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摘要：阅读与写作是语文中最重要的两部分，具备阅读与写作能力，不仅能有效提升学生的语文综合水平，还可以培养学生的核心素养。在高中语文教学中，教师通常会将阅读教学与写作教学分开，这样不仅会制约学生语文思维的发展，也会限制学生阅读与写作水平的提升。基于此，本文就核心素养标准下，如何将高三阅读与写作有效结合起来展开了探究，以期有所贡献。
关键词：核心素养；高三课外阅读；写作；有效结合
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0058
一、高三语文课外阅读与写作教学现状分析
1.注重技巧教学，忽略思维引导
阅读与写作在高考中占分比重大，失分情况严重。为解决这一问题，提高学生的语文成绩，在高三阶段，教师就会加快教学的脚步，从历年的高考题中为学生剖析写作与阅读的技巧，然后逼迫学生去做大量的习题，以求学生能够将这些技巧铭记于心，切實提升语文成绩。这种教学模式下，学生根本不懂得如何思考，只是机械地将教师传授过来的知识记下，然后通过麻木地做题加以巩固。这种教学模式下，学生即使取得了卷面高分，也无法真正具备阅读与写作能力。
2.阅读写作分裂，学生发展受限
阅读能够为写作积累素材，而写作能够提升学生的阅读思维，让学生深入了解文章的内涵。因此，阅读与写作是相辅相成、紧密相连的两部分。然而，在当前的语文教学中，教师却将阅读与写作完全割裂开，当作两个不同的重点进行教学。这种模式下，学生无法将阅读所获运用于写作，提升写作能力；也无法借由写作，培养阅读思维，提升阅读效率。高三的学生马上就要脱离高压的教学模式，进入管理较为松散的大学。如果教师不能将课外阅读与写作结合起来，培养学生的语文思维，那么步入大学后，学生就会逐渐丧失阅读与写作的兴趣与能力。
3.教学理念落后，学生能力受限
语文不仅是高考的主力学科，也是学生立足于社会的根本。因此，在教学时，教师不能将目光仅放在提升学生语文成绩上，而是着重提升学生的阅读与写作能力，这样不仅可以培养学生的核心素养，也能使学生更加适应社会生活。然而当前大部分高中语文教师却存在教学误区，他们认为卷面成就代表着学生的能力，因此，在教学中只需要着重培养学生的做题技巧即可，根本不用培养学生的读写能力。这种错误的教学思维，就导致学生容易变成高分低能，无法适应社会生活的人才。
二、核心素养下高三课外阅读与写作结合的有效策略
1.挑选阅读篇章，丰富写作素材
虽然语文教材中的文章都是精心挑选的名家之作，但是，高三学生学习能力非常强，他们对知识有着强烈的渴求，教材中的文章无法满足他们的阅读需求。为此，教师就需要鼓励学生进行课外阅读。虽然高三的学生已经具备了自主学习和独立选择的能力，但是高三阶段十分关键，每分每秒对学生来说都十分重要。为了避免学生在无意义的课外阅读中浪费时间，教师还需要辅助学生挑选阅读素材。
例如：《雷雨》是剧作家曹禺写的一篇话剧，这篇是被翻译成各国语言文字最多的一部话剧，该剧的剧情扣人心弦、语言精力含蓄、人物各具特色，是中国话剧现实主义的基石。粤教版的语文教材中，也包含着《雷雨》的选段。由于篇幅有限，课文中的故事并不完整，学生在学习的过程中，很容易产生强烈的好奇心，想知道后面的故事。因此，教师就可以为学生推荐《雷雨》这本名著，让学生课外阅读。此外，我国《红楼梦》《镜花缘》《水浒传》、国外《哈姆莱特》《红与黑》《傲慢与偏见》等，都是享誉世界的名著，都值得学生一阅。部分学生对于语文课外阅读十分感兴趣，他们利用课余时间已经读过了许多书，明白自己想要什么。此时，教师就不能强硬地要求学生必须按照教师的推荐去阅读，而是应该尊重学生的内心需求，给予学生选择的权利。
2.读写结合，提高语文素养
阅读与写作是密不可分的，想让学生写出优美、具有深意的文章，教师就需要为学生树立阅读意识，让学生大量阅读课外文章。阅读是一个输入的过程，写作是一个输出的过程，想让输入与输出成正比，教师也需要将写作与课外阅读结合起来。通过随读随练，学生既能在阅读时学会思考，懂得全面解读文章，又能懂得如何将阅读所获运用与写作中，提升自己的写作能力。
通常来说，课外读物的篇幅都比较长，而学生每天可以进行课外阅读的时间有限，因此，学生想要读完一整本书，需要耗费较长的时间。人的记忆力是有限的，如果完成阅读的时间较长，那么学生就会出现随读随忘的现象。因此，在学生课外阅读时，教师就需要培养学生写读后感的习惯，让学生将每日所获通过笔记的形式，记录下来。如此，既可以激发学生的思维能力，让学生对文章有更深的体会，又可以无形中提升学生的写作能力。名著之所以能广为流传，不仅是因为其故事感人，也是因为其用语精炼、语句优美、结构严谨。在课外阅读时，学生一般都比较关注文章的故事，而忽略了作者的表达方式。这就是部分学生虽然阅读了大量文章，却无法提升写作水平的主要原因。为此，教师就需要从学生喜欢的读物中挑选出一些比较具有代表性的片段，为学生安排仿写任务。
3.结合教学内容，改变阅读方式
课外阅读主要强调学生的自主性，但是高三学生学习任务比较重，为了快速完成阅读任务，他们很多人开始走马观花地进行阅读，甚至还有部分学生，直接从网上找一些名著的简介进行阅读。这种阅读方式无异于自欺欺人，除了浪费时间，基本一无所获。为此，教师就需要将课外阅读与教学内容有效结合起来。如此，既可以丰富课堂教学内容，又可以扩宽学生的视野，让学生明白语文天地之广，从而改变阅读方式。
例如：在教授《城南旧事》时，教师就可以结合文章的故事，以及作者的叙事方式，在教学时，合理穿插《沪上春歌》《骆驼祥子》等故事。如此，学生的注意力就可以被留在趣味十足，充满诱惑的课堂中。而在品味主人公百态人生时，学生也会对那个年代的故事产生向往之情，从而主动搜集相关的名著，完成课外阅读。此外，在穿插课外阅读内容时，教师也需要注意细节描述，让学生感悟人物魅力的同时，领悟作者表达方式的深意，从而懂得尊重文章，改变粗读的阅读方式。学生在精心研读的过程中，就会主动对课外阅读进行全面思考，从而丰富写作素材，提升写作能力。
三、总结
综上所述，当前高三语文课外阅读教学中，还存在诸多影响学生能力提升的因素。为此，教师不仅需要挑选课外阅读篇章、将课外阅读与写作结合起来，还需要把阅读与教学内容结合起来。如此，学生方能将课外阅读与写作结合起来，有效提升自己的读写能力。
参考文献：
[1]刘 俊.课内外阅读对写作影响的教学启示[J].中学语文教学参考，2020（36）.
[2]杜文彬.让高中语文课外阅读“落地生根”[J].作文，2020（44）.
[3]于铁柱.核心素养融入高中语文阅读教学中的策略研究[J].课外语文，2020（36）.
（作者单位：广东省化州市第一中学 525100）
关键词：核心素养；高三课外阅读；写作；有效结合
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0058
一、高三语文课外阅读与写作教学现状分析
1.注重技巧教学，忽略思维引导
阅读与写作在高考中占分比重大，失分情况严重。为解决这一问题，提高学生的语文成绩，在高三阶段，教师就会加快教学的脚步，从历年的高考题中为学生剖析写作与阅读的技巧，然后逼迫学生去做大量的习题，以求学生能够将这些技巧铭记于心，切實提升语文成绩。这种教学模式下，学生根本不懂得如何思考，只是机械地将教师传授过来的知识记下，然后通过麻木地做题加以巩固。这种教学模式下，学生即使取得了卷面高分，也无法真正具备阅读与写作能力。
2.阅读写作分裂，学生发展受限
阅读能够为写作积累素材，而写作能够提升学生的阅读思维，让学生深入了解文章的内涵。因此，阅读与写作是相辅相成、紧密相连的两部分。然而，在当前的语文教学中，教师却将阅读与写作完全割裂开，当作两个不同的重点进行教学。这种模式下，学生无法将阅读所获运用于写作，提升写作能力；也无法借由写作，培养阅读思维，提升阅读效率。高三的学生马上就要脱离高压的教学模式，进入管理较为松散的大学。如果教师不能将课外阅读与写作结合起来，培养学生的语文思维，那么步入大学后，学生就会逐渐丧失阅读与写作的兴趣与能力。
3.教学理念落后，学生能力受限
语文不仅是高考的主力学科，也是学生立足于社会的根本。因此，在教学时，教师不能将目光仅放在提升学生语文成绩上，而是着重提升学生的阅读与写作能力，这样不仅可以培养学生的核心素养，也能使学生更加适应社会生活。然而当前大部分高中语文教师却存在教学误区，他们认为卷面成就代表着学生的能力，因此，在教学中只需要着重培养学生的做题技巧即可，根本不用培养学生的读写能力。这种错误的教学思维，就导致学生容易变成高分低能，无法适应社会生活的人才。
二、核心素养下高三课外阅读与写作结合的有效策略
1.挑选阅读篇章，丰富写作素材
虽然语文教材中的文章都是精心挑选的名家之作，但是，高三学生学习能力非常强，他们对知识有着强烈的渴求，教材中的文章无法满足他们的阅读需求。为此，教师就需要鼓励学生进行课外阅读。虽然高三的学生已经具备了自主学习和独立选择的能力，但是高三阶段十分关键，每分每秒对学生来说都十分重要。为了避免学生在无意义的课外阅读中浪费时间，教师还需要辅助学生挑选阅读素材。
例如：《雷雨》是剧作家曹禺写的一篇话剧，这篇是被翻译成各国语言文字最多的一部话剧，该剧的剧情扣人心弦、语言精力含蓄、人物各具特色，是中国话剧现实主义的基石。粤教版的语文教材中，也包含着《雷雨》的选段。由于篇幅有限，课文中的故事并不完整，学生在学习的过程中，很容易产生强烈的好奇心，想知道后面的故事。因此，教师就可以为学生推荐《雷雨》这本名著，让学生课外阅读。此外，我国《红楼梦》《镜花缘》《水浒传》、国外《哈姆莱特》《红与黑》《傲慢与偏见》等，都是享誉世界的名著，都值得学生一阅。部分学生对于语文课外阅读十分感兴趣，他们利用课余时间已经读过了许多书，明白自己想要什么。此时，教师就不能强硬地要求学生必须按照教师的推荐去阅读，而是应该尊重学生的内心需求，给予学生选择的权利。
2.读写结合，提高语文素养
阅读与写作是密不可分的，想让学生写出优美、具有深意的文章，教师就需要为学生树立阅读意识，让学生大量阅读课外文章。阅读是一个输入的过程，写作是一个输出的过程，想让输入与输出成正比，教师也需要将写作与课外阅读结合起来。通过随读随练，学生既能在阅读时学会思考，懂得全面解读文章，又能懂得如何将阅读所获运用与写作中，提升自己的写作能力。
通常来说，课外读物的篇幅都比较长，而学生每天可以进行课外阅读的时间有限，因此，学生想要读完一整本书，需要耗费较长的时间。人的记忆力是有限的，如果完成阅读的时间较长，那么学生就会出现随读随忘的现象。因此，在学生课外阅读时，教师就需要培养学生写读后感的习惯，让学生将每日所获通过笔记的形式，记录下来。如此，既可以激发学生的思维能力，让学生对文章有更深的体会，又可以无形中提升学生的写作能力。名著之所以能广为流传，不仅是因为其故事感人，也是因为其用语精炼、语句优美、结构严谨。在课外阅读时，学生一般都比较关注文章的故事，而忽略了作者的表达方式。这就是部分学生虽然阅读了大量文章，却无法提升写作水平的主要原因。为此，教师就需要从学生喜欢的读物中挑选出一些比较具有代表性的片段，为学生安排仿写任务。
3.结合教学内容，改变阅读方式
课外阅读主要强调学生的自主性，但是高三学生学习任务比较重，为了快速完成阅读任务，他们很多人开始走马观花地进行阅读，甚至还有部分学生，直接从网上找一些名著的简介进行阅读。这种阅读方式无异于自欺欺人，除了浪费时间，基本一无所获。为此，教师就需要将课外阅读与教学内容有效结合起来。如此，既可以丰富课堂教学内容，又可以扩宽学生的视野，让学生明白语文天地之广，从而改变阅读方式。
例如：在教授《城南旧事》时，教师就可以结合文章的故事，以及作者的叙事方式，在教学时，合理穿插《沪上春歌》《骆驼祥子》等故事。如此，学生的注意力就可以被留在趣味十足，充满诱惑的课堂中。而在品味主人公百态人生时，学生也会对那个年代的故事产生向往之情，从而主动搜集相关的名著，完成课外阅读。此外，在穿插课外阅读内容时，教师也需要注意细节描述，让学生感悟人物魅力的同时，领悟作者表达方式的深意，从而懂得尊重文章，改变粗读的阅读方式。学生在精心研读的过程中，就会主动对课外阅读进行全面思考，从而丰富写作素材，提升写作能力。
三、总结
综上所述，当前高三语文课外阅读教学中，还存在诸多影响学生能力提升的因素。为此，教师不仅需要挑选课外阅读篇章、将课外阅读与写作结合起来，还需要把阅读与教学内容结合起来。如此，学生方能将课外阅读与写作结合起来，有效提升自己的读写能力。
参考文献：
[1]刘 俊.课内外阅读对写作影响的教学启示[J].中学语文教学参考，2020（36）.
[2]杜文彬.让高中语文课外阅读“落地生根”[J].作文，2020（44）.
[3]于铁柱.核心素养融入高中语文阅读教学中的策略研究[J].课外语文，2020（36）.
（作者单位：广东省化州市第一中学 525100）