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如何将语文教学纳入素质教育的轨道，是当代社会向语文教育提出的迫切要求。也是新课程改革中语文教育面临的新任务、新问题。致力于培养学生语文自主学习中非智力因素，是实施语文素质教育的重要途径。
陷入“应试怪圈”中语文教育，脱离社会发展的实际需要，无视教育对象的认知规律，片面强调智力因素，只顾培养学生的“应试得分能力”，忽视对学生的人格素质、学习情感、学习兴趣等非智力因素的培养，造成学生的素质缺陷。在语文自主学习中如何培养学生的非智力因素？其具体操作的方法是什么？从下列几个方面进行论述。
首先，必须激发学生的学习动机，培养学生的自我调控能力。非智力因素属于人的心理活动中的意向过程范畴。学习动机是推动其进行学习活动的内部动力。学生在学习过程中，学习语文的需要、兴趣、情感、愿望等内在的心理因素转化的动机，我们称之为内在动机；而受到老师的表扬或是学习成绩优秀等客观外部条件所激发的动机则称之为外在动机。二者在一定条件下互相转化。这个转化的最基本条件，是学生能体会到学习语文的乐趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。培养学生的非智力因素，必须将情感因素放在第一位。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”学生一旦对语文形成浓厚兴趣，他们在生活中就会时时处处自觉地去吸取语文知识，去进行各种语文训练。学生通过训练感受到一种体验的愉悦，这时，外在的动机便转化成学习的动力，这种动力进而形成一种调控能力，这种能力使学生的学习兴趣不断得到保持和稳定，从而促使学习的内容不断地丰富和强化。
在语文教学中，教师必须运用“期待效应”。教育者必须克服应试教育中急功近利的意识，将教育对象摆在正确位置。学生不是答题的机器，而是有思想、有情感、各有特色而又有差异的人，他们是未定型的、能动的、可塑造的。教师应对学生充满信心，确信学生人人都是学习的天才，确信学生能获得成功。同时帮助学生在学习中获得成功的体验，树立自信心、自尊心。在对学生的评价中，改变应试教育中以分论人的做法，根据学生的不同层次，个体的差异，尽可能“扬其长”。
其次，教给学生读书的方法，培养学生良好的学习习惯。教会学生读书的方法，是对学生终身负责的表现，是课堂教学实施素质教育必须落实的根本点。吕叔湘先生说：“就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门，到处找东西。你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没有办法拿到手。”做到这一点，教师的施教方法必须调整角度，以学生的学法为依据，教法为学法服务。备课时应设身处地为学生着想，精心设计学法，以“不知”为教的出发点，细心琢磨学生怎样学才能掌握新的知识和技能。教学的设计，必须结合课文的文体特征来安排突破点。比如说说明性文章要注意趣味性，记叙性文章要理清线索，议论性文章要沿着思路领会哲理。课堂上还应注意渗透学习方法，学生能否学会学习，主要是受教师的教法和思维方式的影响，同时也受同学之间的思考问题、整理知识及学习习惯等方面的影响。培养学生良好的语文学习习惯应从点滴抓起。把字写端正，把标点认真点好，平时留心观察，勤写日记、随笔，每遇生僻字、词，勤查工具书，平时看书，学会圈点，做读书笔记……还要养成独立思考的习惯，善于与人切磋论辩，教师在这些方面有意识地反复引导和培养学生，必将使其受益终身。
其三、要将语文教学从枯燥无味的应试训练中解放出来，必须深入挖掘教材的教育要素，焕发课堂教学的活力。这是培养学生非智力因素，推进素质教育的一个至关重要的环节。
以应试为目的的语文教学，普遍存在着“考什么教什么”的现象。一篇篇有血有肉的文章，变成了一个个“知识点”的载体，被肢解得皮是皮，骨是骨；这种程式化、刻板化的教学，使得本应是鲜活的语文教学变得压抑和沉闷。语文教学主体性的体现，主要在于放手让学生进入自学的渠道，让学生“运用自己的心力，尝试去了解”，在大量的听读说写活动中积累语文经验。“语文完全可以自学”，这应该成为所有语文教师的信念。“书读百遍，其义自现”，“熟读深思子自知”。这些经验之谈千百年来流传不朽，莫不在深刻地验证着这一道理。如果这一点不能达成共识，语文改革之路将举步维艰。
要制定出合理、适用的自学规程，让学生有法可依、有式可参。我将自学规程概括为“预读、定标、质疑、讨论、小结”五个环节，每个环节又有若干个更具体的步骤和操作要求，根据阅读文体的不同，规程也有一定变化。必须注意的是，每个环节都要坚持以学生活动为主，最大限度地给学生提供“听读说写”的机会。随自学经验的不断积累，自学规程也应不断完善，并逐渐被学生接纳、消化。强调自学，并非指教师完全放手，放任自流。教师是课堂活动的组织者，是“总导演”，起着“引路子、搭梯子、扶膀子”作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行启蒙、导思、导练，达到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的“不用学”境界。 语文自主学习中非智力因素的培养，是一个长期的复杂的过程，教师既不能急功近利，指望学生一蹴而就，也不能一曝十寒，浅尝辄止。应对学生严格要求，反复训练，鼓励学生克服困难，坚持不懈，持之以恒。例如，要学生养成不动笔墨不读书的习惯，就应该教给学生勾画关键词语、揣摩推断词义、圈点批注的读书方法，积极引导学生从学习材料中发现精华所在，让学生做摘抄、制卡片，搞类编，积累语言材料，并随时列提纲、写提要，写读书笔记，叙体会，抒感想，议追求，论人生。教师定期检查学生所读之书及读书笔记，及时指导。这样，长此以往，语文学习中非智力因素就会自然养成。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”只要每一个语文教师都树立起正确的教学观念，扎扎实实进行新课程教学的探索和实践，语文教学的百花园里一定会百花盛开，姹紫嫣红！
陷入“应试怪圈”中语文教育，脱离社会发展的实际需要，无视教育对象的认知规律，片面强调智力因素，只顾培养学生的“应试得分能力”，忽视对学生的人格素质、学习情感、学习兴趣等非智力因素的培养，造成学生的素质缺陷。在语文自主学习中如何培养学生的非智力因素？其具体操作的方法是什么？从下列几个方面进行论述。
首先，必须激发学生的学习动机，培养学生的自我调控能力。非智力因素属于人的心理活动中的意向过程范畴。学习动机是推动其进行学习活动的内部动力。学生在学习过程中，学习语文的需要、兴趣、情感、愿望等内在的心理因素转化的动机，我们称之为内在动机；而受到老师的表扬或是学习成绩优秀等客观外部条件所激发的动机则称之为外在动机。二者在一定条件下互相转化。这个转化的最基本条件，是学生能体会到学习语文的乐趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。培养学生的非智力因素，必须将情感因素放在第一位。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”学生一旦对语文形成浓厚兴趣，他们在生活中就会时时处处自觉地去吸取语文知识，去进行各种语文训练。学生通过训练感受到一种体验的愉悦，这时，外在的动机便转化成学习的动力，这种动力进而形成一种调控能力，这种能力使学生的学习兴趣不断得到保持和稳定，从而促使学习的内容不断地丰富和强化。
在语文教学中，教师必须运用“期待效应”。教育者必须克服应试教育中急功近利的意识，将教育对象摆在正确位置。学生不是答题的机器，而是有思想、有情感、各有特色而又有差异的人，他们是未定型的、能动的、可塑造的。教师应对学生充满信心，确信学生人人都是学习的天才，确信学生能获得成功。同时帮助学生在学习中获得成功的体验，树立自信心、自尊心。在对学生的评价中，改变应试教育中以分论人的做法，根据学生的不同层次，个体的差异，尽可能“扬其长”。
其次，教给学生读书的方法，培养学生良好的学习习惯。教会学生读书的方法，是对学生终身负责的表现，是课堂教学实施素质教育必须落实的根本点。吕叔湘先生说：“就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门，到处找东西。你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没有办法拿到手。”做到这一点，教师的施教方法必须调整角度，以学生的学法为依据，教法为学法服务。备课时应设身处地为学生着想，精心设计学法，以“不知”为教的出发点，细心琢磨学生怎样学才能掌握新的知识和技能。教学的设计，必须结合课文的文体特征来安排突破点。比如说说明性文章要注意趣味性，记叙性文章要理清线索，议论性文章要沿着思路领会哲理。课堂上还应注意渗透学习方法，学生能否学会学习，主要是受教师的教法和思维方式的影响，同时也受同学之间的思考问题、整理知识及学习习惯等方面的影响。培养学生良好的语文学习习惯应从点滴抓起。把字写端正，把标点认真点好，平时留心观察，勤写日记、随笔，每遇生僻字、词，勤查工具书，平时看书，学会圈点，做读书笔记……还要养成独立思考的习惯，善于与人切磋论辩，教师在这些方面有意识地反复引导和培养学生，必将使其受益终身。
其三、要将语文教学从枯燥无味的应试训练中解放出来，必须深入挖掘教材的教育要素，焕发课堂教学的活力。这是培养学生非智力因素，推进素质教育的一个至关重要的环节。
以应试为目的的语文教学，普遍存在着“考什么教什么”的现象。一篇篇有血有肉的文章，变成了一个个“知识点”的载体，被肢解得皮是皮，骨是骨；这种程式化、刻板化的教学，使得本应是鲜活的语文教学变得压抑和沉闷。语文教学主体性的体现，主要在于放手让学生进入自学的渠道，让学生“运用自己的心力，尝试去了解”，在大量的听读说写活动中积累语文经验。“语文完全可以自学”，这应该成为所有语文教师的信念。“书读百遍，其义自现”，“熟读深思子自知”。这些经验之谈千百年来流传不朽，莫不在深刻地验证着这一道理。如果这一点不能达成共识，语文改革之路将举步维艰。
要制定出合理、适用的自学规程，让学生有法可依、有式可参。我将自学规程概括为“预读、定标、质疑、讨论、小结”五个环节，每个环节又有若干个更具体的步骤和操作要求，根据阅读文体的不同，规程也有一定变化。必须注意的是，每个环节都要坚持以学生活动为主，最大限度地给学生提供“听读说写”的机会。随自学经验的不断积累，自学规程也应不断完善，并逐渐被学生接纳、消化。强调自学，并非指教师完全放手，放任自流。教师是课堂活动的组织者，是“总导演”，起着“引路子、搭梯子、扶膀子”作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行启蒙、导思、导练，达到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的“不用学”境界。 语文自主学习中非智力因素的培养，是一个长期的复杂的过程，教师既不能急功近利，指望学生一蹴而就，也不能一曝十寒，浅尝辄止。应对学生严格要求，反复训练，鼓励学生克服困难，坚持不懈，持之以恒。例如，要学生养成不动笔墨不读书的习惯，就应该教给学生勾画关键词语、揣摩推断词义、圈点批注的读书方法，积极引导学生从学习材料中发现精华所在，让学生做摘抄、制卡片，搞类编，积累语言材料，并随时列提纲、写提要，写读书笔记，叙体会，抒感想，议追求，论人生。教师定期检查学生所读之书及读书笔记，及时指导。这样，长此以往，语文学习中非智力因素就会自然养成。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”只要每一个语文教师都树立起正确的教学观念，扎扎实实进行新课程教学的探索和实践，语文教学的百花园里一定会百花盛开，姹紫嫣红！