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为了让低年级学生更好、更高效地学习数学，许多数学老师想了各种各样的方法改变教学方式：利用学生的生活经验组织教学素材，创设问题情景；注意启发学生的思考，引导学生探索知识的形成过程；借助于现代媒体辅助课堂教学等。但是在现实的课堂上，许多看起来像是实际上却不是的“数学学习行为”，甚至与数学学习背道而驰，这种现象我们称它为“伪学症”。
一、“偽生活情境”
小学数学教学中，如果创设的情境能够贴近儿童的生活实际，能够唤醒学生的认知，诱发学生的联想力，促进创新学习活力的递增，就能提高课堂教学的有效性。然而如果一味地追求预设的精彩、过程的顺畅、情节的繁复、习题的精巧等外显效果的现象，就会忽略了学生的认知水平和学习潜能。
如在一年级“分一分”教学时，追求“逼真”的场景，实现真实的视觉效果，把教室布置成一个小超市，琳琅满目的商品摆满了教室的大部分空间，整节课中学生跑前跑后，其乐融融；教师分身乏术，忙得不亦乐乎，等到总结分析时学生呈现疲惫不堪的状态，积极研究的气氛荡然无存。
从上述案例中不难发现，这样创设的热热闹闹的活动，使得每个学生无理由、无目标地极度兴奋，等到真正需要研究探索、归纳总结时却不知道活动的意义所在，只是为玩而玩，这样反而变成教学活动的负担和累赘。所以教学的情境不完全就是现实生活的场景，需要教师的精心提炼，科学地把知识整合到生活中去，是“数学化”的“生活”，并非都是真实的具体的再现，而是需要贴近生活，探寻连接点，自然地成为数学学习的一种有效辅助手段，是“教”和“学”的支撑点，是教学关键点的利器。
二、“伪兴趣”
在课堂教学中教师设计的活动牵强附会，导致活动指向偏离本节课的教学目标。如某教师在讲授二年级“求比一个数多（少）几的数的实际问题”一课时，教师设计了下面的活动作为课堂引入：“听说前几天美术老师教大家折纸飞机了，那今天我可要看看谁折得又好又快了！现在，进行一个折纸飞机的比赛。规则：活动时间为2分钟；以在规定的时间内折的纸飞机数量来排名次。”这下课堂上可热闹了，数学课变成了折纸课，结果是2分钟时间到了，孩子照样自己折自己的飞机，老师让孩子静下来另花了2分钟的时间，还给下节课的老师制造了不少垃圾。本来教师的设计意图是通过游戏导入，充分调动学生的学习兴趣。但是，这个活动不切实际，导致学生思维的指向偏离教学目标。
这并非个别现象，必须引起我们数学教师的反思。教师设计的情景也好，活动也好，还是对学生的激励与表扬也好都应是为了促使我们达成教学目标，这些形式必须灵活地服务于我们的教学内容。教学方式没有好与不好之分，只是运用恰当与不恰当的问题，最好的并不一定是我们所需要的，但我们所需要的一定是最有价值的。
三、“伪合作探索”
如在“认识平均分”这堂课中，老师问：“有6个桃，可以怎样分？同学们先想一想，再在小组内讨论。”学生马上展开了热烈的讨论。学生答：“我们小组是这样想的，可以1个1个地分，2个2个地分，3个3个地分，还可以第1堆分1个，第2堆分2个，第3堆分3个……”老师趁机板书。老师又问：“你们能把这些方法分成两类吗？先想一想，再讨论。”学生答：“把每堆分得一样多的放在一起，每堆不一样多的放在一起。”这节课最重要的揭示——“什么是平均分”的部分在短短的3分钟内完成。
新课程倡导的“自主、合作、探究的学习”这一理念已深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，并取得了一些成就，但其中也有乏“绣花枕头”。上述例子，在短短3分钟内全班同学就得到了这么精彩的答案，可能吗？这样的合作都是建立在“讨论”的基础的，而不是操作的基础上，真正的合作探究学习是需要舍得花时间的，必须是学生先自主地动手操作，每个小朋友都动起来，这样才有小朋友自己真正的资源，然后再讨论，这样合作探索出来的成果才是孩子自己的。
四、“伪情感”
脱离学生情感的需要，为了体现教学过程中关注情感、态度和价值观而表现出的“伪情感”。特别是在一些低年级的数学课上，许多教师会给学生准备礼物作为奖励。通常一节课下来，全班没有几个孩子没有礼物。试问，是不是每节课都要准备这么多的礼物？没有礼物的低年级数学课堂秩序又如何维持呢？学习的动力不可能靠一支铅笔或一个作业本来维系，而是靠数学自身的魅力和教师精湛的教学艺术。
激励和表扬过度以及热闹的场面掩盖了学生暴露出的许多问题。教师激励的语言单一、泛滥是公开课上常见的问题，还记得有一节数学课上，学生10多次配合教师完成了这样的对话：老师问：“他回答得好不好？”学生答：“好！”而老师一节课下来也说了10多次“你说得真好。”表面上课堂热热闹闹，学生和老师的心情都很好，什么都是正面的。但这样的情感其实并不是我们数学课堂上所需要的情感。真正意义上的情感应该是孩子在老师的指导下积极主动参与数学活动，能够感受到自己在数学知识和方法等方面的收获，增强对数学的好奇心和求知欲。
（作者单位：江苏省常州市新北区小河中心小学）
一、“偽生活情境”
小学数学教学中，如果创设的情境能够贴近儿童的生活实际，能够唤醒学生的认知，诱发学生的联想力，促进创新学习活力的递增，就能提高课堂教学的有效性。然而如果一味地追求预设的精彩、过程的顺畅、情节的繁复、习题的精巧等外显效果的现象，就会忽略了学生的认知水平和学习潜能。
如在一年级“分一分”教学时，追求“逼真”的场景，实现真实的视觉效果，把教室布置成一个小超市，琳琅满目的商品摆满了教室的大部分空间，整节课中学生跑前跑后，其乐融融；教师分身乏术，忙得不亦乐乎，等到总结分析时学生呈现疲惫不堪的状态，积极研究的气氛荡然无存。
从上述案例中不难发现，这样创设的热热闹闹的活动，使得每个学生无理由、无目标地极度兴奋，等到真正需要研究探索、归纳总结时却不知道活动的意义所在，只是为玩而玩，这样反而变成教学活动的负担和累赘。所以教学的情境不完全就是现实生活的场景，需要教师的精心提炼，科学地把知识整合到生活中去，是“数学化”的“生活”，并非都是真实的具体的再现，而是需要贴近生活，探寻连接点，自然地成为数学学习的一种有效辅助手段，是“教”和“学”的支撑点，是教学关键点的利器。
二、“伪兴趣”
在课堂教学中教师设计的活动牵强附会，导致活动指向偏离本节课的教学目标。如某教师在讲授二年级“求比一个数多（少）几的数的实际问题”一课时，教师设计了下面的活动作为课堂引入：“听说前几天美术老师教大家折纸飞机了，那今天我可要看看谁折得又好又快了！现在，进行一个折纸飞机的比赛。规则：活动时间为2分钟；以在规定的时间内折的纸飞机数量来排名次。”这下课堂上可热闹了，数学课变成了折纸课，结果是2分钟时间到了，孩子照样自己折自己的飞机，老师让孩子静下来另花了2分钟的时间，还给下节课的老师制造了不少垃圾。本来教师的设计意图是通过游戏导入，充分调动学生的学习兴趣。但是，这个活动不切实际，导致学生思维的指向偏离教学目标。
这并非个别现象，必须引起我们数学教师的反思。教师设计的情景也好，活动也好，还是对学生的激励与表扬也好都应是为了促使我们达成教学目标，这些形式必须灵活地服务于我们的教学内容。教学方式没有好与不好之分，只是运用恰当与不恰当的问题，最好的并不一定是我们所需要的，但我们所需要的一定是最有价值的。
三、“伪合作探索”
如在“认识平均分”这堂课中，老师问：“有6个桃，可以怎样分？同学们先想一想，再在小组内讨论。”学生马上展开了热烈的讨论。学生答：“我们小组是这样想的，可以1个1个地分，2个2个地分，3个3个地分，还可以第1堆分1个，第2堆分2个，第3堆分3个……”老师趁机板书。老师又问：“你们能把这些方法分成两类吗？先想一想，再讨论。”学生答：“把每堆分得一样多的放在一起，每堆不一样多的放在一起。”这节课最重要的揭示——“什么是平均分”的部分在短短的3分钟内完成。
新课程倡导的“自主、合作、探究的学习”这一理念已深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，并取得了一些成就，但其中也有乏“绣花枕头”。上述例子，在短短3分钟内全班同学就得到了这么精彩的答案，可能吗？这样的合作都是建立在“讨论”的基础的，而不是操作的基础上，真正的合作探究学习是需要舍得花时间的，必须是学生先自主地动手操作，每个小朋友都动起来，这样才有小朋友自己真正的资源，然后再讨论，这样合作探索出来的成果才是孩子自己的。
四、“伪情感”
脱离学生情感的需要，为了体现教学过程中关注情感、态度和价值观而表现出的“伪情感”。特别是在一些低年级的数学课上，许多教师会给学生准备礼物作为奖励。通常一节课下来，全班没有几个孩子没有礼物。试问，是不是每节课都要准备这么多的礼物？没有礼物的低年级数学课堂秩序又如何维持呢？学习的动力不可能靠一支铅笔或一个作业本来维系，而是靠数学自身的魅力和教师精湛的教学艺术。
激励和表扬过度以及热闹的场面掩盖了学生暴露出的许多问题。教师激励的语言单一、泛滥是公开课上常见的问题，还记得有一节数学课上，学生10多次配合教师完成了这样的对话：老师问：“他回答得好不好？”学生答：“好！”而老师一节课下来也说了10多次“你说得真好。”表面上课堂热热闹闹，学生和老师的心情都很好，什么都是正面的。但这样的情感其实并不是我们数学课堂上所需要的情感。真正意义上的情感应该是孩子在老师的指导下积极主动参与数学活动，能够感受到自己在数学知识和方法等方面的收获，增强对数学的好奇心和求知欲。
（作者单位：江苏省常州市新北区小河中心小学）