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【摘 要】分层教学法，是针对学生间的个体差异提出来的，需要教师在教学中因材施教，以提高教学效率与质量。将分层教学法应用在初中生物实验教学中，还需要教师不断探索，积累更加丰富的教学经验，促使实验教学的高效展开，使学生获得全面发展。本文针对分层教学法在初中生物实验教学中的应用进行了详细分析。
【关键词】分层教学法;初中生物;实验教学
实验教学是初中生物教学的重要组成部分，是发展与提升学生实践操作能力的重要途径，一直受到教师的高度关注。实验教学是初中生物教学的重要组成部分，教师要高度关注实验教学，根据学生实验操作能力和理性思维能力的差异，实施分层教学，让不同能力、层次的学生都能得到相应的提升。
一、初中生物实验教学中应用分层教学法的价值
初中生知识基础和知识储备存在差异，学习方法和学习习惯也存在较大差异，教师若采用固定的、统一的教学方式来实施教学，会致使部分学生逐渐丧失学习动力，缺乏学习兴趣。因此，教师要了解学生个体间的差异，将分层教学法应用到初中生物实验教学中，打破传统课堂教学中的不足问题，以提高课堂教学效率。
实验教学是学生获取生物学知识的有效途径，可以帮助学生了解生物学知识的来龙去脉，可丰富知识的内涵和外延。教师在实验教学中实施分层教学，需要有计划、有目的地引导和启发学生，让学生在循序渐进的实验操作过程中，在潜移默化下，不断提升相应的实验操作技能，从而不同程度地提升理性思维和科学探究能力。分层教学法是初中生物实验教学中不可或缺的方法之一，也是提高生物实验教学效率的有效手段，教师要在今后的实验教学中积极探索和实践。
二、分层教学法在初中生物实验教学中的应用措施
（一）合理分层
实验教学可以让学生找到自身在学习中存在的不足，进而及时补漏。传统的实验教学模式忽视了学生的个性差异和个性发展，实验教学效率低下，无法提升学生的理性思维和科学探究能力。将分层教学法应用到初中生物实验教学中，不仅可以打破传统实验教学的瓶颈，还可以调动学生的主动性，可促使学生积极探究实验。在分层教学过程中，不同的学生会有不同的目标意识，会产生思维碰撞，可有效提高学生的理性思维能力。
在初中生物实验教学中应用分层教學法，第一步需要采用科学合理的方法对学生分组，这是开展分层教学的前提和基础。在分组过程中，教师需要根据学生的课堂表现、考试成绩、学习兴趣、学习需求等进行分组，将人数控制在四到六人。首先，依据学生的学习能力与动手操作能力，将学生划分为A、B、C三个等级，并根据学生的学习能力，设定不同难度等级的教学目标与计划要求，学生根据目标要求，通过合作交流、独立操作、修正方案等环节完成不同的学习任务。
（二）分层实验
在实验教学前，教师先要对实验操作方法、操作原理与操作目的有充分的了解，然后根据不同能力学生的特性，设计不同难度要求的实验教学活动，并鼓励学生相互合作、相互帮助，寻找自身的不足，学习其他同学身上的优点，进而共同或独立完成实验活动。在学生开展实验活动时，教师还要及时发现问题，对A等生要适时引导与提示，鼓励学生进行合作互助解决问题，提升学生自信心，培养学生顽强的意志力，对C等生要鼓励进行独立实验设计和操作，并进行多方向、多角度的实验探究。
例如，在展开“验证食物中含有的能量”实验教学时，对于A层学生，教师可以引其生将种子放在火焰中燃烧，证明种子中含有能量;对于B层学生，教师可引导其将不同的种子放在火焰上燃烧，然后观测时间，由时间的长短推测其含能量的多少;对于C层学生，可以设计探索食物中含有多少能量的实验活动，让其独立完成设计及实验操作。对于同一个实验，对不同的学生设定不同的目标要求，对实验方法和步骤也提出相应的分层要求，能使学生获得不同的收获。
（三）分层评价
实验教学的评价方法直接关系着学生对实验学习的兴趣。在评价考察中，教师首先要考虑学生之间的差异，然后针对学生存在的问题，给予相应的鼓励与指导，促使学生在实验中不断提升能力。其次，对于相同层次的学生，教师要在组内制定相应的评价考核标准，引发小组成员的竞争意识，从而不断提高。最后要采用公平、公正、公开的方式进行实验评价考核，要将学生的实验操作能力、自主参与能力、团队合作能力、学习态度等纳入其中，为学生制定预期的完成目标，促使实验评价更加合理化、多元化，激发学生的学习兴趣。
例如，在“验证植物呼吸过程中气体的变化”实验课的教学评价中，对不同等级的学生应采取不同的评价方式：对于A等级的学生，要求能说明植物在呼吸作用过程中气体成分的变化;对于B等级的学生，要求能通过实验现象分析，得出结论;对于C等级的学生，要求自主制定实验方案并相互评价方案。评价分别从侧重培养学生的观察能力、培养学生质疑和表达能力、培养学生实验设计能力等不同方面展开。
三、结束语
在初中生物实验教学中，教师要将分层教学法灵活、高效地运用在教学中，切实提高教学效率和质量，使不同层次的学生都能获得全面发展，为其今后的生物学习打下坚实牢靠的基础。
【参考文献】
[1]刘新萍.分层教学法在初中生物实验教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（5）：234
[2]王忠芹.初中生物实验课的设置与分层合作教学方式研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（5）：100
[3]肖龙明.分层合作在初中生物实验教学中的应用研究[J].都市家教（上半月），2017（9）：34
【关键词】分层教学法;初中生物;实验教学
实验教学是初中生物教学的重要组成部分，是发展与提升学生实践操作能力的重要途径，一直受到教师的高度关注。实验教学是初中生物教学的重要组成部分，教师要高度关注实验教学，根据学生实验操作能力和理性思维能力的差异，实施分层教学，让不同能力、层次的学生都能得到相应的提升。
一、初中生物实验教学中应用分层教学法的价值
初中生知识基础和知识储备存在差异，学习方法和学习习惯也存在较大差异，教师若采用固定的、统一的教学方式来实施教学，会致使部分学生逐渐丧失学习动力，缺乏学习兴趣。因此，教师要了解学生个体间的差异，将分层教学法应用到初中生物实验教学中，打破传统课堂教学中的不足问题，以提高课堂教学效率。
实验教学是学生获取生物学知识的有效途径，可以帮助学生了解生物学知识的来龙去脉，可丰富知识的内涵和外延。教师在实验教学中实施分层教学，需要有计划、有目的地引导和启发学生，让学生在循序渐进的实验操作过程中，在潜移默化下，不断提升相应的实验操作技能，从而不同程度地提升理性思维和科学探究能力。分层教学法是初中生物实验教学中不可或缺的方法之一，也是提高生物实验教学效率的有效手段，教师要在今后的实验教学中积极探索和实践。
二、分层教学法在初中生物实验教学中的应用措施
（一）合理分层
实验教学可以让学生找到自身在学习中存在的不足，进而及时补漏。传统的实验教学模式忽视了学生的个性差异和个性发展，实验教学效率低下，无法提升学生的理性思维和科学探究能力。将分层教学法应用到初中生物实验教学中，不仅可以打破传统实验教学的瓶颈，还可以调动学生的主动性，可促使学生积极探究实验。在分层教学过程中，不同的学生会有不同的目标意识，会产生思维碰撞，可有效提高学生的理性思维能力。
在初中生物实验教学中应用分层教學法，第一步需要采用科学合理的方法对学生分组，这是开展分层教学的前提和基础。在分组过程中，教师需要根据学生的课堂表现、考试成绩、学习兴趣、学习需求等进行分组，将人数控制在四到六人。首先，依据学生的学习能力与动手操作能力，将学生划分为A、B、C三个等级，并根据学生的学习能力，设定不同难度等级的教学目标与计划要求，学生根据目标要求，通过合作交流、独立操作、修正方案等环节完成不同的学习任务。
（二）分层实验
在实验教学前，教师先要对实验操作方法、操作原理与操作目的有充分的了解，然后根据不同能力学生的特性，设计不同难度要求的实验教学活动，并鼓励学生相互合作、相互帮助，寻找自身的不足，学习其他同学身上的优点，进而共同或独立完成实验活动。在学生开展实验活动时，教师还要及时发现问题，对A等生要适时引导与提示，鼓励学生进行合作互助解决问题，提升学生自信心，培养学生顽强的意志力，对C等生要鼓励进行独立实验设计和操作，并进行多方向、多角度的实验探究。
例如，在展开“验证食物中含有的能量”实验教学时，对于A层学生，教师可以引其生将种子放在火焰中燃烧，证明种子中含有能量;对于B层学生，教师可引导其将不同的种子放在火焰上燃烧，然后观测时间，由时间的长短推测其含能量的多少;对于C层学生，可以设计探索食物中含有多少能量的实验活动，让其独立完成设计及实验操作。对于同一个实验，对不同的学生设定不同的目标要求，对实验方法和步骤也提出相应的分层要求，能使学生获得不同的收获。
（三）分层评价
实验教学的评价方法直接关系着学生对实验学习的兴趣。在评价考察中，教师首先要考虑学生之间的差异，然后针对学生存在的问题，给予相应的鼓励与指导，促使学生在实验中不断提升能力。其次，对于相同层次的学生，教师要在组内制定相应的评价考核标准，引发小组成员的竞争意识，从而不断提高。最后要采用公平、公正、公开的方式进行实验评价考核，要将学生的实验操作能力、自主参与能力、团队合作能力、学习态度等纳入其中，为学生制定预期的完成目标，促使实验评价更加合理化、多元化，激发学生的学习兴趣。
例如，在“验证植物呼吸过程中气体的变化”实验课的教学评价中，对不同等级的学生应采取不同的评价方式：对于A等级的学生，要求能说明植物在呼吸作用过程中气体成分的变化;对于B等级的学生，要求能通过实验现象分析，得出结论;对于C等级的学生，要求自主制定实验方案并相互评价方案。评价分别从侧重培养学生的观察能力、培养学生质疑和表达能力、培养学生实验设计能力等不同方面展开。
三、结束语
在初中生物实验教学中，教师要将分层教学法灵活、高效地运用在教学中，切实提高教学效率和质量，使不同层次的学生都能获得全面发展，为其今后的生物学习打下坚实牢靠的基础。
【参考文献】
[1]刘新萍.分层教学法在初中生物实验教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（5）：234
[2]王忠芹.初中生物实验课的设置与分层合作教学方式研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（5）：100
[3]肖龙明.分层合作在初中生物实验教学中的应用研究[J].都市家教（上半月），2017（9）：34