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【摘要】当前的高中数学课堂教学采用了多种形式，合作学习模式无疑是应用最为广泛的教学模式之一。传统的教学课堂单纯依靠教师单向传播与讲解，学生的主体学习作用得不到发挥。合作学习模式很好地弥补了单向教学的缺陷，大大提高课堂教学效率。
【关键词】合作学习；高中数学课堂；应用
中图分类号：G633.6
近些年来，不少教育学者针对课堂教学效率问题尝试了多种教学实践，但就目前的教学发展来看，我国课堂教学质量整体不高。新课程背景下，面向高中数学课堂教学构建合理的合作学习体系，是当前提高高中数学教学效率的有效措施。
1.在高中数学课堂上构建合作学习模式的重要性
1.1有助于构建科学化的高中教育管理体系
由我国高中数学的整体教育现状和目标来看，随着高中学校规模的扩大与数量的增加，如何保证教学质量是教育者们都应该引起重视的问题。当前高中数学教育发展面临了比较重大的挑战，学校管理难度与教育压力逐渐加大。课堂教学中采用合作学习教学模式的成效与广大高中生数学思维的提升和成绩的提高有着密切的联系，直接关系了学生未来的发展。长时间的实践证明，小组合作学习模式能使教学方式成效得到科学的检验与诊断，有助于构建科学化的教育管理体系。
1.2有利于培养高中生的数学逻辑思维能力
高中学校对于高中生培养的标准是大力提升学生的能力水平与学习质量[1]，从这个角度看，课堂上开展的小组合作学习模式具备了导向性、科学性，是教师充分尊重学生主体地位的体现。在小组合作学习过程中，学生通过发现问题、自主思考、讨论研究、解决问题，强化自身数学学习的积极性，提高独立思考、团结协作的能力，培养数学逻辑思维能力，最终促进自身的全面发展。
2.合作学习在高中数学课堂中的应用
2.1合作学习的思路研究
合作学习是一种行之有效的教学形式，应用于高中数学课堂上，能够有效提高学生的学习自觉性与学习能力。合作学习模式遵循一定的学习思路，通常由提问——探究——解答组成，例如在关于《奇偶函数》的学习中，教师提问，让学生举例说明哪些是奇函数，哪些是偶函数，哪些两者都是，而哪些两者都不是？这时，一小组成员提出y=x2是偶函数，y=x3是奇函数，f（x）=（x+1）2两者都不是，且没有两者皆是的函数。这一小组列举出了一些有关奇偶函数的例子，那么是否正确呢？教师则将任务分配给另一小组成员进行解答，通过奇偶函数的相关定义对这些函数进行验证，在这个小组验证过程中，提出例子的小组成员负责跟进。这个合作学习的过程让两个小组的所有学生都动脑思考，尽管任务有分工，但却保证了每个学生参与了整个过程。既分工又合作，提高了问题的解答准确率，同时提高了学生的学习效率。
2.2合作学习的方法研究
2.2.1突出分工合作
分工合作在高中数学合作学习模式中是不可或缺的重要环节，教师在为学生进行分工合作分配的同时，要充分运用教育心理学的相关理论知识，研究学生个体之间的差异，了解每个层次的学生知识吸收和学习的能力，调动所有学生的学习热情，发挥合作学习的集体优势，为各个层次的学生创造良好的学习条件，全面提高整体素质[2]。比如在学习有关二次不等式解法的知识时，教师可以让不同组队的学生列举一元二次方程、二次函数、二次不等式，再由小组推举学生通过观察与总结分析这三者之间的关系，而另一组学习小组学生则针对这些函数与方程设计问题并求解。在突出分工合作的合作学习过程中，教师要明确小组每位成员的知识掌握程度，并合理分配任务，提高学生的学习效率。
2.2.2注重效果反馈
高中数学课堂的合作学习是一个动态化的学习过程，课堂上实现精准的信息结果反馈，并推动合作分工学习的细节衔接进程，因此，教师在进行学生的合作学习课程过程中，要及时为学生课堂现场的学习效果以及核心问题进行提炼，确保小组成员在遇到困难的关键时间里得到教师及时的点拨，最大程度地提高合作学习效率。比如解答例题x2-（m+1）x+（2m-3）=0的两根为正值，解出m的取值范围。学生在分析方程两根为正时，可以得出x1+x2>0，x1x2>0，教师在监督的同时注意提醒学生对合作学习结果进行检验，如题的判断是不是满足判别式，从而保证合作学习中解题的准确率。此外，针对一些少有机会发言与表现的小组成员，教师要特别注意他们参与合作学习的动态及效果反馈，帮助所有学生在学习过程中效率都有所提高，以优带差，“先富带动后富”，在不断发现学习问题的基础上取得进步。
3.结束语
综上所述，合作学习模式是一种应用时间较长，却在不断发展下日渐创新的教学形式，合作分工学习的教学理念有着巨大的改革潜力，因此高中数学教师要努力在实践中学习，在教学中尝试。并根据高中数学教材内容设计教学，在充分了解学生的学习能力与数学基础前提下，为合作学习成员设定合作任务，贴近教学实情，运用多样化学习模式，优化组合，合理配置，培养学生的合作学习精神，提高学习能力，最终提高教学效率。
【参考文献】
[1]文颖.小组合作学习在高中数学教学中的应用研究[J].海南师范大学，2014，4（02）：18-19.
[2]柳国梅.新课改下高中数学分组合作学习策略之我见[J].现代阅读（教育版），2014，6（13）：42-43.
【关键词】合作学习；高中数学课堂；应用
中图分类号：G633.6
近些年来，不少教育学者针对课堂教学效率问题尝试了多种教学实践，但就目前的教学发展来看，我国课堂教学质量整体不高。新课程背景下，面向高中数学课堂教学构建合理的合作学习体系，是当前提高高中数学教学效率的有效措施。
1.在高中数学课堂上构建合作学习模式的重要性
1.1有助于构建科学化的高中教育管理体系
由我国高中数学的整体教育现状和目标来看，随着高中学校规模的扩大与数量的增加，如何保证教学质量是教育者们都应该引起重视的问题。当前高中数学教育发展面临了比较重大的挑战，学校管理难度与教育压力逐渐加大。课堂教学中采用合作学习教学模式的成效与广大高中生数学思维的提升和成绩的提高有着密切的联系，直接关系了学生未来的发展。长时间的实践证明，小组合作学习模式能使教学方式成效得到科学的检验与诊断，有助于构建科学化的教育管理体系。
1.2有利于培养高中生的数学逻辑思维能力
高中学校对于高中生培养的标准是大力提升学生的能力水平与学习质量[1]，从这个角度看，课堂上开展的小组合作学习模式具备了导向性、科学性，是教师充分尊重学生主体地位的体现。在小组合作学习过程中，学生通过发现问题、自主思考、讨论研究、解决问题，强化自身数学学习的积极性，提高独立思考、团结协作的能力，培养数学逻辑思维能力，最终促进自身的全面发展。
2.合作学习在高中数学课堂中的应用
2.1合作学习的思路研究
合作学习是一种行之有效的教学形式，应用于高中数学课堂上，能够有效提高学生的学习自觉性与学习能力。合作学习模式遵循一定的学习思路，通常由提问——探究——解答组成，例如在关于《奇偶函数》的学习中，教师提问，让学生举例说明哪些是奇函数，哪些是偶函数，哪些两者都是，而哪些两者都不是？这时，一小组成员提出y=x2是偶函数，y=x3是奇函数，f（x）=（x+1）2两者都不是，且没有两者皆是的函数。这一小组列举出了一些有关奇偶函数的例子，那么是否正确呢？教师则将任务分配给另一小组成员进行解答，通过奇偶函数的相关定义对这些函数进行验证，在这个小组验证过程中，提出例子的小组成员负责跟进。这个合作学习的过程让两个小组的所有学生都动脑思考，尽管任务有分工，但却保证了每个学生参与了整个过程。既分工又合作，提高了问题的解答准确率，同时提高了学生的学习效率。
2.2合作学习的方法研究
2.2.1突出分工合作
分工合作在高中数学合作学习模式中是不可或缺的重要环节，教师在为学生进行分工合作分配的同时，要充分运用教育心理学的相关理论知识，研究学生个体之间的差异，了解每个层次的学生知识吸收和学习的能力，调动所有学生的学习热情，发挥合作学习的集体优势，为各个层次的学生创造良好的学习条件，全面提高整体素质[2]。比如在学习有关二次不等式解法的知识时，教师可以让不同组队的学生列举一元二次方程、二次函数、二次不等式，再由小组推举学生通过观察与总结分析这三者之间的关系，而另一组学习小组学生则针对这些函数与方程设计问题并求解。在突出分工合作的合作学习过程中，教师要明确小组每位成员的知识掌握程度，并合理分配任务，提高学生的学习效率。
2.2.2注重效果反馈
高中数学课堂的合作学习是一个动态化的学习过程，课堂上实现精准的信息结果反馈，并推动合作分工学习的细节衔接进程，因此，教师在进行学生的合作学习课程过程中，要及时为学生课堂现场的学习效果以及核心问题进行提炼，确保小组成员在遇到困难的关键时间里得到教师及时的点拨，最大程度地提高合作学习效率。比如解答例题x2-（m+1）x+（2m-3）=0的两根为正值，解出m的取值范围。学生在分析方程两根为正时，可以得出x1+x2>0，x1x2>0，教师在监督的同时注意提醒学生对合作学习结果进行检验，如题的判断是不是满足判别式，从而保证合作学习中解题的准确率。此外，针对一些少有机会发言与表现的小组成员，教师要特别注意他们参与合作学习的动态及效果反馈，帮助所有学生在学习过程中效率都有所提高，以优带差，“先富带动后富”，在不断发现学习问题的基础上取得进步。
3.结束语
综上所述，合作学习模式是一种应用时间较长，却在不断发展下日渐创新的教学形式，合作分工学习的教学理念有着巨大的改革潜力，因此高中数学教师要努力在实践中学习，在教学中尝试。并根据高中数学教材内容设计教学，在充分了解学生的学习能力与数学基础前提下，为合作学习成员设定合作任务，贴近教学实情，运用多样化学习模式，优化组合，合理配置，培养学生的合作学习精神，提高学习能力，最终提高教学效率。
【参考文献】
[1]文颖.小组合作学习在高中数学教学中的应用研究[J].海南师范大学，2014，4（02）：18-19.
[2]柳国梅.新课改下高中数学分组合作学习策略之我见[J].现代阅读（教育版），2014，6（13）：42-43.