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摘要：初中数学教学中分层数学模式就是任课教师针对初中生的知识水平、学习能力以及潜力进行全面的了解和分析，将各个方面都较为类似的初中生划分为同一学习小组，或者组成多个学习小组，形成不同的层次，并进行区别对待。初中数学教学中分层教学模式的构建，不仅有助于初中生潜能的充分挖掘，同时还有助于初中生整体学习能力的提高。笔者针对初中数学教学中分层教学模式构建的重要意义进行了探究与分析，并提出了初中数学教学中分层教学模式构建的有效途径，希望有助于初中数学高效课堂的构建。
关键词：初中;数学教学;分层教学模式;构建途径
在构建初中数学教学分层教学模式的过程中，任课教师应该树立起以人为本的教学理念，充分结合初中生的实际学习情况和学习能力，做到因材施教。根据不同层次初中生的个性化学习需求，通过具有针对性的教学内容和教学方式，提高整体初中生的数学学习水平。
一、初中数学教学中分层教学模式构建的重要意义
（一）充分激发初中生的学习热情
在传统初中数学教学模式中，任课教师通常都是以自身教学为主，采取统一的教学内容和教学方式实施教学。在这样的教学模式中，部分学习水平较好的初中生往往很难从课堂教学中获得更多的知识内容，而一些学习水平相对较差的初中生，又反映跟不上任课教师的教学节奏，觉得在学习上存在一定的難度。显然这种“大锅炖”的教学模式很难激发整体初中生对数学的学习兴趣。而初中数学教学中分层教学模式的构建，任课教师结合初中生的不同特点将其划分为不同的层次，做到因材施教，强化初中生的主体意识，充分激发初中生的学习热情和兴趣。
（二）提高数学教学效果和效率
在初中数学教学中构建分层教学模式，任课教师需要根据不同层次初中生的实际情况，制定不同的学习内容和学习目标，促使每一层次的初中生都能够有计划、有目的性的学习数学知识。确保每一名初中生都可以从数学教学课堂中有效的学习到相应的数学知识，并取得一定的进步，同时增强整体初中生的学习自信心，促使每一名初中生都能够积极自主的参与到数学教学中，从而实现初中数学教学效果和效率的提高。
二、初中数学教学中分层教学模式构建的有效途径
（一）合理的将初中生划分为不同的层次
初中数学教学中分层教学模式构建的主要目的在于，促使每一层次的初中生都能够在教学课堂中有效的学习到相应的知识，并获得一定的进步[1]。因此，任课教师在构建分层教学模式的过程中，应该注重加强对初中生的了解，其实质并不是将初中生区分开，而是为了促使每一名初中的学习水平和学习能力都能够有所提高，做到因材施教。因此，初中数学教师一定要合理的将初中生划分为不同的层次，确保每一层次初中生之间的数学学习水平和学习能力处于同一范围内。另外，任课教师在将初中生分层时，还需要充分尊重每一名初中生的学习潜力，并综合考虑初中生的数学学习上可能出现的动态变化。在实际分层的过程中，任课教师可以将实际学习水平和学习能力相对差一些，但是学习潜力和学习积极性较高的初中生划分学习水平和学习能力稍高一些的层次中。而对于一些对数学知识学习不感兴趣和学习积极性较低的初中生，则可以将其安排到学习水平和学习能力稍低一些的层次中。
（二）针对不同层次的初中生实施区别教学
在初中数学教学中构建分层教学模式，就是为了针对不同层次的初中生实施具有差异性的教学[2]。首先，任课教师在开展数学教学活动的过程中，应该根据不同层次初中生的实际情况和特点，制定具有差异性的教学目标，并且在实际教学中，任课教师也应该按照事先制定好的教学目标对初中生进行引导和指导，以此事先整体初中生数学学习水平和学习能力的提高。其次，针对不同层次的初中生，任课教师应该合理的设置问题的难易程度，以此确保不打击每一名初中生的学习自信心和积极性。如果任课教师设置问题的难度产出了该层次初中生的实际学习水平和能力范围，那么将会严重打击初中生的学习自信心和积极性。但是如果问题设置的过于简单，那么就很难激发初中生的学习热情。因此，任课教师必须准确的把握问题的难易程度。例如：初中数学教师在讲《反比例函数》-课时，对于大部分初中生来说，这一课时知识内容的学习都具有一定的难度。并且通过反比例函数可以衍生出多种相关的数学问题。针对学习相对较差层次的初中生，任课教师可以通过多媒体教学设备的应用，通过数形结合的教学方式，对反比例函数的变化规律和形式进行模拟，以此促使这一层次的初中生能够更加直观的理解和掌握。针对学习水平和能力中等层次的初中生，任课教师可以要求其在这一基础上，通过反比例函数图像和性质的灵活运用来解决一些数学问题。针对学习水平和能力较高的初中生，任课教师可以要求其熟练运用，做到举一反三。
（三）分层次实施教学评价
经过小学阶段的学习，初中生已经形成了一定的学习习惯。但是，其身心依然尚未发展成熟。对于初中生来说，任课教师的评价至关重要，其很可能会对初中生未来的学习与发展造成严重的影响[3]。为了避免任课教师的评价对初中生造成不利的影响。在初中数学教学中构建分层教学模式时，任课教师应该针对不同层次的初中生制定不同的教学评价标准和方法。例如：针对较高层次的初中生群体，任课教师可以采用竞争的方式实施评价，以此激发初中生的竞争意识，促使其不断的进行自我超越。对于中等层次的初中生群体，任课教师则可以通过激励的方式实施教学评价，以此增强该层次初中生的学习自信心。而对于相对较差层次的初中生，任课教师则需要对其表示肯定与认可，积极的鼓励这一层次的初中生，充分挖掘该层次初中生的优点，促使其逐渐的建立其学习自信心，从而取得一定的进步。
结束语
综上所述，在初中数学教学中构建分层教学模式具有非常重要的意义，不仅可以有效的激发初中生的学习热情和兴趣，同时还可以实现数学教学效率和效果的提高。因此，任课教师应该对其引起足够的重视，积极的突破传统数学课堂教学模式，通过各种行之有效的途径完成分层教学模式的构建，并充分发挥这一教学模式构建的重要价值。
参考文献
[1]兰兴琴.基于分层教学模式谈初中数学的实践与思考[J].数学学习与研究，2019 （02）：54.
[2]杨志鑫.结合分层教学模式，优化初中数学课堂[J].数学学习与研究，2018 （20）：87.
[3]蔡忠强.基于分层教学模式谈初中数学的实践与思考[J].数学学习与研究，2016 （04）：43.
关键词：初中;数学教学;分层教学模式;构建途径
在构建初中数学教学分层教学模式的过程中，任课教师应该树立起以人为本的教学理念，充分结合初中生的实际学习情况和学习能力，做到因材施教。根据不同层次初中生的个性化学习需求，通过具有针对性的教学内容和教学方式，提高整体初中生的数学学习水平。
一、初中数学教学中分层教学模式构建的重要意义
（一）充分激发初中生的学习热情
在传统初中数学教学模式中，任课教师通常都是以自身教学为主，采取统一的教学内容和教学方式实施教学。在这样的教学模式中，部分学习水平较好的初中生往往很难从课堂教学中获得更多的知识内容，而一些学习水平相对较差的初中生，又反映跟不上任课教师的教学节奏，觉得在学习上存在一定的難度。显然这种“大锅炖”的教学模式很难激发整体初中生对数学的学习兴趣。而初中数学教学中分层教学模式的构建，任课教师结合初中生的不同特点将其划分为不同的层次，做到因材施教，强化初中生的主体意识，充分激发初中生的学习热情和兴趣。
（二）提高数学教学效果和效率
在初中数学教学中构建分层教学模式，任课教师需要根据不同层次初中生的实际情况，制定不同的学习内容和学习目标，促使每一层次的初中生都能够有计划、有目的性的学习数学知识。确保每一名初中生都可以从数学教学课堂中有效的学习到相应的数学知识，并取得一定的进步，同时增强整体初中生的学习自信心，促使每一名初中生都能够积极自主的参与到数学教学中，从而实现初中数学教学效果和效率的提高。
二、初中数学教学中分层教学模式构建的有效途径
（一）合理的将初中生划分为不同的层次
初中数学教学中分层教学模式构建的主要目的在于，促使每一层次的初中生都能够在教学课堂中有效的学习到相应的知识，并获得一定的进步[1]。因此，任课教师在构建分层教学模式的过程中，应该注重加强对初中生的了解，其实质并不是将初中生区分开，而是为了促使每一名初中的学习水平和学习能力都能够有所提高，做到因材施教。因此，初中数学教师一定要合理的将初中生划分为不同的层次，确保每一层次初中生之间的数学学习水平和学习能力处于同一范围内。另外，任课教师在将初中生分层时，还需要充分尊重每一名初中生的学习潜力，并综合考虑初中生的数学学习上可能出现的动态变化。在实际分层的过程中，任课教师可以将实际学习水平和学习能力相对差一些，但是学习潜力和学习积极性较高的初中生划分学习水平和学习能力稍高一些的层次中。而对于一些对数学知识学习不感兴趣和学习积极性较低的初中生，则可以将其安排到学习水平和学习能力稍低一些的层次中。
（二）针对不同层次的初中生实施区别教学
在初中数学教学中构建分层教学模式，就是为了针对不同层次的初中生实施具有差异性的教学[2]。首先，任课教师在开展数学教学活动的过程中，应该根据不同层次初中生的实际情况和特点，制定具有差异性的教学目标，并且在实际教学中，任课教师也应该按照事先制定好的教学目标对初中生进行引导和指导，以此事先整体初中生数学学习水平和学习能力的提高。其次，针对不同层次的初中生，任课教师应该合理的设置问题的难易程度，以此确保不打击每一名初中生的学习自信心和积极性。如果任课教师设置问题的难度产出了该层次初中生的实际学习水平和能力范围，那么将会严重打击初中生的学习自信心和积极性。但是如果问题设置的过于简单，那么就很难激发初中生的学习热情。因此，任课教师必须准确的把握问题的难易程度。例如：初中数学教师在讲《反比例函数》-课时，对于大部分初中生来说，这一课时知识内容的学习都具有一定的难度。并且通过反比例函数可以衍生出多种相关的数学问题。针对学习相对较差层次的初中生，任课教师可以通过多媒体教学设备的应用，通过数形结合的教学方式，对反比例函数的变化规律和形式进行模拟，以此促使这一层次的初中生能够更加直观的理解和掌握。针对学习水平和能力中等层次的初中生，任课教师可以要求其在这一基础上，通过反比例函数图像和性质的灵活运用来解决一些数学问题。针对学习水平和能力较高的初中生，任课教师可以要求其熟练运用，做到举一反三。
（三）分层次实施教学评价
经过小学阶段的学习，初中生已经形成了一定的学习习惯。但是，其身心依然尚未发展成熟。对于初中生来说，任课教师的评价至关重要，其很可能会对初中生未来的学习与发展造成严重的影响[3]。为了避免任课教师的评价对初中生造成不利的影响。在初中数学教学中构建分层教学模式时，任课教师应该针对不同层次的初中生制定不同的教学评价标准和方法。例如：针对较高层次的初中生群体，任课教师可以采用竞争的方式实施评价，以此激发初中生的竞争意识，促使其不断的进行自我超越。对于中等层次的初中生群体，任课教师则可以通过激励的方式实施教学评价，以此增强该层次初中生的学习自信心。而对于相对较差层次的初中生，任课教师则需要对其表示肯定与认可，积极的鼓励这一层次的初中生，充分挖掘该层次初中生的优点，促使其逐渐的建立其学习自信心，从而取得一定的进步。
结束语
综上所述，在初中数学教学中构建分层教学模式具有非常重要的意义，不仅可以有效的激发初中生的学习热情和兴趣，同时还可以实现数学教学效率和效果的提高。因此，任课教师应该对其引起足够的重视，积极的突破传统数学课堂教学模式，通过各种行之有效的途径完成分层教学模式的构建，并充分发挥这一教学模式构建的重要价值。
参考文献
[1]兰兴琴.基于分层教学模式谈初中数学的实践与思考[J].数学学习与研究，2019 （02）：54.
[2]杨志鑫.结合分层教学模式，优化初中数学课堂[J].数学学习与研究，2018 （20）：87.
[3]蔡忠强.基于分层教学模式谈初中数学的实践与思考[J].数学学习与研究，2016 （04）：43.