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摘 要： 教学行动研究（Action Research）是近年来在自我反思（self-reflection）的教学模式下发展起来的一种教学研究方法。它既是师资教育的有效方法之一，又是在职教师自我完善的捷径。本文从教学行动研究的原理、过程、方法及个案研究等几个方面，探讨了这种研究方法在教师教学能力提高和自我完善过程中的实践意义。
关键词： 教学行动研究 小学高年级 英语阅读教学 应用
近年来，随着“教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程”这一观点为学术界所普遍接受。教学行动研究，又称自我反思，其教学模式越来越受到人们的重视。即教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中作出的种种决策以及由此产生的结果，同时促进教学能力的提高。教学行动研究作为自我反思教学模式的主要实践途径，旨在使教师参与研究，强调教师作为研究者，从自己的教学中发现问题为研究课题，进行系统的反思式的研究。这种在实践中反思研究的探索性活动，对教师的自我提高有着深远的影响。
一、教学行动研究的原理
“行动研究”是一种自我反思的方式。教育工作者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的教育工作的理性认识和作出正确的评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和作出正确的评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和作出正确的评价。
二、教学行动研究的过程和步骤
教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、实施、观察分析、反思等环节。据此我们可以设计出可操作的研究方案：
1.问题。发现问题，明确问题的性质，对问题进行分析；
2.对策。制定有针对性的教学方案；
3.行动。实施教学行动研究计划；
4.反思。分析、评价研究结果。
三、个案研究:教学行动研究在小学高年级英语阅读教学中的应用
（一）问题。在英语教学过程中，我们发现大多数小学高年级学生的英语阅读理解能力偏低，对句子结构的感知能力较弱，缺乏对语篇的领悟能力。阅读是英语学习听、说、读、写四项基本技能之一，也是小学生最感困难的一项技能。四项技能相辅相成，提高阅读理解能力有利于听、说、写三项技能的发展。
（二）对策。面对存在的问题，我们作了认真的分析：在小学高年级英语教学中存在着较为严重的应试教学倾向，重视对语言、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对听、说、读、写语言技能的培养。许多教师和学生错误地认为，英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词和语法，就能阅读了。其结果是，虽然学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力的提高相应缓慢。基于对问题的思考和分析，我们决定采取以下措施。
1.培养句式识别能力。句式识别，就是学生对句子的构成形式进行辨认。它包含两层含义：对句子句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。对句法结构的识别是学生语言潜能中的一种特质，影响着对其智能水平的判定。因此，教师应帮助学生在英语阅读过程中积累这种潜能，经过训练，强化对英语句子结构的熟悉程度，最后达到阅读时对句式识别的自动化。
对句式的自动识别，是指学生在阅读过程中熟练运用语言规则，以最少的注意力和控制行为感知并识别句子所含句式。能始终将注意焦点保持在理解意义的层面上，避免不熟练的语言运用技能带来的干扰，从而提高阅读效率。
下面是训练句式识别的操作程序。
（1）强化训练阶段
①让学生对大量实例进行辨认练习，以熟练掌握英语五种基本句式。
a）S V（e.g.Two policemen came at once.）
b）S V O（e.g.Mary met a boy called Peter.）
c）S LinkV Pr（e.g.It is getting colder and colder.）
d）S V O O（e.g.Uncle Wang showed me a picture of the farm.）
e）S V O Oc（e.g.Mr.Green found his son very clever.）
②要求学生注意以上句式在具体表现形态上的差异。如：所有带宾语的句式都有相应的被动式；主语或宾语较长时用形式主语it等。
③让学生在尽可能短的时间内捕捉构成句式的几个关键词。如“A lot of people in Beijing are planting thousands of trees.”一句中，关键词为people, plant, trees。
④将练习深化，引导学生将视觉向构成句式的关键词扩展，吸收辅助信息，然后再根据句式充实句子意义直至完整理解。要注意的是，在每个步骤的训练中都应该对学生有时间和速度上的要求。
（2）自动化训练阶段
在以上训练完成后，教师可再将语言材料中的句子按信息含量以简单句、长句进行分类，对学生进行识别的自动化训练。
①对短小且结构简单的句子，要求学生完全自动识别，即让大脑思维跳过句式的辨认过程，从文字中直接获取句子意义。教师注意所提供的句子在结构上应具多样性。例如：
The meeting will begin at 4 PM.
Here came an old woman.
He found it very hard to get to sleep.
②对句式较复杂或较长的句子，要求学生进行简单识别后马上把握大意。可以选择那些英汉表达句式不同、干扰中国学生理解思路的句子，如英语中有后置定语或状语的句子及英语的习惯表达句式。例如：
I didn’t think Fred hit Mary in the face.
2.培养课堂阅读能力。课堂阅读教学应遵循整体性原则和以教师为主导、学生为主体的教学原则，应把内容理解放在首位。具体操作可按以下程序：
（1）预测。让学生借助文章的标题、插图及相关的背景知识和社会生活经验，预测课文的梗概，从而为后面的阅读打下基础。
（2）限时粗读。让学生在限定的时间内粗略地带着问题跳读。它包括以下内容：①明确文章结构，揣测文章大意，使理解水到渠成。②抓关键词和主题句。经过跳读明确文章结构的同时，抓住句子的关键词和段落的主题句，利用已有的知识，填补句子间、段落间的信息差，构建出文章的大概内容。③检测效果。在限定时间内检测学生的粗读效果。可在学生阅读前呈现5—10个是非题或选择题，向学生交待阅读目标或任务，以实现对阅读过程的监控。题目应以检查学生对文章大意的理解把握程度为主，并让学生记下粗读时间及正误题数。
3.培养课外阅读能力。由于课堂上时间有限，有必要要求学生利用课余时间进行自我训练，以便巩固课内的学习成果。向学生布置相关的阅读材料，以及推荐课外读物，如《英语周报》、《英语辅导报》，以及图书馆中浅易的英文图书，同时要求学生根据文章内容写读书笔记，概括中心思想或找出主题句等。
（三）行动。通过前两个阶段的材料收集与分析，根据学生在阅读方面存在的问题，我制定为期15周的教学行动研究计划。计划中涉及对语篇的感悟，对句子、句法的理解、识别，及课外阅读。每周以不同重点进行课堂训练，同时鼓励学生增大课外阅读量，以巩固阅读技巧。
（四）反思。通过15周的强化训练，大多数学生学会了利用句法、语法关系理解句子的含义；学会了阅读理解的一些技巧；课外阅读已形成习惯，阅读量、阅读速度和阅读理解率大大提高。但是也发现了一些问题，如：阅读词汇的教学应和听、说、写有机结合起来，阅读技巧的掌握还不熟练，等等。这些问题又给我们今后的教学研究提供了新的领域。
四、教学行动研究中我们的收获
教学行动研究不仅使学生的学习受到积极的影响，更重要的是教师在实践中增强了对教学的自我意识，构建起我们自己对教学的理解。教学行动研究从实际上验证了反思性教学的理论基础，使我们在实践中学习理论，不断探求解决问题的办法，激发了我们的创新精神。这种研究过程实质上是学习的过程，是广大英语教师不断地自我完善、发展自身的有效途径。
关键词： 教学行动研究 小学高年级 英语阅读教学 应用
近年来，随着“教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程”这一观点为学术界所普遍接受。教学行动研究，又称自我反思，其教学模式越来越受到人们的重视。即教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中作出的种种决策以及由此产生的结果，同时促进教学能力的提高。教学行动研究作为自我反思教学模式的主要实践途径，旨在使教师参与研究，强调教师作为研究者，从自己的教学中发现问题为研究课题，进行系统的反思式的研究。这种在实践中反思研究的探索性活动，对教师的自我提高有着深远的影响。
一、教学行动研究的原理
“行动研究”是一种自我反思的方式。教育工作者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的教育工作的理性认识和作出正确的评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和作出正确的评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和作出正确的评价。
二、教学行动研究的过程和步骤
教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、实施、观察分析、反思等环节。据此我们可以设计出可操作的研究方案：
1.问题。发现问题，明确问题的性质，对问题进行分析；
2.对策。制定有针对性的教学方案；
3.行动。实施教学行动研究计划；
4.反思。分析、评价研究结果。
三、个案研究:教学行动研究在小学高年级英语阅读教学中的应用
（一）问题。在英语教学过程中，我们发现大多数小学高年级学生的英语阅读理解能力偏低，对句子结构的感知能力较弱，缺乏对语篇的领悟能力。阅读是英语学习听、说、读、写四项基本技能之一，也是小学生最感困难的一项技能。四项技能相辅相成，提高阅读理解能力有利于听、说、写三项技能的发展。
（二）对策。面对存在的问题，我们作了认真的分析：在小学高年级英语教学中存在着较为严重的应试教学倾向，重视对语言、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对听、说、读、写语言技能的培养。许多教师和学生错误地认为，英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词和语法，就能阅读了。其结果是，虽然学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力的提高相应缓慢。基于对问题的思考和分析，我们决定采取以下措施。
1.培养句式识别能力。句式识别，就是学生对句子的构成形式进行辨认。它包含两层含义：对句子句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。对句法结构的识别是学生语言潜能中的一种特质，影响着对其智能水平的判定。因此，教师应帮助学生在英语阅读过程中积累这种潜能，经过训练，强化对英语句子结构的熟悉程度，最后达到阅读时对句式识别的自动化。
对句式的自动识别，是指学生在阅读过程中熟练运用语言规则，以最少的注意力和控制行为感知并识别句子所含句式。能始终将注意焦点保持在理解意义的层面上，避免不熟练的语言运用技能带来的干扰，从而提高阅读效率。
下面是训练句式识别的操作程序。
（1）强化训练阶段
①让学生对大量实例进行辨认练习，以熟练掌握英语五种基本句式。
a）S V（e.g.Two policemen came at once.）
b）S V O（e.g.Mary met a boy called Peter.）
c）S LinkV Pr（e.g.It is getting colder and colder.）
d）S V O O（e.g.Uncle Wang showed me a picture of the farm.）
e）S V O Oc（e.g.Mr.Green found his son very clever.）
②要求学生注意以上句式在具体表现形态上的差异。如：所有带宾语的句式都有相应的被动式；主语或宾语较长时用形式主语it等。
③让学生在尽可能短的时间内捕捉构成句式的几个关键词。如“A lot of people in Beijing are planting thousands of trees.”一句中，关键词为people, plant, trees。
④将练习深化，引导学生将视觉向构成句式的关键词扩展，吸收辅助信息，然后再根据句式充实句子意义直至完整理解。要注意的是，在每个步骤的训练中都应该对学生有时间和速度上的要求。
（2）自动化训练阶段
在以上训练完成后，教师可再将语言材料中的句子按信息含量以简单句、长句进行分类，对学生进行识别的自动化训练。
①对短小且结构简单的句子，要求学生完全自动识别，即让大脑思维跳过句式的辨认过程，从文字中直接获取句子意义。教师注意所提供的句子在结构上应具多样性。例如：
The meeting will begin at 4 PM.
Here came an old woman.
He found it very hard to get to sleep.
②对句式较复杂或较长的句子，要求学生进行简单识别后马上把握大意。可以选择那些英汉表达句式不同、干扰中国学生理解思路的句子，如英语中有后置定语或状语的句子及英语的习惯表达句式。例如：
I didn’t think Fred hit Mary in the face.
2.培养课堂阅读能力。课堂阅读教学应遵循整体性原则和以教师为主导、学生为主体的教学原则，应把内容理解放在首位。具体操作可按以下程序：
（1）预测。让学生借助文章的标题、插图及相关的背景知识和社会生活经验，预测课文的梗概，从而为后面的阅读打下基础。
（2）限时粗读。让学生在限定的时间内粗略地带着问题跳读。它包括以下内容：①明确文章结构，揣测文章大意，使理解水到渠成。②抓关键词和主题句。经过跳读明确文章结构的同时，抓住句子的关键词和段落的主题句，利用已有的知识，填补句子间、段落间的信息差，构建出文章的大概内容。③检测效果。在限定时间内检测学生的粗读效果。可在学生阅读前呈现5—10个是非题或选择题，向学生交待阅读目标或任务，以实现对阅读过程的监控。题目应以检查学生对文章大意的理解把握程度为主，并让学生记下粗读时间及正误题数。
3.培养课外阅读能力。由于课堂上时间有限，有必要要求学生利用课余时间进行自我训练，以便巩固课内的学习成果。向学生布置相关的阅读材料，以及推荐课外读物，如《英语周报》、《英语辅导报》，以及图书馆中浅易的英文图书，同时要求学生根据文章内容写读书笔记，概括中心思想或找出主题句等。
（三）行动。通过前两个阶段的材料收集与分析，根据学生在阅读方面存在的问题，我制定为期15周的教学行动研究计划。计划中涉及对语篇的感悟，对句子、句法的理解、识别，及课外阅读。每周以不同重点进行课堂训练，同时鼓励学生增大课外阅读量，以巩固阅读技巧。
（四）反思。通过15周的强化训练，大多数学生学会了利用句法、语法关系理解句子的含义；学会了阅读理解的一些技巧；课外阅读已形成习惯，阅读量、阅读速度和阅读理解率大大提高。但是也发现了一些问题，如：阅读词汇的教学应和听、说、写有机结合起来，阅读技巧的掌握还不熟练，等等。这些问题又给我们今后的教学研究提供了新的领域。
四、教学行动研究中我们的收获
教学行动研究不仅使学生的学习受到积极的影响，更重要的是教师在实践中增强了对教学的自我意识，构建起我们自己对教学的理解。教学行动研究从实际上验证了反思性教学的理论基础，使我们在实践中学习理论，不断探求解决问题的办法，激发了我们的创新精神。这种研究过程实质上是学习的过程，是广大英语教师不断地自我完善、发展自身的有效途径。