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随着新课改的日益推进，学生自主学习能力和综合素养的提升被提上教育教学日程。在教学中，我们不仅要教会学生知识，更要让学生学会分析和解决问题的方式。高中历史作为一门综合性极强的学科，与探究式课堂有很好的匹配性。探究式课堂的开展对于高中历史知识的深化和历史方法的渗透都具有重要意义。本文从课堂教学的概念出发，探讨探究式课堂教学中存在的一系列问题，并针对性地提出一些解决方案，以促进高中历史探究式课堂的高效开展，供广大教育工作者参考和借鉴。
一、探究式课堂教学浅析
探究是我们认识事物的重要方式和手段。科学家的科研需要探究，普通人解决日常问题、认识新事物的过程中也需要探究。将探究模式与课堂教学相结合，是广大教育工作者正在研究的话题。
探究式课堂教学是一种以学生自主探寻和思考为导向的新型教学方式。探究式课堂教学注重学生自主学习能力的培养，倡导学生在学习的过程中通过自主探索的方式来熟悉教学内容。通过自我探究，学生的学习自主性被开发出来，提出问题、质疑问题的能力得到提升，并且对于新事物有更好的接受能力，也拥有更好的抗压能力和人际交往能力。探究式课堂十分注重学生的主体地位，倡导学习过程的“交互性”“开放性”。
二、探究式课堂教学在实践中存在的问题
1.学生找不到正确的探索方法。将探究式学习应用到教学实践中道阻且长。在具体教学实践中，出现得最多的问题就是学生无法找到正确的探索方法，停在原地发呆或干焦虑。高中生尚处在探索和解决问题能力未完全形成的狀态，此时应用探索式课堂很可能会使学生不知所措。正确的探索方法往往需要科学的引导和一次次实践经验总结，而缺乏引导和经验的探索就像盲人摸象，只能触个大概。让学生找到正确的探索方法，是探究式课堂开展过程中亟需实现的目标。
2.学生思维的活跃度有待加强。在探索式课堂开展的过程中，还有一个极易出现的问题就是学生跟不上课堂的进度和思路。历史课程的内容往往包含许多时间、事件和历史节点，不同的事情间又有很强的因果关系和内在联系，如果在某一步没有跟上思路，后面的学习很可能举步维艰。历史是一门对理论基础要求很高的学科，因此在探究式课堂中，基础不好的学生很可能跟不上思路，思考很慢，造成学习的恶性循环和不良发展。
3.学生探究的积极性十分薄弱。高中生面临着极大的高考和升学压力，现今的高中教育也尚未完全普及探究式教学方式，这就使得很多学生习惯在固有的课堂模式中听讲，面对开放式的课堂，反而不知道要怎么学了，不是和同学聊天插科打诨，就是敷衍和应付老师。学生探究的积极性缺乏，后面的探索学习过程就很难进行下去。当下的高中生亟需提高自主学习的能力，习得自主学习的方法。学生探究的积极性缺失也是如今探究式课堂教学实践的一大阻碍。
三、高中历史探究式课堂的高效开展策略
1.注重历史方法和历史视野的渗透。每个学科都有它适应的观察方法和思考思路。历史学科也是如此。在面对历史问题和历史矛盾时，我们需要用特有的历史思维去思考，并用科学的历史方法去分析现象和原委。这就对学生的历史积累和历史视野提出了很高的要求。尤其是在探究式教学模式中，能够“提出问题”的前提是有充足的知识储备和自我理解。因此在教育教学中，我们要格外注重学生历史方法的培养和历史视野的提升，在教学中多给学生进行历史事件和因果的延伸，让学生有潜移默化的积累，同时在讲授中不仅要提供观点，还要引导学生总结历史问题分析的方法，引领学生形成自己的理解体系，帮助学生更好地内化知识。
2.运用多种方式强化理论的引导。学生在探究式课堂中活跃度的缺失，很多时候都是因为学生本身对历史基础理论掌握得不扎实。譬如，一些最基本的近代史事件和节点，他们都不能很好地记住，就更别说理解近代中国发展的内因外果了。因此，在探究式课堂开展之前，我们要加强对学生理论基础的夯实，运用多媒体、口诀等方式帮助学生记忆重要的历史时间和事件。这有助于今后探究式课堂的顺利开展，对于提升学生的历史能力和历史知识丰富度也有着重要的意义。
3.促进评价方式的多元扩散。在学生积极性的影响因素中，体制的评价方式占到了极大的比重。应试的考核方式已经给学生造成了极大的压力，越来越繁重的课业使学生应接不暇。死板的成绩决定论可能会在短时间内提高成绩，但不利于学生历史素养的提高。因此，在探究式课堂教学开展的过程中，我们还要格外注重评价体系的优化。学生对评价是极为敏感的，过于苛刻和教条化的评价不利于探究式学习的有效开展。我们要在探究式学习模式中建立多元化的评价方式，同时多给予学生自主思考的鼓励和赞美，提升过程性评价在考核中的比重，并在不影响大局的情况下包容不同的见解和观点。
总之，探究式课堂作为一种促进学生自主学习和自主探究的教学模式，在现代教育中有着积极的应用前景。然而当今的探究式课堂教学中，仍存在不少问题，诸如学生找不到正确的探索方法、思维活跃度有待加强、积极性缺失等。对于此，我们提出了注重历史方法和历史视野的培养、运用多种方法强化理论引导、促进评价多元等多项策略方法，从各方面为高中历史探究式课堂的高效开展提供了思路。
一、探究式课堂教学浅析
探究是我们认识事物的重要方式和手段。科学家的科研需要探究，普通人解决日常问题、认识新事物的过程中也需要探究。将探究模式与课堂教学相结合，是广大教育工作者正在研究的话题。
探究式课堂教学是一种以学生自主探寻和思考为导向的新型教学方式。探究式课堂教学注重学生自主学习能力的培养，倡导学生在学习的过程中通过自主探索的方式来熟悉教学内容。通过自我探究，学生的学习自主性被开发出来，提出问题、质疑问题的能力得到提升，并且对于新事物有更好的接受能力，也拥有更好的抗压能力和人际交往能力。探究式课堂十分注重学生的主体地位，倡导学习过程的“交互性”“开放性”。
二、探究式课堂教学在实践中存在的问题
1.学生找不到正确的探索方法。将探究式学习应用到教学实践中道阻且长。在具体教学实践中，出现得最多的问题就是学生无法找到正确的探索方法，停在原地发呆或干焦虑。高中生尚处在探索和解决问题能力未完全形成的狀态，此时应用探索式课堂很可能会使学生不知所措。正确的探索方法往往需要科学的引导和一次次实践经验总结，而缺乏引导和经验的探索就像盲人摸象，只能触个大概。让学生找到正确的探索方法，是探究式课堂开展过程中亟需实现的目标。
2.学生思维的活跃度有待加强。在探索式课堂开展的过程中，还有一个极易出现的问题就是学生跟不上课堂的进度和思路。历史课程的内容往往包含许多时间、事件和历史节点，不同的事情间又有很强的因果关系和内在联系，如果在某一步没有跟上思路，后面的学习很可能举步维艰。历史是一门对理论基础要求很高的学科，因此在探究式课堂中，基础不好的学生很可能跟不上思路，思考很慢，造成学习的恶性循环和不良发展。
3.学生探究的积极性十分薄弱。高中生面临着极大的高考和升学压力，现今的高中教育也尚未完全普及探究式教学方式，这就使得很多学生习惯在固有的课堂模式中听讲，面对开放式的课堂，反而不知道要怎么学了，不是和同学聊天插科打诨，就是敷衍和应付老师。学生探究的积极性缺乏，后面的探索学习过程就很难进行下去。当下的高中生亟需提高自主学习的能力，习得自主学习的方法。学生探究的积极性缺失也是如今探究式课堂教学实践的一大阻碍。
三、高中历史探究式课堂的高效开展策略
1.注重历史方法和历史视野的渗透。每个学科都有它适应的观察方法和思考思路。历史学科也是如此。在面对历史问题和历史矛盾时，我们需要用特有的历史思维去思考，并用科学的历史方法去分析现象和原委。这就对学生的历史积累和历史视野提出了很高的要求。尤其是在探究式教学模式中，能够“提出问题”的前提是有充足的知识储备和自我理解。因此在教育教学中，我们要格外注重学生历史方法的培养和历史视野的提升，在教学中多给学生进行历史事件和因果的延伸，让学生有潜移默化的积累，同时在讲授中不仅要提供观点，还要引导学生总结历史问题分析的方法，引领学生形成自己的理解体系，帮助学生更好地内化知识。
2.运用多种方式强化理论的引导。学生在探究式课堂中活跃度的缺失，很多时候都是因为学生本身对历史基础理论掌握得不扎实。譬如，一些最基本的近代史事件和节点，他们都不能很好地记住，就更别说理解近代中国发展的内因外果了。因此，在探究式课堂开展之前，我们要加强对学生理论基础的夯实，运用多媒体、口诀等方式帮助学生记忆重要的历史时间和事件。这有助于今后探究式课堂的顺利开展，对于提升学生的历史能力和历史知识丰富度也有着重要的意义。
3.促进评价方式的多元扩散。在学生积极性的影响因素中，体制的评价方式占到了极大的比重。应试的考核方式已经给学生造成了极大的压力，越来越繁重的课业使学生应接不暇。死板的成绩决定论可能会在短时间内提高成绩，但不利于学生历史素养的提高。因此，在探究式课堂教学开展的过程中，我们还要格外注重评价体系的优化。学生对评价是极为敏感的，过于苛刻和教条化的评价不利于探究式学习的有效开展。我们要在探究式学习模式中建立多元化的评价方式，同时多给予学生自主思考的鼓励和赞美，提升过程性评价在考核中的比重，并在不影响大局的情况下包容不同的见解和观点。
总之，探究式课堂作为一种促进学生自主学习和自主探究的教学模式，在现代教育中有着积极的应用前景。然而当今的探究式课堂教学中，仍存在不少问题，诸如学生找不到正确的探索方法、思维活跃度有待加强、积极性缺失等。对于此，我们提出了注重历史方法和历史视野的培养、运用多种方法强化理论引导、促进评价多元等多项策略方法，从各方面为高中历史探究式课堂的高效开展提供了思路。