论文部分内容阅读
摘 要：职业教育和普通教育的区别在于人才培养方向的不同。职业教育更注重技能的培养、更强调岗位的针对性。本文结合职业教育这一特点，在全国大力推行一体化改革的背景下，以惠州市技师学院计算机专业为例，提出了实现“双导师制”的具体思路。
关键词：一体化 课程改革 双导师制 计算机专业
在当今职业教育大发展的背景下，职业学校在进行人才培养模式和课程体系的改革。2014年5月，国家发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号，明确提出了要推进校企一体化育人。在一体化人才培养模式越来越受到职业教育重视的形势下，我系计算机专业以“双导师制”为人才培养模式改革的切入点，围绕“双导师制”人才培养模式开展教学改革研究和探索。
一、“双导师”制模式符合一体化教学改革的方向
一体化教学内涵基于工作过程的人才培养，使培养目标和企业岗位需求有机结合，让学生的创新与实践能力、知识的延展与发散能力都能够得到协调与发展，最终实现学生综合能力的提升。这种培养方式很好体现了以市场定专业、以岗位定课程、凸显能力本位的育人思路。
什么是“双导师制”？就是在一个课堂教学中由两位老师按照不同分工对学生进行指导。一个是由学校专业课老师担任，主要负责学生学习课本知识和技能的指导；另一个是由来自合作企业或相关企业的专业技术人员担任，其主要是负责结合企业实际岗位对技能的需求进行有针对性的训练。因此，这种教育模式，能够实现学生毕业就能就业，符合一体化教学改革的方向。
二、“双导师制”在一体化教学改革中的现实意义
“双导师制”从本质来说就是要实现理论与实践的深度融合，是培养计算机一线岗位技术技能型人才的关键。通过在实际教学中实施“双导师制”，我们体会到其有如下几方面的现实意义。
1.能更好实现学习环境和实际工作环境的融合
在实际的工作环境中，企业的生产设备、工作环境、文化氛围和规章制度等和学校会有一定的差别。因此，在企业导师的直接指导下，通过模拟或直接使用企业提供的平台和场景，使教学更贴近现实岗位，从而营造出浓厚的工作氛围，实现学生技术技能水平与职业道德修养共同提高。
2.能更好解决“双师型”教师队伍建设的短板问题
提高教学质量的关键很大程度上在于师资。从近年来看，笔者学校的计算机专业“双师型”教师仍然相对短缺。针对此情况，信息工程系决定在计算机专业中实行“双导师制”的模式，并有机结合一体化模式的教学要求，有选择地聘请有特长的行业专家和企业高级技术人员担任指导教师，有效地解决了该专业“双师型”教师队伍的不足。再者，校内导师通过和企业导师的密切沟通与配合，很好地弥补了实践经验的不足，增强了教师教学和学生学习的效果。
3.能更好推进“管导结合，以生为主”的育人模式
推行“双导师制”模式，可以让“以生为本”的理念得到很好的体现。在“双导师制”的模式下，导师可以很轻松地对个别学生进行详细指导，做到了兼顾平衡的最大化。由于经常在一线和学生一同学习，导师过硬的技术、丰富的学识以及高尚的人格，会在学生们的心中塑造良好的形象，导师的言行举止也都会在学习生活中潜移默化地影响着每一位学生，使得同学们对计算机专业产生浓厚的学习兴趣。
4.能更好促进课程学习与就业岗位的无缝对接
当前技工院校普遍存在学生就业相对较难的问题，究其原因，很重要一点就是所学知识和实际需要存在脱节。因此，只有根据企业岗位对能力的需求来安排课程和学习任务，才能更好地实现学生毕业即就业。而通过推行“双导师制”的模式，恰好让这一理念得到很好的实践。一方面，学生通过企业导师的系统指导，不仅可以很好掌握岗位所需要的知识技能，提升综合水平。另一方面，由于学生长期和企业导师一起学习和生活，彼此之间结下了深厚的情感，更有助于其获得企业方的认可，最终达成就业意向。
5.能更好推动计算机专业产学研一体化的深入开展
通过推行“双导师制”模式，校内导师和企业导师之间，以及校企双方之间的沟通更为充分，合作更为紧密。一方面，学校能够及时的根据当前企业的实际需求，调整专业设置、招生计划和课程安排等。另一方面，学生在学习的过程中，还能很好地和企业同步成长，及时获取企业的新知识、新技术。再者，企业导师还能带领若干学生组成工作团队，研究并解决工作中遇到的问题，创造出更多更新的技术成果。这种巧妙的融合，使得丰富的人力资源和先进的企业资源优势互补、共同发展，从而进一步推动产学一体化合作的深入开展。
三、计算机专业人才培养实施“双导师制”的具体形式
在进行一体化课程改革过程中，每个学校或许会有不同的实际情况，实施“双导师制”的形式也不尽相同。在这里，笔者以所在单位信息系的实践为例，谈谈实施的具体形式。
1.建立优秀企业导师库
惠州市技师学院信息工程系已经先后和联想公司、铭通科技公司、优讯科技公司等数家企业建立了校企合作基地和工作室等。企业导师主要由来自于这些企业中的具有高学历、高职称或高水平技术主管担任，确保了企业导师的质量。
2.建立灵活培训新机制
以往合作培养班级的学生在跟随企业导师学习时，往往采用“嵌入式课程”安排，即每周安排一天专门学习企业方面的课程。但这样时空分散的学习方式不利于学生的记忆和巩固。因此，我们采用了集中培训方式，即每周安排至少两天学习企业基础课程，并且每学期安排至少6周时间集中学习企业专业课程。在实训方面，除每学期安排学生到合作企业进行实地训练外，毕业班学生在毕业前1个月脱产到企业进行就业前的强化训练。
3.建立综合的考核体系
基于工作过程的一体化课程改革，尤为强调过程和结果并重。因此，在对学生进行成绩评定时，我们执行过程性评价和终结性评价相结合的模式。具体操作上，我们会从企业生产或一线的实际出发，提炼出具体问题供学生解决，学校和企业“双导师”共同参与学生成绩考核。同时，鼓励学生参加各种资格认证考试，根据认证等级给予相应的加分等。
4.建立定期的反馈渠道
学生学成毕业后将走向社会的各种工作岗位。虽然基于工作过程的一体化改革是将企业的环境搬进学校，但毕竟里面更多的是同学之间的协作。在实际中，一个企业里更多的是来自不同地方的个体，学生是否依然能精诚配合，是否依然能学以致用、精益求精，还需要由企业的满意度来检验。因此，我们建立了定期的反馈渠道，如寒暑假我们都会选择若干毕业生的就业单位进行回访，通过发放问卷和座谈的形式，了解学生的工作情况，并详细询问用人单位对我们培养人才的期望。
综上所述，以提高学生实践与创新能力为目标、以强化基于工作过程的教学为手段，实行“双导师制”人才培养模式符合学院计算机专业人才培养要求，在人才培养方面进行了有益的探索，实践成效显著。但在实践中，我们也发现了“双导师制”模式还存在不少需要探索和研究的问题，如目前的开展还是局限在校企合作班级范围，还没有在所有班级中展开等。这些问题都需要在今后的实践中进一步研究和解决。
参考文献：
[1]李太卫，邱法宗.专业硕士培养体制调整下的双导师问题及对策[J].长春工业大学学报，2010（31）.
[2]严瑜筱.高职院校实施校企合作“双导师制”的探索[J].中国成人教育，2010（8）.
[3]孙延埙，孙峰.高职院校实施导师制的基本形式[J].重庆职业技术学院学报，2007（16）.
（作者单位：惠州市技师学院）
关键词：一体化 课程改革 双导师制 计算机专业
在当今职业教育大发展的背景下，职业学校在进行人才培养模式和课程体系的改革。2014年5月，国家发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号，明确提出了要推进校企一体化育人。在一体化人才培养模式越来越受到职业教育重视的形势下，我系计算机专业以“双导师制”为人才培养模式改革的切入点，围绕“双导师制”人才培养模式开展教学改革研究和探索。
一、“双导师”制模式符合一体化教学改革的方向
一体化教学内涵基于工作过程的人才培养，使培养目标和企业岗位需求有机结合，让学生的创新与实践能力、知识的延展与发散能力都能够得到协调与发展，最终实现学生综合能力的提升。这种培养方式很好体现了以市场定专业、以岗位定课程、凸显能力本位的育人思路。
什么是“双导师制”？就是在一个课堂教学中由两位老师按照不同分工对学生进行指导。一个是由学校专业课老师担任，主要负责学生学习课本知识和技能的指导；另一个是由来自合作企业或相关企业的专业技术人员担任，其主要是负责结合企业实际岗位对技能的需求进行有针对性的训练。因此，这种教育模式，能够实现学生毕业就能就业，符合一体化教学改革的方向。
二、“双导师制”在一体化教学改革中的现实意义
“双导师制”从本质来说就是要实现理论与实践的深度融合，是培养计算机一线岗位技术技能型人才的关键。通过在实际教学中实施“双导师制”，我们体会到其有如下几方面的现实意义。
1.能更好实现学习环境和实际工作环境的融合
在实际的工作环境中，企业的生产设备、工作环境、文化氛围和规章制度等和学校会有一定的差别。因此，在企业导师的直接指导下，通过模拟或直接使用企业提供的平台和场景，使教学更贴近现实岗位，从而营造出浓厚的工作氛围，实现学生技术技能水平与职业道德修养共同提高。
2.能更好解决“双师型”教师队伍建设的短板问题
提高教学质量的关键很大程度上在于师资。从近年来看，笔者学校的计算机专业“双师型”教师仍然相对短缺。针对此情况，信息工程系决定在计算机专业中实行“双导师制”的模式，并有机结合一体化模式的教学要求，有选择地聘请有特长的行业专家和企业高级技术人员担任指导教师，有效地解决了该专业“双师型”教师队伍的不足。再者，校内导师通过和企业导师的密切沟通与配合，很好地弥补了实践经验的不足，增强了教师教学和学生学习的效果。
3.能更好推进“管导结合，以生为主”的育人模式
推行“双导师制”模式，可以让“以生为本”的理念得到很好的体现。在“双导师制”的模式下，导师可以很轻松地对个别学生进行详细指导，做到了兼顾平衡的最大化。由于经常在一线和学生一同学习，导师过硬的技术、丰富的学识以及高尚的人格，会在学生们的心中塑造良好的形象，导师的言行举止也都会在学习生活中潜移默化地影响着每一位学生，使得同学们对计算机专业产生浓厚的学习兴趣。
4.能更好促进课程学习与就业岗位的无缝对接
当前技工院校普遍存在学生就业相对较难的问题，究其原因，很重要一点就是所学知识和实际需要存在脱节。因此，只有根据企业岗位对能力的需求来安排课程和学习任务，才能更好地实现学生毕业即就业。而通过推行“双导师制”的模式，恰好让这一理念得到很好的实践。一方面，学生通过企业导师的系统指导，不仅可以很好掌握岗位所需要的知识技能，提升综合水平。另一方面，由于学生长期和企业导师一起学习和生活，彼此之间结下了深厚的情感，更有助于其获得企业方的认可，最终达成就业意向。
5.能更好推动计算机专业产学研一体化的深入开展
通过推行“双导师制”模式，校内导师和企业导师之间，以及校企双方之间的沟通更为充分，合作更为紧密。一方面，学校能够及时的根据当前企业的实际需求，调整专业设置、招生计划和课程安排等。另一方面，学生在学习的过程中，还能很好地和企业同步成长，及时获取企业的新知识、新技术。再者，企业导师还能带领若干学生组成工作团队，研究并解决工作中遇到的问题，创造出更多更新的技术成果。这种巧妙的融合，使得丰富的人力资源和先进的企业资源优势互补、共同发展，从而进一步推动产学一体化合作的深入开展。
三、计算机专业人才培养实施“双导师制”的具体形式
在进行一体化课程改革过程中，每个学校或许会有不同的实际情况，实施“双导师制”的形式也不尽相同。在这里，笔者以所在单位信息系的实践为例，谈谈实施的具体形式。
1.建立优秀企业导师库
惠州市技师学院信息工程系已经先后和联想公司、铭通科技公司、优讯科技公司等数家企业建立了校企合作基地和工作室等。企业导师主要由来自于这些企业中的具有高学历、高职称或高水平技术主管担任，确保了企业导师的质量。
2.建立灵活培训新机制
以往合作培养班级的学生在跟随企业导师学习时，往往采用“嵌入式课程”安排，即每周安排一天专门学习企业方面的课程。但这样时空分散的学习方式不利于学生的记忆和巩固。因此，我们采用了集中培训方式，即每周安排至少两天学习企业基础课程，并且每学期安排至少6周时间集中学习企业专业课程。在实训方面，除每学期安排学生到合作企业进行实地训练外，毕业班学生在毕业前1个月脱产到企业进行就业前的强化训练。
3.建立综合的考核体系
基于工作过程的一体化课程改革，尤为强调过程和结果并重。因此，在对学生进行成绩评定时，我们执行过程性评价和终结性评价相结合的模式。具体操作上，我们会从企业生产或一线的实际出发，提炼出具体问题供学生解决，学校和企业“双导师”共同参与学生成绩考核。同时，鼓励学生参加各种资格认证考试，根据认证等级给予相应的加分等。
4.建立定期的反馈渠道
学生学成毕业后将走向社会的各种工作岗位。虽然基于工作过程的一体化改革是将企业的环境搬进学校，但毕竟里面更多的是同学之间的协作。在实际中，一个企业里更多的是来自不同地方的个体，学生是否依然能精诚配合，是否依然能学以致用、精益求精，还需要由企业的满意度来检验。因此，我们建立了定期的反馈渠道，如寒暑假我们都会选择若干毕业生的就业单位进行回访，通过发放问卷和座谈的形式，了解学生的工作情况，并详细询问用人单位对我们培养人才的期望。
综上所述，以提高学生实践与创新能力为目标、以强化基于工作过程的教学为手段，实行“双导师制”人才培养模式符合学院计算机专业人才培养要求，在人才培养方面进行了有益的探索，实践成效显著。但在实践中，我们也发现了“双导师制”模式还存在不少需要探索和研究的问题，如目前的开展还是局限在校企合作班级范围，还没有在所有班级中展开等。这些问题都需要在今后的实践中进一步研究和解决。
参考文献：
[1]李太卫，邱法宗.专业硕士培养体制调整下的双导师问题及对策[J].长春工业大学学报，2010（31）.
[2]严瑜筱.高职院校实施校企合作“双导师制”的探索[J].中国成人教育，2010（8）.
[3]孙延埙，孙峰.高职院校实施导师制的基本形式[J].重庆职业技术学院学报，2007（16）.
（作者单位：惠州市技师学院）