新课程理念强调“教学过程是师生交往、互动的过程”。因此，在教学过程中，师生间必须有动态的信息交流，而这种交流需要通过课堂提问的方式来解决。所以，教师能否有效地提问，是师生间能否成功地互动的关键。那么，在课堂教学中怎样才能做到有效提问呢？
　　
　　一、把握提问的原则
　　
　　1.提问要有针对性。所提问题的内容应包括学习的重点、难点、疑点。教师要围绕这些内容认真设计，有针对性地进行提问，以充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
　　2.提问要有探究性。为培养学生的创造性思维能力，所提问题应有一定的探究性。问题的设置要能引导学生多角度、多途径地寻求解决问题的方法，培养其思维的发散性和灵活性。在学生解答完问题后，教师还应留出进一步探究的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。
　　3.提问要方式多样。提问的类型，按认知水平可分为知识水平（考查是什么）、理解水平（考查为什么）、应用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、综合水平（考查综合运用能力）和评价水平（考查评价能力）这样六个层次水平由低到高的提问类型。针对上述类型，教师应灵活选用直问、曲问、反问、追问等不同的方式进行提问。
　　4.提问反馈要及时。有的教师对学生回答问题的对错不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答；或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早地把答案告诉学生，代替学生思考。正确的做法应当是：在学生经过思考回答后，教师给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
　　
　　二、抓住提问的问点
　　
　　1．抓住学生的兴趣点。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、集中学生注意力、促进学生理解的知识点，抓兴趣点可以激发学生的求知欲。比如教学“圆的认识”时，笔者运用多媒体课件设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的，它们同时、同地、同向出发。教师让学生猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，富有儿童情趣，既能激发学生的学习兴趣，又能让他们积极主动地投入到问题解决和探究的过程中去。
　　2．抓住知识的疑难点。学习的疑难点也是教学的重点、难点，抓住疑难点提问，就能突破教学的重点和难点。
　　3．抓住思维的发散点。提问时要重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。比如，在学习了“能被3整除的数”的特征后，可提出下面的问题让学生思考：在“□”里填上什么数字时，四位数□67□能被3整除。解决这样的问题，学生可以加深对所学知识的理解。通过讨论，启发学生从多角度、多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的”“还可以怎样想”，让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使其思维得到发散。这样的提问既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。
　　
　　三、掌握提问的火候
　　
　　“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性，可以从以下几方面去把握提问的火候。
　　1．密度。要树立“数量不等于质量”的观念，控制课堂提问的数量。提问要有疏有密，留给学生充分思考、自我探究、协作交流以及组织表达的时间，以培养其分析问题和解决问题的能力。
　　2．精度。课堂提问首先是“问点”要精，即要选择在何处问才最有效。漫无目的、随心所欲地提问只会令学生感到无所适从。精确的“问点”一般应设在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处以及规律的探究处。
　　3．坡度。问题的设置要由易到难、由浅入深、层层推进，体现两个原则：一是符合学生的认知规律；二是面向全体，因材施教，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的愉悦。
　　4．难度。过于浅显的问题缺乏挑战性，学生根本不用思考。而过于深奥的问题使学生望而生畏，不仅不能引导学生去思考，反而会挫伤其积极性。因此，教师只有从学生的实际出发，提出贴近其思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的思维发展。
　　思维是智力的核心，有效的课堂提问是进行学科思维训练、提高学生学习能力的一种有效的教学方法。教师应该把握有效提问的原则，设计科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，让课堂生动和谐、动态发展，从而极大地提高教学的有效性。（作者单位：南昌师范附属实验小学）
　　□责任编辑 周瑜芽
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