论文部分内容阅读
由于中国高职教育发展相对滞后，以及我国高职教育的自身发展与社会认知的不相适应，相当一部分高职学生是中小学生中的学习困难者，这些学习困难者不仅是专业学习的领悟上相对滞后或困难，而且在自我认定的心理上也会出现诸多问题，这些问题还有可能伴随人一生的各个阶段，当然也包括成人阶段。
自我认定对于一个人的发展非常重要，尤其是在完成中学教育以后，一部分学习困难儿童进入高职教育，这时他们会面临新问题，需要新技能，如：（1）知道自己在学业和与人相处上的长处和不足的能力；（2）对教师和校方职工表达自己掌握这些知识的能力；（3）知道自己需要帮助和给别人提供适当帮助的能力；（4）当需要并且适合的时候主动寻求信息、帮助伙伴的能力。
一、当代高职学生的学习自我认定心理特点
关于自我认定，有多种定义目前学术界也还没有统一的思想认定，但公认的核心要素是：自由、选择和控制，此外，还包括行为和结果。美国教育部特殊教育和训练服务局（office of special education and rehabilitative services，osers）1993年给自我确定作如下定义：在了解和估计自己的基础上，以及在追求自己的需要、利益和价值中最大可能地选择和制定选择来驾驭自己的生活。
现代高职学生的自我认定的发展又有哪些特点呢？
首先现阶段高职学生由于在中小学学习的不成功因素，形成了一种比较隐蔽的障碍，他们不知道自己的问题所在，而知道自己的长处和不足并接受自己是自我确定的基础。其次，他们还往往缺乏自我意识和自尊心，同时还伴随习得的无能为力和消极的归因，这些都会严重影响他们的自我认定。
二、提高高职学生学习自我认定能力的干预措施
实践证明提高自我认定水平的干预方法是有效的，确立干预模型并制定相应的课程计划，然后再采取一些教育策略，对提高学习者自我认定能力，构建良好的学习心理，形成健康的学习习惯，对高职学生的成功人生是至关重要的。
（一）总体的教育策略
榜样学习。在许多自我认定教学项目中，榜样的作用非常重要，尤其是以成年人作榜样。学生可以通过配对或合作学习的方式直接学习成年人的某些技术，也可以通过看录相间接学习。直接学习往往可以使学习困难者获得更多从榜样那里学习的机会。
选择的机会。给学习者足够的机会，让他们接受、实施和练习课程中选择的技术，可以帮助他们获得与自我认定有关的技术和知识。
归因重塑。学习者常常将失败归因于能力不足，把成功归因于运气，任务容易或有其他人告诉国他答案等等。这些消极的归因严重影响了他们的自我认定。因此在归因重塑的训练中，有以下一些方法：强调特定的任务，重点讨论实际任务的中心以及如何提高成绩；教一些有效的学习专业技术，并强化学生使用这些技术；教学生如何进行任务分析；教学生自我管理的程序；讨论实际影响他们成绩的因素等。
行为训练。在行为的强化训练中，要注意多强化学生积极的行为，而尽量少使用惩罚等负强化手段。教师要注意让学生知道什么是积极的行为，还要鼓励学生多去冒险，在许多研究中，研究者们发现，学习困难者得到的过度保护影响他们的自我认定，因此训练学生在冒险中学习如何保护自己非常重要。
（二）具体的模型和课程设计
1.环境适应性模型构建及其课程设计
提供一个合理的环境是实施干预的基础。环境适应性模型构建是把学习困难者和没有学习困难的学生放到一起，由教师提供学生学习的榜样，形成班上的合作气氛。家长和其他一些重要人物也属于课程计中的重要成员，他们的作用是对学生的努力提供支持。
在课程设计中，环境适应性模型构建强调整个教学应贯彻以下10点，（1）教师加入教学环境，作为学生学习的榜样，（2）把上述研究模型作为实施教育策略的依据，（3）使用合作学习的方式，（4）鼓励各种有效的经验学习，（5）采用一体化环境，即把所有学生放入同一教学环境，（6）实施家庭和朋友的支持，（7）在教学中，强调听讲的重要性，（8）非合作非纪律的教学，（9）适当的幽默，提升学习的快乐性，（10）利用教学中的有效时段激发学生对学习内容的兴趣。
2.自我调节模型构建及其课程设计
在这一模型上主要通过课堂教学和录相帮助学生了解某一学习的基本过程，让学生自己决定他们是否喜欢投入进课程，让学生学会选择目标、表达目标和采取行动三步骤，每个步骤都分成具体的指标。例如将“选择目标”分成三部分：表述目标确立的目的和成分、确定学生的权利、确立目标确定的角色和时限。这一课程让学生成为学习需求的具体表述人，让他们在学习过程中成为积极的自我调节人，让学习过程中的问题首先在具体学习之前让学生有充分的认识并形成预先的设定，教育者可能更多的帮助学习者适时调节。
3.个性化学习模型构建及其课程设计
个性化学习就是在具体的每一个有针对性的课程中要重视学生在教育中的重要作用。例如课程设计里，我们要求学生在准备完成一个任务前完成以下5个步骤的工作：（1）要求学习者自主编入自己的长处、需要提高的弱点、目标和兴趣以及对学习的选择。（2）对自己编入的信息进行分类和归因；（3）对自己问题进行索果式探讨，从而探研改进的必要和方法；（4）提出自己的需求和改变的具体方案。实验证实应用个性化学习构建模型对学生的自我确定的提高效果显著。
从以上的介绍，我们可以看到，目前就心理学研究策略方面对学习困难者的研究比较强调实施整体化的研究方法，特别注重自我在干预中的重要性。有关高职院校学习者自我认定在我国尚属比较新的研究领域，特别是在教育干预上，我们的研究还很少。因此在我国在大力促进高职教育发展，不断改革高职教育的具体实践中，对高职学生自我认定的研究和促进有一定的理论和实际意义。
自我认定对于一个人的发展非常重要，尤其是在完成中学教育以后，一部分学习困难儿童进入高职教育，这时他们会面临新问题，需要新技能，如：（1）知道自己在学业和与人相处上的长处和不足的能力；（2）对教师和校方职工表达自己掌握这些知识的能力；（3）知道自己需要帮助和给别人提供适当帮助的能力；（4）当需要并且适合的时候主动寻求信息、帮助伙伴的能力。
一、当代高职学生的学习自我认定心理特点
关于自我认定，有多种定义目前学术界也还没有统一的思想认定，但公认的核心要素是：自由、选择和控制，此外，还包括行为和结果。美国教育部特殊教育和训练服务局（office of special education and rehabilitative services，osers）1993年给自我确定作如下定义：在了解和估计自己的基础上，以及在追求自己的需要、利益和价值中最大可能地选择和制定选择来驾驭自己的生活。
现代高职学生的自我认定的发展又有哪些特点呢？
首先现阶段高职学生由于在中小学学习的不成功因素，形成了一种比较隐蔽的障碍，他们不知道自己的问题所在，而知道自己的长处和不足并接受自己是自我确定的基础。其次，他们还往往缺乏自我意识和自尊心，同时还伴随习得的无能为力和消极的归因，这些都会严重影响他们的自我认定。
二、提高高职学生学习自我认定能力的干预措施
实践证明提高自我认定水平的干预方法是有效的，确立干预模型并制定相应的课程计划，然后再采取一些教育策略，对提高学习者自我认定能力，构建良好的学习心理，形成健康的学习习惯，对高职学生的成功人生是至关重要的。
（一）总体的教育策略
榜样学习。在许多自我认定教学项目中，榜样的作用非常重要，尤其是以成年人作榜样。学生可以通过配对或合作学习的方式直接学习成年人的某些技术，也可以通过看录相间接学习。直接学习往往可以使学习困难者获得更多从榜样那里学习的机会。
选择的机会。给学习者足够的机会，让他们接受、实施和练习课程中选择的技术，可以帮助他们获得与自我认定有关的技术和知识。
归因重塑。学习者常常将失败归因于能力不足，把成功归因于运气，任务容易或有其他人告诉国他答案等等。这些消极的归因严重影响了他们的自我认定。因此在归因重塑的训练中，有以下一些方法：强调特定的任务，重点讨论实际任务的中心以及如何提高成绩；教一些有效的学习专业技术，并强化学生使用这些技术；教学生如何进行任务分析；教学生自我管理的程序；讨论实际影响他们成绩的因素等。
行为训练。在行为的强化训练中，要注意多强化学生积极的行为，而尽量少使用惩罚等负强化手段。教师要注意让学生知道什么是积极的行为，还要鼓励学生多去冒险，在许多研究中，研究者们发现，学习困难者得到的过度保护影响他们的自我认定，因此训练学生在冒险中学习如何保护自己非常重要。
（二）具体的模型和课程设计
1.环境适应性模型构建及其课程设计
提供一个合理的环境是实施干预的基础。环境适应性模型构建是把学习困难者和没有学习困难的学生放到一起，由教师提供学生学习的榜样，形成班上的合作气氛。家长和其他一些重要人物也属于课程计中的重要成员，他们的作用是对学生的努力提供支持。
在课程设计中，环境适应性模型构建强调整个教学应贯彻以下10点，（1）教师加入教学环境，作为学生学习的榜样，（2）把上述研究模型作为实施教育策略的依据，（3）使用合作学习的方式，（4）鼓励各种有效的经验学习，（5）采用一体化环境，即把所有学生放入同一教学环境，（6）实施家庭和朋友的支持，（7）在教学中，强调听讲的重要性，（8）非合作非纪律的教学，（9）适当的幽默，提升学习的快乐性，（10）利用教学中的有效时段激发学生对学习内容的兴趣。
2.自我调节模型构建及其课程设计
在这一模型上主要通过课堂教学和录相帮助学生了解某一学习的基本过程，让学生自己决定他们是否喜欢投入进课程，让学生学会选择目标、表达目标和采取行动三步骤，每个步骤都分成具体的指标。例如将“选择目标”分成三部分：表述目标确立的目的和成分、确定学生的权利、确立目标确定的角色和时限。这一课程让学生成为学习需求的具体表述人，让他们在学习过程中成为积极的自我调节人，让学习过程中的问题首先在具体学习之前让学生有充分的认识并形成预先的设定，教育者可能更多的帮助学习者适时调节。
3.个性化学习模型构建及其课程设计
个性化学习就是在具体的每一个有针对性的课程中要重视学生在教育中的重要作用。例如课程设计里，我们要求学生在准备完成一个任务前完成以下5个步骤的工作：（1）要求学习者自主编入自己的长处、需要提高的弱点、目标和兴趣以及对学习的选择。（2）对自己编入的信息进行分类和归因；（3）对自己问题进行索果式探讨，从而探研改进的必要和方法；（4）提出自己的需求和改变的具体方案。实验证实应用个性化学习构建模型对学生的自我确定的提高效果显著。
从以上的介绍，我们可以看到，目前就心理学研究策略方面对学习困难者的研究比较强调实施整体化的研究方法，特别注重自我在干预中的重要性。有关高职院校学习者自我认定在我国尚属比较新的研究领域，特别是在教育干预上，我们的研究还很少。因此在我国在大力促进高职教育发展，不断改革高职教育的具体实践中，对高职学生自我认定的研究和促进有一定的理论和实际意义。