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摘 要：高职教育中，电气类专业是比较特殊的一门专业课程，它不仅要求学生对理论知识有准确具体的把握，还要求学生参与课程实践来掌握实际的操作技术。而部分高职学生自控能力较差，学习能力较弱，因此本门课程的教学在高职中存在着一定的难度，本文将针对高职电气专业的现状和具体特点，论述如何运用任务驱动法在高职电气教学中提高教学质量。
关键词：任务驱动法;高职;电气专业教学
一、绪论
随着市场经济的发展，“科技强国”战略的实施，我国对专业技术型人才的需求越来越大，各大企业也对优质的专业技术应用型人才求贤若渴。因此，许多高职都在开设电气专业教育，以此来适应当前的形势。电气专业是一门专业技术性强，操作难度大的课程，而在许多高职院校中，对于电气专业的教育仍然处在探索阶段，在教学方式、师资力量与办学条件等方面还存在着一些不足，因此电气专业的教学质量还有待提高。
二、高职电气专业教学存在的不足
（1）教学评价制度、教学体制有待提高。在高职电气专业的教学中，由于学科的特殊性，只是通过纸上的试卷考试并不能完全的反映学生对于这门课程的掌握程度。而這门课程在教学中实际应用与课本理论知识并重，学校在教学质量考核时应创新考核形式，以客观、全面地方法来展现学生的学习情况。
（2）实训活动安排不完善，学生缺少实操机会。许多高职院校匆匆开设电气专业课程，却缺少开设本专业课程方面的经验和充足的资金投入，因此在许多需要学生参加实训，通过实践来掌握知识的地方，由于校内相关设备的短缺，学生往往只能通过观看教师的演示来学习，因此导致学生缺乏实际操作经验。
三、高职学生个性及特点
（1）高职学生心理思维较为复杂多元。高职学生正处在心理敏感阶段，且大多数高职生的经历要比一般本科生复杂一些，这就导致他们在许多情况下情绪不稳定，容易产生自卑心理，思维习惯易受各种信息的感染与诱惑，甚至容易走上歧途。
（2）高职学生自控能力较差，对学习积极性不高。电气专业是一门较难的课程，需要学生的认真学习。而许多高职学生都存在自控能力差、学习积极性不高、对学习没有兴趣等现象，上课走神，玩手机等情况屡见不鲜，因此，要提高电气专业的教学质量，让学生发挥主体作用也是必不可少的。
四、任务驱动法在高职电气专业教学中的运用
任务驱动法的主要内容就是在教育学习中，教师引导启发学生，双方以一个共同的目标为学习活动的中心，通过学生主动对学习资料、学习资源的运用，去解决设置的中心问题，而且在完成学习任务的同时也要进行一定的实践活动，从而使整个学习过程丰满立体，记忆深刻。任务驱动的教学方法以建构主义为指导核心，强调个人对知识的主动吸取，在任务驱动法的推动下，学生的学习会变得更加主动，也会富有探索求知的乐趣。
（1）充分调动学生的学习积极性，促进师生之间的配合。高职学生往往在学习中表现为缺乏学习的积极性，对学习没有热情，因此，在利用任务驱动法进行教学时，让学生主动地参与进来，主动地学习查阅知识是该方法的关键。教师可以以正强化的奖励方式积极引导学生参与学习，设置奖励或进行沟通给予直接的鼓励，提高学生主动参与的积极性，这样才有利于教师根据学生的自身情况对其引导启发，为学生的学习提供个性化的辅导。师生之间的默契配合也能够进一步改善师生关系，创建和谐的亦师亦友的平等师生关系，为学生的学习创建良好的环境。
（2）根据学生的水平、课程的难易等实际情况布置任务难度。面对高职学生的电气专业教学，教师应本着循序渐进、夯实基础的原则进行教学，而且在电气化专业知识中也存在着难易的区分和过度，不同的课程要求的掌握程度不同，耗费的课时与精力也是不同的。因此，在进行任务驱动法教学时，教师应该根据本班学生自身的学习能力和对既有知识的掌握情况来布置中心问题和主要任务，使学生能够充分适应新的学习方法和教学模式，适当的拓展也应在高职学生的最近发展区范围以内。让学生可以完成任务，体会主动学习的快乐与主动获取知识的成就感，也能够促进学生的独立思考和深入探究的能力。
（3）注重理论与实践相结合。电气专业教育本就是一门理论课程与实践相结合的课程，在运用任务驱动法的学习过程中，教师应注重学生的实践成果，给学生尽可能多的实际操作机会和外出实习机会。通过设置实践任务，让学生主动地积极地参与电气化实践操作，使学生将理论上的知识与实操上的经验结合，并消化为自己的知识牢记于心，这样就达到了任务驱动法的真正目的，提高了教学质量，也提高了学生的动手能力、实践能力和面对突发状况的应对能力。
任务驱动法能够充分发挥学生在教育中的主体作用，让学生自己主动去吸收汲取知识，这不仅改善了固有的刻板的教学模式，调动了学生的学习积极性，也为高职教育注入了新鲜活力。然而在电气专业这一专业中，任务驱动法的探索还再继续，希望未来这一方法的运用与发展将会更加适应电气专业的特点，能够更好地为高职电气教育事业服务。
参考文献：
[1]方正荣.基于项目驱动法下的电子实训课教学改革研究[J].通讯世界，2016（20）.
[2]杨新华.任务驱动模式下的高职精细化工教学开展思考[J].科技与创新，2016（19）.
[3]郝丽丽，邵如平，杨静.电气专业卓越工程师培养探索[J].中国电力教育，2013（02）.
作者简介：冯彦炜（1962-），男，汉族，陕西兴平人，本科，副教授，研究方向：电气控制。
关键词：任务驱动法;高职;电气专业教学
一、绪论
随着市场经济的发展，“科技强国”战略的实施，我国对专业技术型人才的需求越来越大，各大企业也对优质的专业技术应用型人才求贤若渴。因此，许多高职都在开设电气专业教育，以此来适应当前的形势。电气专业是一门专业技术性强，操作难度大的课程，而在许多高职院校中，对于电气专业的教育仍然处在探索阶段，在教学方式、师资力量与办学条件等方面还存在着一些不足，因此电气专业的教学质量还有待提高。
二、高职电气专业教学存在的不足
（1）教学评价制度、教学体制有待提高。在高职电气专业的教学中，由于学科的特殊性，只是通过纸上的试卷考试并不能完全的反映学生对于这门课程的掌握程度。而這门课程在教学中实际应用与课本理论知识并重，学校在教学质量考核时应创新考核形式，以客观、全面地方法来展现学生的学习情况。
（2）实训活动安排不完善，学生缺少实操机会。许多高职院校匆匆开设电气专业课程，却缺少开设本专业课程方面的经验和充足的资金投入，因此在许多需要学生参加实训，通过实践来掌握知识的地方，由于校内相关设备的短缺，学生往往只能通过观看教师的演示来学习，因此导致学生缺乏实际操作经验。
三、高职学生个性及特点
（1）高职学生心理思维较为复杂多元。高职学生正处在心理敏感阶段，且大多数高职生的经历要比一般本科生复杂一些，这就导致他们在许多情况下情绪不稳定，容易产生自卑心理，思维习惯易受各种信息的感染与诱惑，甚至容易走上歧途。
（2）高职学生自控能力较差，对学习积极性不高。电气专业是一门较难的课程，需要学生的认真学习。而许多高职学生都存在自控能力差、学习积极性不高、对学习没有兴趣等现象，上课走神，玩手机等情况屡见不鲜，因此，要提高电气专业的教学质量，让学生发挥主体作用也是必不可少的。
四、任务驱动法在高职电气专业教学中的运用
任务驱动法的主要内容就是在教育学习中，教师引导启发学生，双方以一个共同的目标为学习活动的中心，通过学生主动对学习资料、学习资源的运用，去解决设置的中心问题，而且在完成学习任务的同时也要进行一定的实践活动，从而使整个学习过程丰满立体，记忆深刻。任务驱动的教学方法以建构主义为指导核心，强调个人对知识的主动吸取，在任务驱动法的推动下，学生的学习会变得更加主动，也会富有探索求知的乐趣。
（1）充分调动学生的学习积极性，促进师生之间的配合。高职学生往往在学习中表现为缺乏学习的积极性，对学习没有热情，因此，在利用任务驱动法进行教学时，让学生主动地参与进来，主动地学习查阅知识是该方法的关键。教师可以以正强化的奖励方式积极引导学生参与学习，设置奖励或进行沟通给予直接的鼓励，提高学生主动参与的积极性，这样才有利于教师根据学生的自身情况对其引导启发，为学生的学习提供个性化的辅导。师生之间的默契配合也能够进一步改善师生关系，创建和谐的亦师亦友的平等师生关系，为学生的学习创建良好的环境。
（2）根据学生的水平、课程的难易等实际情况布置任务难度。面对高职学生的电气专业教学，教师应本着循序渐进、夯实基础的原则进行教学，而且在电气化专业知识中也存在着难易的区分和过度，不同的课程要求的掌握程度不同，耗费的课时与精力也是不同的。因此，在进行任务驱动法教学时，教师应该根据本班学生自身的学习能力和对既有知识的掌握情况来布置中心问题和主要任务，使学生能够充分适应新的学习方法和教学模式，适当的拓展也应在高职学生的最近发展区范围以内。让学生可以完成任务，体会主动学习的快乐与主动获取知识的成就感，也能够促进学生的独立思考和深入探究的能力。
（3）注重理论与实践相结合。电气专业教育本就是一门理论课程与实践相结合的课程，在运用任务驱动法的学习过程中，教师应注重学生的实践成果，给学生尽可能多的实际操作机会和外出实习机会。通过设置实践任务，让学生主动地积极地参与电气化实践操作，使学生将理论上的知识与实操上的经验结合，并消化为自己的知识牢记于心，这样就达到了任务驱动法的真正目的，提高了教学质量，也提高了学生的动手能力、实践能力和面对突发状况的应对能力。
任务驱动法能够充分发挥学生在教育中的主体作用，让学生自己主动去吸收汲取知识，这不仅改善了固有的刻板的教学模式，调动了学生的学习积极性，也为高职教育注入了新鲜活力。然而在电气专业这一专业中，任务驱动法的探索还再继续，希望未来这一方法的运用与发展将会更加适应电气专业的特点，能够更好地为高职电气教育事业服务。
参考文献：
[1]方正荣.基于项目驱动法下的电子实训课教学改革研究[J].通讯世界，2016（20）.
[2]杨新华.任务驱动模式下的高职精细化工教学开展思考[J].科技与创新，2016（19）.
[3]郝丽丽，邵如平，杨静.电气专业卓越工程师培养探索[J].中国电力教育，2013（02）.
作者简介：冯彦炜（1962-），男，汉族，陕西兴平人，本科，副教授，研究方向：电气控制。