[摘要]教材的主体性内容是教材的核心。在高中生物教学中，教师应指导学生掌握阅读教材主体性内容的方法，帮助学生提高教材主体性内容的阅读效果，让教材“活”起来，让生物课堂“丰满”起来。
　　[关键词]高中生物教材 主体性内容 阅读
　　教材的主体性内容，是教学大纲要求掌握并能熟练应用的部分，是教材的核心。生物教材主体性内容的考查形式主要有概念原理的直接考查、表格分析题、基本的计算题、图解题、信息题等。主要考查学生對基础知识的掌握以及概括表述、知识迁移、获取信息和综合运用知识的能力。而这些能力都是在读懂题目意思、理解题目大意的前提下彰显出来的。要做到这一点，跟平常的阅读训练分不开。那么，教师又应该怎样帮助、指导学生对高中生物教材的主体性内容进行有效阅读？
　　一、概念的阅读
　　在生物教学中，我们可以尝试采用以下方法，帮助学生提高概念的阅读效果。
　　1.划分“主谓宾”“定状补”成分，教师及时引导，强化认识。例如，必修2教材P44中对于“噬菌体为何物”这一问题，在上课时，首先可提示学生划分句子的主谓宾成分，发现：噬菌体是病毒。在此基础上进一步引导学生思考：它是一种怎样的病毒？其次，分析句子的定状补成分，学生会恍然大悟：原来，噬菌体是一种寄生病毒，专门寄生在大肠杆菌体内。
　　这样一来，既可以帮助学生彻底明确概念、理解概念，扫清一些判断推理上的障碍，又可以让学生掌握概念的学习方法，学会学习，达到一举两得的效果。
　　2.对比易混淆概念，正确认识概念本质。例如，必修2教材P86中染色体结构变异中的“易位”跟P18的“交叉互换”同样是两条染色体之间交换了片段，可情况是否相同呢？对此，可以列表加以比较：
　　通过对易混淆概念的对比，剔除了概念的模糊认识，让学生正确认识概念本质，避免错误认识的产生，促进学生对基本概念、基本原理的系统掌握。
　　二、表格的阅读
　　在高考中，表格题也比较常见，它旨在全面考查学生获取、处理和运用信息等多种能力，具有较高的区分度，因而备受命题专家的青睐。在日常的教学中，我们可这样指导学生阅读课本的表格。
　　1.用“三看”法读懂表格。一看行和列：主要是看清表格的名称、材料、行标题与列标题；二看规律和趋势：数据是上升或下降，或达到某个值就保持不变等，找出规律；三看关键值：最大值、最小值、平均值或0值、转折值等。
　　2.着重分析表格。例如，必修1教材P112表6-1不同细胞的细胞周期持续时间（t/h）。
　　这一表格，可以引导学生从几个角度进行分析：首先，观察列标题可知，比较的对象是不同种类的细胞；其次，观察行标题会发现，比较的是细胞的各阶段持续的时间；最后，通过纵横数据的比较，不难得出以下两点结论：一是不同种类的细胞，细胞周期的时间不同；二是不管是什么种类的细胞，分裂间期的时间都要比分裂期长。
　　通过课本表格的阅读，使学生学会表格题的解题方法，并应用到解题实践中，提升了学生的科学素养。
　　三、计算题的阅读
　　高中生物教材中有多个章节的知识与数学有着密切关系，在知识考查时，常常需要借助数学方法来解决问题。因此在高中生物教学中，教师应注重引导学生进行计算题的阅读，帮助学生理顺一些量化关系，培养学生运用数学知识解决问题的能力。
　　例如，对于必修2教材P5图1-5高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解（图略），在学生学习完该过程后，教师可通过以下问题引导学生进行计算。如：
　　1.F2中，杂合子的比例：__；2.F2中，纯合子的比例：__；3.F2中，显性纯合子的比例：__；4.F2中，隐性纯合子的比例：__；5.F2中，高茎植株的比例：__；6.F2中，矮茎植株的比例：__；7.F2高茎植株中，杂合子的比例：__；8.F2高茎植株中，纯合子的比例：
　　。
　　这8道题，看起来相似，但又有区别。都涉及概率计算，区别则在于：一是范围不同；二是有些求表现型的比例，有些求基因型的比例。通过这几道习题的计算，可以让学生清楚地意识到，正确答题的关键不是解题方法或者手段多么高超而是审题一定要仔细，进而让学生养成良好的答题习惯。
　　教材的主体性内容还有很多，以上仅仅是笔者关于教材中概念、表格、计算题三方面的阅读策略的一些体会，这样的做法能够让学生先把书本“读厚”，再把书本“读薄”。
　　（责任编辑 黄春香）