【摘 要】
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思维品质作为新时期教育背景下英语学科核心素养的重要构成部分,是指一个人的思维个性特征,主要反映在创新性、批判性、逻辑性等方面表现出的特点与水平.在高中英语教学中,阅读教学占据着异常重要的地位,教师须基于思维品质视角切入创新阅读教学.结合实例,以思维品质视角下的高中英语阅读教学为探究对象,提出教学建议.
【机 构】
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215600,江苏 苏州,江苏省张家港市塘桥高级中学
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思维品质作为新时期教育背景下英语学科核心素养的重要构成部分,是指一个人的思维个性特征,主要反映在创新性、批判性、逻辑性等方面表现出的特点与水平.在高中英语教学中,阅读教学占据着异常重要的地位,教师须基于思维品质视角切入创新阅读教学.结合实例,以思维品质视角下的高中英语阅读教学为探究对象,提出教学建议.
其他文献
介绍《课程标准》对英语语法教学的要求及高中英语语法教学现状.提出融合主题、巧设情境的语法教学模式,并介绍其理念和策略.以人教版高中《英语》必修四Unit 2 Working the Land为例,围绕“人物介绍”主题,以学生感兴趣的教师介绍为明线,以非谓语动词学习为暗线,探究v-ing作主语和宾语的知识结构和语法意义,并总结其用法.
英语教师运用恰当策略集中和保持学生的注意力既是一种课堂管理艺术,又是一种教学手段.为了提高英语课堂教学效果与质量,在观察、分析、总结的基础上归纳东张西望型、三心二意型、懒洋洋型、明目张胆型等学生课堂注意力表现形态.以此为基础,从教学目标、内容、方式方法、教师的激情和学生的意志等方面分析学生注意力的影响因素,进而提出课堂教学目标具体、指令动作清晰、站立朗读、适时静息、及时提醒、临时调整座位等提升学生课堂注意力的策略.
在英语学科核心素养的指导下,以沪教牛津版初中《英语》8A Unit 2 The king and the rice故事类阅读文本为例,分读前、读中和读后三个环节,探索在故事类文本阅读教学中如何通过教学活动的设计培养学生预测、获取信息、推理、分析、评价等能力,提升学生的思维品质,达到教育目标.
介绍核心素养和英语学科核心素养.以仁爱版初中《英语》八年级(下)Unit 6 Topic 3 Bicycle riding is good exercise Section C为例,基于英语学科核心素养进行阅读教学设计,从导入、读前、读中和读后等环节发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力.提出教师在进行阅读课教学设计时应巧妙导入、精心设计、层层推进.
词汇一直都是英语学习中的基础元素,掌握和学会应用词汇是学好英语的关键一步.合作学习策略作为目前课堂教学中惯用的一种教学方式,可以将词汇教学融入合作互助和合作互动的学习氛围中,极大地提高初中生词汇学习的主动性和效率.从角色合作学习、创设合作环境、布置合作任务、开展合作测评四个方面,针对合作学习在初中英语词汇教学中的应用展开探究,并提出合适的教学策略.
概括高中英语语法教学存在的问题,提出合作学习.以Attributive Clause中的介词+which/whom教学为例,秉承以学生为主体的教学理念,实践英语学习活动观,组织学生通过复习与比对、观察与交流、概括与整合、巩固与操练、迁移与运用等合作性学习方法探究、发现和总结有关定语从句的语法规则.
在初中英语教学中,进行诗意阅读教学对于学生来说比较贴切,同时在实践中也发现不少挑战,主要来源于教师自身的诗意阅读教学能力.提出发掘文本中的诗意,激活学生的诗意认知;引导学生走入诗境,激活他们的情感动力;引导学生反思诗意,提升阅读的学习品质等提高诗意阅读教学能力的途径.通过在阅读教学过程中融入诗意,并在此过程中激发学生的情感,让情感成为学生阅读的动力,最终提升他们的阅读品质,是一个非常理想的教学状态,也是一个提升自身阅读教学能力的过程.
介绍文本解读,分析文本解读的必要性.以新目标(Go for it!)初中《英语》七年级(上)Unit 2 Is this your pencil?为例,分读前、读中、读后三个环节,以文本解读为切入点,从创设真实的语言情境,利用游戏深化文本理解,模仿对话、巩固文本三个方面探究初中英语阅读教学的实施.
介绍高中英语阅读教学现状,提出KWHLAQ模式.阐述该模式在高中英语阅读教学中的实践意义.以人教版初中《英语》八年级(上)Unit 6 Do you want to watch a game show?为例,探索在高中英语阅读教学中应用KWHLAQ模式的步骤:内容分析—回顾已知—预设话题—分解新知—重构新知—解决问题—探索未知.
在综合视野理论的指导下,立足学情,形成两种英语绘本阅读教学模式:自主阅读培养模式和深度导读模式.结合具体的绘本阅读教学实例,探索两种英语绘本阅读教学模式的运用.以内容为主导的自主阅读培养模式精炼为“浅读—细读—品读”三步阅读法;以思维为主导的深度导读模式从多维解读文本出发,通过设计多层次的问题培养学生的高阶思维品质.