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【摘要】英语的教学过程中，后进生的转化问题一直是教学的难点。在高中英语教学的过程中教师应注重挖掘课堂教学中的情感因素，利用情感教学的方法引导后进生不断进步。
【关键词】情感因素 高中 英语 后进生 转化
应试教育的大背景下，教师总是注重关注成绩优秀的学生，对成绩较差的后进生不太关注，甚至有的教师放弃了这些后进生。新课标提出在教学时应促进所有学生的全面發展，且情感教育是素质教育中重要的组成部分，教师在教学时应注重挖掘情感因素，利用这些情感因素转化后进生。
一、教师改变观念，提高对后进生的关注
教师在课堂教学中过多的关注成绩优秀的学生，当后进生在学习的过程中遇到问题时，无法获得教师的及时帮助，随着时间的推移，学生对英语的学习越来越失望，教师要改变只关注优等生的做法，在教学过程中提高对后进生的关注。如，学习Unit1 School life时，本单元主要的教学目标是让学生通过阅读文章了解英美国家学校生活的不同。教师可以通过向学生提问题开始课堂教学活动，如，教师可以询问学生Can you evaluate your school life？ What do you think about the campus life of the western countries？ 这些问题一般都比较简单，但是后进生的英语词汇基础较差，教师在用英文问完问题后，要注重在用中文重说一遍，然后选择后进生回答问题，学生回答了之后不管学生对问题回答的程度如何，教师都要对学生表示感谢，用Good Job！Wonderful！等鼓励性的词语鼓励学生，帮助学生树立学习英语的自信。除了教师有意识的让后进生回答问题，还可以改变课堂提问的方式，教师利用随机抽签和传小球的方式，随机的叫学生回答问题，增加后进生回答问题的机会。教师关注后进生，不仅要注重课堂提问，教师还要在教学的过程中注重询问后进生哪些方面的内容没有理解，必要的时候进行课下补课。教师要注重与后进生家长之间的联系，让家长知道在教师的眼里自己的孩子是在不断进步的，获得家长的配合，促使家长做好家庭监督和辅助学习的工作。
二、尊重每一名后进生，注重心灵上的交流
高中阶段的学生的个性特征已经基本发展成熟，教师在对待后进生时应改变师为尊的传统观念，树立师生平等的教学理念，把学生当成自己的朋友，尊重每名学生的意见。学生之所以会成为后进生都是有一定的原因的，教师在与学生接触时，要一点一滴的了解学生，发现学生的优点，一点一滴的剖析学生成为后进生的原因。正如电视节目《变形记》显示出的每个孩子都是善良的，但是因为某种原因这些孩子封闭了自己的内心，教师要通过关爱包容后进生的行为，与学生实现心灵上的交流。在了解了学生成为后进生的原因后，对症下药，实现对后进生的转化。
三、激发学生的学习兴趣，为后进生的转化奠定基础
兴趣是最好的教师，在转化后进生时，英语教师要注重学生学习兴趣的培养。如，学习Unit2 Growing pains时，这课的教学内容与青少年成长的烦恼有关，高中生在学习的过程中一定存在着很多烦恼，教师在进行本单元的课堂教学时可以在课堂上播放大型情景喜剧片《成长的烦恼》，这部剧详细的讲述了一个普通的美国家庭的日常生活，这部情景喜剧片由上海电视台译制部译制，配有中文字幕，可以满足所有层次学生的观看需求。播放完剧集后，教师通过询问学生视频中主要讲的是什么内容，引出本次课学习的主要内容：成长的烦恼。教师也可以变换一下课堂展开方式，把英语课堂变成学生烦恼的倾诉课，教师示范诉说自己的烦恼，然后每名学生说一说自己的烦恼，自然的拉近后进生与其他学生的距离。然后根据学生的烦恼，教师和学生共同思考解决烦恼的方法，并在解决的过程中促使后进生思考，为后进生的转换奠定基础。
四、分层目标，促使后进生的进步提高
后进生的英语水平与其他的同学是有一定的差距的，教师在英语教学过程中要从学生的实际英语水平出发，为学生制定分层目标，分阶段分步骤的提高学生的英语水平。学习Unite 2 Growing pains这单元时，学生只需要掌握单元中出现的重点单词、重点词语、重点语言表达方法，了解文章的大体意思可以简单的回答文章之后的问题即可。如，as if 的意思为好像，似乎与as though 的用法基本一致。As if 引导从句时，如果表示的情况与客观事实相符，则用陈述语气，如，It looks as if it is going to rain.如果表示的情况与客观事实不相符或相反，则用虚拟语气。当与现在的事实相符时，采用一般过去式，当与过去事实相反，采用过去完成时，与将来事实相反，用would，could，might 动词原形。学习as if 的用法时，教师要注重让后进生根据词组的具体用法知识进行造句，了解学生的实际掌握程度。在课堂提问时，教师着重对学生英语基础知识的提问，提问学生单词拼写、词组意思等方面的内容。在完成一段时间的学习后，教师要考察学生的英语实力，若是获得切实的提高，教师在学生现有英语水平的基础上确定下一阶段的英语教学目标，逐步提高后进生的英语实力。
总之，在高中英语的教学过程中，教师要关注、关爱、尊重后进生，在学生兴趣的基础上设置分层目标，切实提高后进生的英语水平，实现后进生的转化。
参考文献：
[1]蔡慧琴.非智力型后进生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005.
【关键词】情感因素 高中 英语 后进生 转化
应试教育的大背景下，教师总是注重关注成绩优秀的学生，对成绩较差的后进生不太关注，甚至有的教师放弃了这些后进生。新课标提出在教学时应促进所有学生的全面發展，且情感教育是素质教育中重要的组成部分，教师在教学时应注重挖掘情感因素，利用这些情感因素转化后进生。
一、教师改变观念，提高对后进生的关注
教师在课堂教学中过多的关注成绩优秀的学生，当后进生在学习的过程中遇到问题时，无法获得教师的及时帮助，随着时间的推移，学生对英语的学习越来越失望，教师要改变只关注优等生的做法，在教学过程中提高对后进生的关注。如，学习Unit1 School life时，本单元主要的教学目标是让学生通过阅读文章了解英美国家学校生活的不同。教师可以通过向学生提问题开始课堂教学活动，如，教师可以询问学生Can you evaluate your school life？ What do you think about the campus life of the western countries？ 这些问题一般都比较简单，但是后进生的英语词汇基础较差，教师在用英文问完问题后，要注重在用中文重说一遍，然后选择后进生回答问题，学生回答了之后不管学生对问题回答的程度如何，教师都要对学生表示感谢，用Good Job！Wonderful！等鼓励性的词语鼓励学生，帮助学生树立学习英语的自信。除了教师有意识的让后进生回答问题，还可以改变课堂提问的方式，教师利用随机抽签和传小球的方式，随机的叫学生回答问题，增加后进生回答问题的机会。教师关注后进生，不仅要注重课堂提问，教师还要在教学的过程中注重询问后进生哪些方面的内容没有理解，必要的时候进行课下补课。教师要注重与后进生家长之间的联系，让家长知道在教师的眼里自己的孩子是在不断进步的，获得家长的配合，促使家长做好家庭监督和辅助学习的工作。
二、尊重每一名后进生，注重心灵上的交流
高中阶段的学生的个性特征已经基本发展成熟，教师在对待后进生时应改变师为尊的传统观念，树立师生平等的教学理念，把学生当成自己的朋友，尊重每名学生的意见。学生之所以会成为后进生都是有一定的原因的，教师在与学生接触时，要一点一滴的了解学生，发现学生的优点，一点一滴的剖析学生成为后进生的原因。正如电视节目《变形记》显示出的每个孩子都是善良的，但是因为某种原因这些孩子封闭了自己的内心，教师要通过关爱包容后进生的行为，与学生实现心灵上的交流。在了解了学生成为后进生的原因后，对症下药，实现对后进生的转化。
三、激发学生的学习兴趣，为后进生的转化奠定基础
兴趣是最好的教师，在转化后进生时，英语教师要注重学生学习兴趣的培养。如，学习Unit2 Growing pains时，这课的教学内容与青少年成长的烦恼有关，高中生在学习的过程中一定存在着很多烦恼，教师在进行本单元的课堂教学时可以在课堂上播放大型情景喜剧片《成长的烦恼》，这部剧详细的讲述了一个普通的美国家庭的日常生活，这部情景喜剧片由上海电视台译制部译制，配有中文字幕，可以满足所有层次学生的观看需求。播放完剧集后，教师通过询问学生视频中主要讲的是什么内容，引出本次课学习的主要内容：成长的烦恼。教师也可以变换一下课堂展开方式，把英语课堂变成学生烦恼的倾诉课，教师示范诉说自己的烦恼，然后每名学生说一说自己的烦恼，自然的拉近后进生与其他学生的距离。然后根据学生的烦恼，教师和学生共同思考解决烦恼的方法，并在解决的过程中促使后进生思考，为后进生的转换奠定基础。
四、分层目标，促使后进生的进步提高
后进生的英语水平与其他的同学是有一定的差距的，教师在英语教学过程中要从学生的实际英语水平出发，为学生制定分层目标，分阶段分步骤的提高学生的英语水平。学习Unite 2 Growing pains这单元时，学生只需要掌握单元中出现的重点单词、重点词语、重点语言表达方法，了解文章的大体意思可以简单的回答文章之后的问题即可。如，as if 的意思为好像，似乎与as though 的用法基本一致。As if 引导从句时，如果表示的情况与客观事实相符，则用陈述语气，如，It looks as if it is going to rain.如果表示的情况与客观事实不相符或相反，则用虚拟语气。当与现在的事实相符时，采用一般过去式，当与过去事实相反，采用过去完成时，与将来事实相反，用would，could，might 动词原形。学习as if 的用法时，教师要注重让后进生根据词组的具体用法知识进行造句，了解学生的实际掌握程度。在课堂提问时，教师着重对学生英语基础知识的提问，提问学生单词拼写、词组意思等方面的内容。在完成一段时间的学习后，教师要考察学生的英语实力，若是获得切实的提高，教师在学生现有英语水平的基础上确定下一阶段的英语教学目标，逐步提高后进生的英语实力。
总之，在高中英语的教学过程中，教师要关注、关爱、尊重后进生，在学生兴趣的基础上设置分层目标，切实提高后进生的英语水平，实现后进生的转化。
参考文献：
[1]蔡慧琴.非智力型后进生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005.