现实中，总有很多让我们很无奈的事——长期以来，一直有人以“教育”的名义，实施“反教育”的行为。
　　■ 为考试而教
　　前段时间，听了几节年轻教师的复习课，思品、历史、地理等，感觉并不是很好。只有一个老师富有激情，通过问题的设计让学生身临其境进行思考，其余的老师，差不多都是简单地讲题、做题，纠正练习题中的错误答案，强调考试要考到的知识。这容易让学生感到，学习是为考试而学，而老师就是为考试而教。因为“为考试而教”，侧重知识点的考察和记忆，忽视了知识来源于生活又能服务于生活，忽视了知识在生活中的应用，老师的课堂语言也显得有些粗暴和霸道：“你给我回答”，“这道题给我记住了”，“这道题的三个知识点不许漏了，这是每年都会考到的问题……”忍不住想：复习课，目的何在？仅仅是让学生学会答题取得高分吗？假如不考试，老师怎么教学？
　　■ 20决定100
　　这话听起来有些别扭，但却是事实——学校每个学期末要对全体老师进行考核，其中教学成绩占20%。看上去，考试成绩占的比例还真不多。其实，所谓的过程性评价，就是教案数 作业数，折合成分数；学期末检查老师的备课和作业，按优良中打分，再加进去；学习体会、听课记录、参加教研活动的次数等，也折合成分数；师德等，通过同事评、学生评，也是打分。于是，每到考评之前，老师们都很忙，忙着抄写读书笔记，忙着补写听课记录，忙着补所有平时没写的那些东西……因为，这些稍一努力，都是可以拿满分的——只要满工作量了，备课写认真点，听课够了数量，笔记抄够了，就没问题。那里有差距？就是考试成绩了的20分。于是，就有了20决定100的怪现象。
　　■ 网上评教
　　或许网上评教的初衷是好的——让老师、家长网上评教，一方面凸显民主，一方面可以避免在纸质表格上打分浪费时间，还能省去一份份手工统计的麻烦，只需鼠标轻轻一点，总评、平均分就都出来了。如此看来，网上评价确是简单实用，可是，果真如此吗？
　　先说家长评教。很多家长并不是特别了解被评的那个老师，只能根据孩子日常的叙述来评价，这必然就会影响到家长评教结果的客观性。而且，这样的家长评教也隐藏着问题——那天开例会时校长特别提到，不要干涉家长的评教。原来是有家长举报，个别老师嘱咐学生回家让家长评教的时候，给自己打分高一点，让家长感到很不爽，就给校长打电话了。且不说这样的评教结果是否客观，单说对孩子的影响。老师嘱咐学生让家长给自己打高分，会给学生造成怎样的影响？
　　其实，还有些校长不知道的情况。因为有些老师不把网上评教当回事，或者自己对网络技术不熟练，就随便委托别的同事代评。这也反映了一个事实：老师们是不是真的重视这样的评价？假如真重视，怎么会随便转让自己的权利？这样的评教还有可能带来一个问题：有的老师可能很认真地工作，但不善于与人交往，所以得分也可能很低，而这样的老师得分很低，又会给学生带来怎样的影响？
　　■ 体罚
　　禁止体罚和变相体罚学生。这是多少年前就有的规定了，国家教育部有，地市教育局有，学校也有。但每年依然会有人无视校规也无视教育规律和学生成长规律，动不动就对学生“大打出手”——尽管不严重，但总是打了。那天，听说有家长告状，说某老师打孩子：作业完不成了，打；上课不守纪律了，打；考试成绩低了，打。一边打，一边还恶言恶语地：“就你这样的，还来上什么学？赶快让你爸爸给你买个小三轮卖菜去吧！”似乎卖菜的就低人一等。后来听说，打学生的老师还是一位老教师，自己的孩子也不小了，我就奇怪：当她的巴掌落在学生脸上的时候，有没有想到，自己的孩子在学校要是也得到这样的待遇，会作何感想？
　　当学生见了老师像老鼠见到猫一样，那教育是什么效果？
　　■ 标准答案
　　昨日有学生打电话问我一个问题：“小明手抓馒头时，没想到馒头很热，他会做出什么反应？这种反应对人体有什么好处？”我反问他：“你怎么回答？”“会松开手扔掉馒头。”“这有什么意义？”“避免被烫。”
　　我告诉他，你的回答没有错，只要是正常的人，都会松手扔馒头。但要用生物学术语回答就是“缩手反射”。
　　放下电话，却心里犯嘀咕：假如考试，学生按第一种回答，给他对还是错？难道学生答错了吗？为什么要有标准答案？想起前几天学生在复习的时候做了一套去年的期末考试题，有的题目我竟然讲不下去了——因为好多题目就是直接把课本上并不需记忆的某段原话拿出来，抽掉其中的几个词语变成了填空，可单看那些问题，因为抽掉了词语，感觉很莫名其妙，不知出题者意图何在。有的学生说：“老师，今年期末考试不会有这种变态的题吧？这不纯粹是让我们死记硬背吗！”我真的说不准，因为不是我命题呀……
　　其实，变态的题目何止这些，还有那些变着法的给学生设陷阱，废话一堆干扰学生思考的问题。面对“变态”的考题，我们的学生该怎么学习？■