【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0047-01 近几年，我校全面开展了实施高效课堂的教育教学模式的改革。虽然形式上经历了分分合合，但学校领导以及各位教师的决心和热情却丝毫未减，我们二年级的老师们也在积极的渗透，积极的探索、实践着：
　　 “在合作中学会学习，在学习中学会合作”，其实小组合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是挖掘了学生个体的学习潜能，是对学生人格的整体培养。只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，课堂教学才能激发出蓬勃的生命与活力，课堂教学才能得以优化，学生的素质才能得到全面的提高。
　　 我们都知道一节课的时间是有限的，我们老师又想让更多的学生参与学习，如何让学生都能有说话的机会，全靠老师提问是不可能的，因为老师不可能在有限的时间里让所有的学生都回答问题，此时小组合作学习就是最好的办法，学生可以在小组里尽情地表述自己的观点，可以每个人都有发言的机会。让不同层次的学生都得到应有的发展，成为一个主动的积极的知识构造者。同时，日久天长循序渐进，在无形中培养了学生的竞争意识、合作精神、增强了学生学习自觉性，培养了学生的自学能力。
　　 对于低年级的语文课堂，常规课堂教学仍然是其主要组织形式。然而常规教学也有其不同于普通课堂之处。识字是本学年段的重头戏，在识字环节中小组检测让我们尝到了课堂改革的甜头。这一环节中，我给每个小组发放了《生字检测卡》。我们班有12个小组，平均每组4人，由小组长组织组员逐一认读生字，保证了每名学生都有开口读词认字的机会，同时老师可以一目了然地在检测卡上看到学生的识字情况反馈。如果遇到某字不认识，小组长或其他组员可随时辅导该生认字，虽然多少浪费了一些时间，但我们觉得效果还不错。这样的小组检测若如果长期开展，既能培养合格的小组长，还能为高年级的“导式课堂”做好铺垫。
　　 在平时的教学过程中我还有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、词语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。另外我还注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。在这一过程中我既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息来指导各小组有效地开展合作学习。
　　 下学期我们就是三年级了，小组合作就要从渗透转向正式介入。“先学后教，学案导读，合作学习” 教学模式，作为一种教学方式，发挥作用的前提，是选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合；作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养。让学生最大限度地发挥自主求知、自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识，充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值。唯其如此，新《课程标准》要求的自主、合作、探究式学习才能在实践中扎根、发扬光大，并获得喜人的教学硕果。
　　 谈到这里我想说说我的观察和几点思考：
　　 1.我在分组时每组从能力和成绩都力求好中差相结合，但是教学中发现由于学生的能力和知识积累有差异，小组合作成了优势学生展示的舞台，他们在讨论和集体交流中无疑成了中心人物，而那几位弱势学生成了旁观者，学习讨论的积极性越来越低，最后小组合作再也不关他们的事了。如果把学困生分在一起，老师参与其中引导是否可行呢？
　　 2.小组合作学习应该因学科、因年级的不同锁定的目标不同。我认为一、二年级孩子开展合作学习应该以互相帮助，检查学习情况，培养合作意识为主。而不是讨论、自学。试问刚入学学汉语拼音能是讨论解决得了的吗？还应以教师教为主。我个人以为，合作学习在我们的语文教学，特别是阅读教学中要慎用。阅读课的教学更讲究的是个体的独特感悟，如人饮水，冷暖自知，而不是在所谓的合作中取得相对一致的结果。
　　 当然合作学习随着我们应用的不断深入，新的问题还会不断出现，让我们大家都来做个教学上的有心人，遇到问题，及时应对，不断提高小组合作学习的成效，早日让它成为我们教学上真正的好帮手！