学起源于问，学总是和问紧紧相连的。学习就是学习问题，学习怎样提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”作为一名教育者，要把引导学生敢于提问，学会提问，善于提问作为己任，使学习活动过程真正成为学生体验思维乐趣、积极有效地学习的过程。
　　一、营造质疑氛围，激发学生敢于提问
　　（1）课前质疑。每上一堂课，我就事先要求学生去预习课文内容，并在“问题本”中写出有关本堂课的问题，上课前，检阅一下他们提的是什么问题，做到心中有数，问题提得好的就给予适当的表扬与奖励，从而营造学生课前心理满足、情感愉悦的学习情态。
　　（2）课中质疑。课堂教学中，我让学生针对自己预习中的疑难，小组交流合作的结果进行提问，使学生有自己的思考时间和思维空间，在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。
　　（3）课后质疑。学完新课后，要求学生对照在自己预习时所提的问题，找出自认为比较好的问题，在问题前盖一个“金拇指”印章，教师每月表彰学生一次，激发学生问题的意识，为以后提问作个铺垫，这样学生不仅学会了知识，还进一步拓展了思维。
　　二、教给质疑方法，引导学生善于提问
　　在教学中经常遇到这样的情况：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。这就需要教师教给学生一些提问题的技巧，指导他们如何提问。
　　1.整体思考提问题
　　一般来说提问可从文章的主要内容、表达方法、中心思想等方面，按照不同阶段特点，多角度、多方位地启发学生学会提问题，如：提出“这篇文章写的是什么？怎样写的？为什么这样写？”等问题。
　　2.重点突破提问题
　　（1）看课题质疑。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼，抓住课题进行分析思考，就能提出好问题。如《狼牙山五壮士》一课中的“壮士”是文眼，可以引导学生提出以下问题：①文题为什么用“壮士”不用“战士”？②他们的什么行为可称为壮士？
　　（2）找重点词句质疑。重点词句对表现文章主要内容起着“画龙点睛”的作用。教学中要引导学生抓住重点词句提问，认真分析，体会文章主要内容。
　　3.抓住矛盾提问题
　　一些好的文章总会设置一些激烈的矛盾冲突，让文章显得跌宕起伏。教学时要指导学生抓住看似矛盾处质疑。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，学生提出 ：①“精彩极了”和“糟糕透了”之间有什么关系？②为什么面对“我”童年写的一首诗，父亲和母亲是截然不同的两种态度？我为什么越来越体会到儿时是“多么幸运？”
　　4.利用插图提问题
　　“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者心灵互相沟通，和课文内容产生共鸣。插图与课文内容有紧密的联系，对图进行仔细的解剖，有助于引起学生的注意，促使学生仔细地看、认真地想，为学生发现问题提供良好的契机。
　　三、搭建质疑平台，发展学生创新思维
　　发展学生的创新思维能力，要大力推进“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革，把更多的课堂学习时间让给学生，使质疑贯穿于阅读教学的全过程。
　　（1）在教师启迪下点燃思维。在课前预习中，引导学生细细地读书，静静地思考，从中发现问题，让学生把在预习中碰到的问题说出来，然后教师因势利导开展教学；在讲课过程中，要鼓励学生质疑老师的讲解、对同学的发言发表自己不同的见解，教师通过学生的“问”组织教学，通过与预案整合，引导学生主动参与、积极探索。
　　（2）在独立思考中发展思维。课堂上，学生往往有“从众”的心理，这不利于学生的独立思考与思维创新。教师要鼓励学生不囿于现成答案，不能只局限于问一些记忆性的问题，要独立思考，另辟蹊径，大胆提问，大胆质疑，逐步帮助学生形成良好的问题意识。这样学习的主动性就会充分调动起来，思维的发散性和创造性就会得到最大的释放。
　　（3）在小组互动中放飞思维。对学生提出的问题，教师可以组织学生分小组讨论释疑，让学生在交流与碰撞中提出有创新性的问题。课堂上，学生互问、互答，个体与个体，个体与群体之间，问题与观点互相交锋、碰撞、补充，可有效激发各自思维能力的发展。这时学生才真正成为课堂的主角、学习的主体。
　　美国教育专家肯尼思·胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”只有有了疑问才会有探究的愿望与动力，有了疑问才会思考，有了疑问才会培养创造性的想象力，促使学生自主地去探究，逐渐形成良好习惯，提高自主学习能力，最终达到“教是为了不教”这个目的。