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1.问题的指出
高一第二学期的一天，第二节英语课，我正认真实施教学，运用“任务单导学”模式，创设情境，让学生小组合作，讨论反疑疑问句的语法知识。我站在讲台前，看到每组成员都讨论得热火朝天的样子，我暗自高兴，心想：孩子们的能力真是不可估量啊，个个都说得头头是道。展示环节到了，同学们你瞪着我我瞪着你，可就是说不到点子上，一节课就这样没有什么收获地过去了。
2.问题的症结
课后，我在班上做了一个问卷调查，进一步了解学生们的学习感受。各小组的组长反映：表面上看，同学们讨论得异常热烈，其实有些人并未谈及我们要讨论的话题，他们正在谈论课后吃什么、玩什么呢。几个成绩不好的学生说：“老师，新授知识时还是您讲吧！我们讨论，要么得出错误结论，要么归纳不全面，以偏概全。怎么回事？
创设情境，提供足够的相关语言项目的例句，学生合作讨论、探索、总结归纳、得出结论，教师进行检测，这样的流程适用于大部分的英语课堂。但是，对于一些知识点相对多而繁的语言项目，学生们平时又没有英语语言环境去感受，给出几个例句就让学生归纳，这样既费时，又不全面，反而让学生走了很多弯路。
3.问题的解决
由于反义疑问句的知识点多而繁，学生自己归纳既费时，又不全面，我改用演绎法组织教学， 将有关反义疑问句的知识点及例子全面详细地总结好，重新设计了任务单。
具体步骤是：
1）将任务单分发下去，请学生自己阅读任务单上的相关理论知识及例句一遍。
课上，我没有过多的口头强调反义疑问句的知识要点，而是尽可能的让学生借助自己已有的阅读能力和已有的知识去理解。我相信，学生们经过自己的理解获得的东西才是自己的知识。
2）阅读以上理论及例句，完成以下反义疑问句。
这里，我提出要求：学生们必须先独立完成，每一道题目每做一步都必须在任务单上找到相应的理论依据。通过这一环节，我告诉学生，学习必须理论联系实际。
3）小组讨论，在小组长的组织下，说出每道题的解题步骤及相应的理论依据，并在黑板上展示成果。
4）全班同学一起讨论展示成果，指出问题，教师适时点拨，将学生无从着手，容易混淆的难点做出解释。
由于将可能几节课也不能全说清楚的知识点及例句归纳好设计成任务单，分发给了学生，学生在课堂活动中讨论有了依据，有了准绳，不再漫无边际，无所适从，学生活动有的放矢，活动就高效了。
记得有一题展示了这样的答案：It’s unfair， is it？ 马上有同学指出错误理由是：陈述句部分肯定，简略句部分否定；陈述句部分否定，简略句部分肯定。
在否定意义的前后缀的词不属于否定词，如： dislike， unhappy， unlucky等。这里unfair不属于否定词，因此应视作前肯后否。正确答案应是：It’s unfair， isn’t it？
还有一题：Nothing is impossible， ____？ 有同学说：impossible不是否定词，但nothing是否定词，因此应视作前否后肯，陈述句的主语为指示代词these， those， 不定代词nobody， everybody， somebody等时， 简略问句的主语为they.但there be句型还用there。。正确答案应是：Nothing is impossible， is it？
关于反义的回答一题
A： He’s never been to Beijing， has he？
B： _____________. He went there last year.
学生们也能紧紧抓住任务单上的例子及理论描述进行阐述如：
eg： You are a student， aren’t you？ Yes， I am.
You aren’t a student， are you？ Yes， I am. 你不是个学生，是吗？ 不， 我是的.
回答应该是yes，他们没做就答no。这里He went there last year.说明他去过北京，就回答yes，正确答案应是：Yes， he has.
瞧！学生们说得多好，理解得多么透彻。课堂气氛异常热烈，再不是那种流于形式的热火朝天了。
4.反思与讨论
课堂效果如此之好，真是令我高兴。然而高兴之余，也促使我对自己的工作进行了深刻的反思：必须深入实施素质教育。在教育优质均衡发展改革的今天，我们仍然离不开教学相长的原则，对学生的成长有一个长远的认识，对学生的成才有一个明确的规划，唯有如此，我们的任务单导学的方向才能更加明确，从而使学生的全面进步达到落实。
我想，在江苏省文化课中非常流行“任务单“的今天，我们不能紧紧停留在对任务单形式的把握上，我们还必须加强学习，不断给自己教学注入新的理念，尤其是把别人的先进理念融入到自己的任务单中去，主动跟名家名师交流，提高自己的业务素质，通过“走出去、拿过来”的方式全面提升自己在任务单中的导学作用。
教学的对象是学生，教学的效果是学生的不断进步，如果推行的任务单没有达到这样的效果，一定是自己的教学设计环节出来问题，我们不能墨守成规，必须深入反思，才能使自己的课堂教学具有生命力。
这就要求我们必须把学生放在首位，全力以赴为学生的成长服务，我们必须把借助任务单这个载体，充分调动学生的积极性、主动性，把课堂有序科学的还给学生，只有如此，高效课堂才不是一句空话，素质教育才不会成为泡影。
我们只要多关注我们的学生，加强交流，及时进行反馈，我们的任务单导学模式一定会在课改中与时俱进，我们的学生在未来社会生活成长中也一定会突飞猛进、创优争先做出一流的成绩。
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）
高一第二学期的一天，第二节英语课，我正认真实施教学，运用“任务单导学”模式，创设情境，让学生小组合作，讨论反疑疑问句的语法知识。我站在讲台前，看到每组成员都讨论得热火朝天的样子，我暗自高兴，心想：孩子们的能力真是不可估量啊，个个都说得头头是道。展示环节到了，同学们你瞪着我我瞪着你，可就是说不到点子上，一节课就这样没有什么收获地过去了。
2.问题的症结
课后，我在班上做了一个问卷调查，进一步了解学生们的学习感受。各小组的组长反映：表面上看，同学们讨论得异常热烈，其实有些人并未谈及我们要讨论的话题，他们正在谈论课后吃什么、玩什么呢。几个成绩不好的学生说：“老师，新授知识时还是您讲吧！我们讨论，要么得出错误结论，要么归纳不全面，以偏概全。怎么回事？
创设情境，提供足够的相关语言项目的例句，学生合作讨论、探索、总结归纳、得出结论，教师进行检测，这样的流程适用于大部分的英语课堂。但是，对于一些知识点相对多而繁的语言项目，学生们平时又没有英语语言环境去感受，给出几个例句就让学生归纳，这样既费时，又不全面，反而让学生走了很多弯路。
3.问题的解决
由于反义疑问句的知识点多而繁，学生自己归纳既费时，又不全面，我改用演绎法组织教学， 将有关反义疑问句的知识点及例子全面详细地总结好，重新设计了任务单。
具体步骤是：
1）将任务单分发下去，请学生自己阅读任务单上的相关理论知识及例句一遍。
课上，我没有过多的口头强调反义疑问句的知识要点，而是尽可能的让学生借助自己已有的阅读能力和已有的知识去理解。我相信，学生们经过自己的理解获得的东西才是自己的知识。
2）阅读以上理论及例句，完成以下反义疑问句。
这里，我提出要求：学生们必须先独立完成，每一道题目每做一步都必须在任务单上找到相应的理论依据。通过这一环节，我告诉学生，学习必须理论联系实际。
3）小组讨论，在小组长的组织下，说出每道题的解题步骤及相应的理论依据，并在黑板上展示成果。
4）全班同学一起讨论展示成果，指出问题，教师适时点拨，将学生无从着手，容易混淆的难点做出解释。
由于将可能几节课也不能全说清楚的知识点及例句归纳好设计成任务单，分发给了学生，学生在课堂活动中讨论有了依据，有了准绳，不再漫无边际，无所适从，学生活动有的放矢，活动就高效了。
记得有一题展示了这样的答案：It’s unfair， is it？ 马上有同学指出错误理由是：陈述句部分肯定，简略句部分否定；陈述句部分否定，简略句部分肯定。
在否定意义的前后缀的词不属于否定词，如： dislike， unhappy， unlucky等。这里unfair不属于否定词，因此应视作前肯后否。正确答案应是：It’s unfair， isn’t it？
还有一题：Nothing is impossible， ____？ 有同学说：impossible不是否定词，但nothing是否定词，因此应视作前否后肯，陈述句的主语为指示代词these， those， 不定代词nobody， everybody， somebody等时， 简略问句的主语为they.但there be句型还用there。。正确答案应是：Nothing is impossible， is it？
关于反义的回答一题
A： He’s never been to Beijing， has he？
B： _____________. He went there last year.
学生们也能紧紧抓住任务单上的例子及理论描述进行阐述如：
eg： You are a student， aren’t you？ Yes， I am.
You aren’t a student， are you？ Yes， I am. 你不是个学生，是吗？ 不， 我是的.
回答应该是yes，他们没做就答no。这里He went there last year.说明他去过北京，就回答yes，正确答案应是：Yes， he has.
瞧！学生们说得多好，理解得多么透彻。课堂气氛异常热烈，再不是那种流于形式的热火朝天了。
4.反思与讨论
课堂效果如此之好，真是令我高兴。然而高兴之余，也促使我对自己的工作进行了深刻的反思：必须深入实施素质教育。在教育优质均衡发展改革的今天，我们仍然离不开教学相长的原则，对学生的成长有一个长远的认识，对学生的成才有一个明确的规划，唯有如此，我们的任务单导学的方向才能更加明确，从而使学生的全面进步达到落实。
我想，在江苏省文化课中非常流行“任务单“的今天，我们不能紧紧停留在对任务单形式的把握上，我们还必须加强学习，不断给自己教学注入新的理念，尤其是把别人的先进理念融入到自己的任务单中去，主动跟名家名师交流，提高自己的业务素质，通过“走出去、拿过来”的方式全面提升自己在任务单中的导学作用。
教学的对象是学生，教学的效果是学生的不断进步，如果推行的任务单没有达到这样的效果，一定是自己的教学设计环节出来问题，我们不能墨守成规，必须深入反思，才能使自己的课堂教学具有生命力。
这就要求我们必须把学生放在首位，全力以赴为学生的成长服务，我们必须把借助任务单这个载体，充分调动学生的积极性、主动性，把课堂有序科学的还给学生，只有如此，高效课堂才不是一句空话，素质教育才不会成为泡影。
我们只要多关注我们的学生，加强交流，及时进行反馈，我们的任务单导学模式一定会在课改中与时俱进，我们的学生在未来社会生活成长中也一定会突飞猛进、创优争先做出一流的成绩。
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）