如，教学“加减混合运算”时，出示式子：67-25+28，我没有告诉学生运算顺序是先减后加，而是设计了学生熟悉的乘车情境：8路公交车上原来有67人，到站时下去25人，又上来28人，请问现在公交车上有多少人？学生根据自己平时的乘车规则都是先下后上的习惯，因此很容易得出此题运算顺序：先做67-25，然后所得结果再加28。我进一步追问：“67-25这个算式所表示的含义是什么？”学生们很轻松地回答：“现在车内还有的人数。”之后我再提问：“（67-25）+28的含义是什么？”学生也很快说出正确答案。实践证明，这样教学，学生很快自己归纳出了“加减混合运算”的规律。
三、精心设疑，启发学生参与
课堂上，只有学生心中有了疑问，才会促使他们产生内需，诱发强烈的求知欲，从而积极主动地参与数学学习活动。
如，在教学“分数的基本性质”时，教师是这样设计的：兔妈妈做了三块大小一样的蛋糕，奖励聪明机智的兔乖乖。兔妈妈把第一块蛋糕平均分成2份，并把其中的一块分给了长耳朵。短尾巴见了对妈妈说，太少了，我要两块。于是兔妈妈把第二块蛋糕平均分成4份，把其中的2块给了短尾巴。红眼睛叫起来，我要三块。于是兔妈妈把第三块蛋糕平均分成6份，把其中的三小块给了红眼睛。同学们，你们知道哪只小兔分的蛋糕多呢？学生们兴趣盎然，积极探索答案。在此，教师巧妙设疑，让学生大胆猜想，真正激活了学生的思维，激发了学生的探究欲望，“我要学”之情油然而生。
四、创造机会，促使学生参与
只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。因此，教学中，要以“动”启发学生的思维。
如，在教学“三角形内角和”时，课前让每个学生分别准备一张正方形的纸片、一张锐角三角形的纸片、一张钝角三角形的纸片以及一把剪刀。一上课，就指出：“今天我们学习三角形的内角和，看谁能利用自己手中的学具，通过测量、剪、拼、折等方法，发现三角形的内角和是多少度。” 一石激起千层浪，富有思考性、挑战性的问题，像磁铁般吸引了学生。学生听后，都积极思考，认真测量、剪拼。不一会儿，就有学生说：“我把三角形的三个角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我认为三角形的内角和是180度。”该学生刚说完，马上又有学生说：“我与他的方法不一样，我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度。”
……
参与是认知内化的催化剂，是主体情感的生长剂，只有紧扣学生生活实际，让学生积极参与教学活动，在参与中加深体验，引起他们的共鸣，激发起他们的兴趣，才能达到教育的目的。
编辑：谢颖丽