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摘 要：幼儿教师将游戏教学，引入到学前教学过程中，不仅可以构建幼儿认知与世界之间的连接点，而且还能让促进幼儿的多种能力的发展，增强幼儿身心发展的协调性。本文中的游戏教学注重从多媒体、角色扮演以及区角游戏三个方面，进行简要介绍。
关键词：游戏教学法;学前教育;教学执行
在现阶段的游教学过程中，教师往往注重游戏，不注重教学，从而不能达到良好的游戏学习的效果，造成整体的游戏教学质量差。为此，幼儿教师应真正从幼儿的天性出发，结合教师的教学水平和优势，创设集趣味性、教育性以及成长性于一体的学前教育模式，促进学前教育质量的提升。
一、多媒体教学，创设游戏，增强幼儿联想力
幼儿具有较强的想象力和创造力。幼儿教师在教学的过程中，可以以多媒体教学为踏板，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿在多媒体的观看过程中，联想相关的游戏，或是创造具有趣味性和执行性的游戏。与此同时，教师可以根据幼儿创设的游戏，进行客观和鼓励性的评价，并将具有执行性的幼儿看法，落实到具体的游戏学习中，提升整体学前教育质量。
例如，在上周，教师观察生活中的绳子，并站在幼儿的角度思考，将绳子的动态，编成一个舞蹈。幼儿在观看绳子舞蹈的过程中，可以联想相关的生活化运动，或是创造具有趣味性的运动，促进联想能力的提升。在此次多媒体教学过程中，为了降低幼儿的思考坡度，首先，教师运用多媒体，播放较为常见的体育运动。其次，教师播放绳子舞蹈的视频，让幼儿依据绳子的动态，联想生活中的运动或是游戏。在视频播放结束后，教师邀请幼儿分享探究成果。小洛说：“我根据绳子的扭动，联想到跳绳的游戏。我们可以让两位小朋友晃动绳子，让第三位小朋友在绳中跳动！”教师微笑说：“你的想法很有执行性！”与此同时，教师组织幼儿开展跳绳子比赛。教师运用多媒体的方式，以绳子的跳动為桥梁，锻炼幼儿的想象力，将幼儿的想象力变成现实，提升学前教学质量。
二、角色扮演法，融入游戏，培养幼儿约束力
众所周知，幼儿喜欢模仿，尤其是模仿大人。幼儿教师可以运用角色扮演法，构建与幼儿此种天性的连接，让幼儿在角色扮演的过程中，树立规则意识，提升他们的行为约束能力。值得注意的是，教师可以构建小组裁判，让幼儿接受其他人的监督，促进幼儿自我约束能力的增强。
例如，在上周，教师举办了“消防演练”活动，并让幼儿分别扮演相应的角色，培养他们的角色意识，提升幼儿的行为约束能力。在具体的教学过程中，教师在主要从以下几点着手。第一点，以频激趣。教师运用多媒体，展示救灾的场面，吸引幼儿的兴趣。第二点，讲授知识。在幼儿兴趣被充分调动后，教师运用多媒体，播放各个角色应注意的情况。比如，消防员使用灭火器的方式;人们在火灾中应注意的动作等等。第三点，组建小组。为了提升幼儿的规则意识，教师从本班的幼儿中，选出表现优秀的幼儿，组成评判小组。第四点，展示成果。教师运用文字，简要介绍幼儿的一段角色扮演场景。小华扮演的是市民，他在火灾中，用湿巾盖住口鼻，爬行。教师运用角色扮演的方式，让幼儿在角色中树立规则意识，促进他们行为约束能力的增强。
三、区角游戏法，解决问题，提升幼儿协作力
幼儿教师开展区角游戏，让幼儿以小组的方式，完成相关的区角游戏任务，提升他们的团队协作能力。在此部分内容的游戏过程中，教师应注重结合具体的教学状况，适时地为幼儿提供行动或是语言上的引导，促进幼儿团队协作能力的增强。
例如，教师在开展建设城堡的区角游戏中，运用合作教学法，创设具有一定难度的问题，让幼儿在意识到个人能力局限性的同时，懂得寻求他人帮助，或是帮助他人的重要性，促进幼儿团队协作能力的增强。为了城堡构建区角游戏具有针对性，教师运用多媒体，展示常见的几种简易城堡，让幼儿以此为据，开展相关的城堡构建实践活动。在幼儿的区角游戏中，小明不能搬动一个较重的轮胎，向教师求助。教师微笑说：“你可以向本小组的其他成员求助，也要积极地帮助其他成员！”在教师的引导下，小明积极地向小占求助。小占与小明一块搬轮胎，并最先完成城堡的搭建。在区角游戏结束后，教师邀请幼儿分享他们在此过程中的感想。小明积极地举手说：“在此次游戏的过程中，我发现很多步骤不是一个人所能完成的。我们需要借助他人的帮助，还要积极地帮助他人！”教师微笑说：“你的理解特别正确。在日常的生活以及学习过程中，我们应积极地帮助他人，也要适时地向他人寻求帮助！”教师运用区角游戏的方式，开展合作教学，让幼儿真正意识到团队协作的重要性，培养幼儿助人为乐的优秀品质。
总而言之，随着人们生活水平的提升，幼儿父母越来越关注幼儿的教育状况。针对这种情况，幼儿教师应提升教学要求，并注重从幼儿的天性出发，创设多样性的学前教育活动，让幼儿在解放天性的过程中，获得更多的正确价值观，促进学前教育质量的提升。
参考文献：
[1]吴雪峰.课程游戏化在幼儿教育中的运用举隅[J].科学大众（科学教育）.2017（12）
[2]孔华.游戏教学在幼儿教育中的实践探讨[J].学周刊.2016（14）
关键词：游戏教学法;学前教育;教学执行
在现阶段的游教学过程中，教师往往注重游戏，不注重教学，从而不能达到良好的游戏学习的效果，造成整体的游戏教学质量差。为此，幼儿教师应真正从幼儿的天性出发，结合教师的教学水平和优势，创设集趣味性、教育性以及成长性于一体的学前教育模式，促进学前教育质量的提升。
一、多媒体教学，创设游戏，增强幼儿联想力
幼儿具有较强的想象力和创造力。幼儿教师在教学的过程中，可以以多媒体教学为踏板，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿在多媒体的观看过程中，联想相关的游戏，或是创造具有趣味性和执行性的游戏。与此同时，教师可以根据幼儿创设的游戏，进行客观和鼓励性的评价，并将具有执行性的幼儿看法，落实到具体的游戏学习中，提升整体学前教育质量。
例如，在上周，教师观察生活中的绳子，并站在幼儿的角度思考，将绳子的动态，编成一个舞蹈。幼儿在观看绳子舞蹈的过程中，可以联想相关的生活化运动，或是创造具有趣味性的运动，促进联想能力的提升。在此次多媒体教学过程中，为了降低幼儿的思考坡度，首先，教师运用多媒体，播放较为常见的体育运动。其次，教师播放绳子舞蹈的视频，让幼儿依据绳子的动态，联想生活中的运动或是游戏。在视频播放结束后，教师邀请幼儿分享探究成果。小洛说：“我根据绳子的扭动，联想到跳绳的游戏。我们可以让两位小朋友晃动绳子，让第三位小朋友在绳中跳动！”教师微笑说：“你的想法很有执行性！”与此同时，教师组织幼儿开展跳绳子比赛。教师运用多媒体的方式，以绳子的跳动為桥梁，锻炼幼儿的想象力，将幼儿的想象力变成现实，提升学前教学质量。
二、角色扮演法，融入游戏，培养幼儿约束力
众所周知，幼儿喜欢模仿，尤其是模仿大人。幼儿教师可以运用角色扮演法，构建与幼儿此种天性的连接，让幼儿在角色扮演的过程中，树立规则意识，提升他们的行为约束能力。值得注意的是，教师可以构建小组裁判，让幼儿接受其他人的监督，促进幼儿自我约束能力的增强。
例如，在上周，教师举办了“消防演练”活动，并让幼儿分别扮演相应的角色，培养他们的角色意识，提升幼儿的行为约束能力。在具体的教学过程中，教师在主要从以下几点着手。第一点，以频激趣。教师运用多媒体，展示救灾的场面，吸引幼儿的兴趣。第二点，讲授知识。在幼儿兴趣被充分调动后，教师运用多媒体，播放各个角色应注意的情况。比如，消防员使用灭火器的方式;人们在火灾中应注意的动作等等。第三点，组建小组。为了提升幼儿的规则意识，教师从本班的幼儿中，选出表现优秀的幼儿，组成评判小组。第四点，展示成果。教师运用文字，简要介绍幼儿的一段角色扮演场景。小华扮演的是市民，他在火灾中，用湿巾盖住口鼻，爬行。教师运用角色扮演的方式，让幼儿在角色中树立规则意识，促进他们行为约束能力的增强。
三、区角游戏法，解决问题，提升幼儿协作力
幼儿教师开展区角游戏，让幼儿以小组的方式，完成相关的区角游戏任务，提升他们的团队协作能力。在此部分内容的游戏过程中，教师应注重结合具体的教学状况，适时地为幼儿提供行动或是语言上的引导，促进幼儿团队协作能力的增强。
例如，教师在开展建设城堡的区角游戏中，运用合作教学法，创设具有一定难度的问题，让幼儿在意识到个人能力局限性的同时，懂得寻求他人帮助，或是帮助他人的重要性，促进幼儿团队协作能力的增强。为了城堡构建区角游戏具有针对性，教师运用多媒体，展示常见的几种简易城堡，让幼儿以此为据，开展相关的城堡构建实践活动。在幼儿的区角游戏中，小明不能搬动一个较重的轮胎，向教师求助。教师微笑说：“你可以向本小组的其他成员求助，也要积极地帮助其他成员！”在教师的引导下，小明积极地向小占求助。小占与小明一块搬轮胎，并最先完成城堡的搭建。在区角游戏结束后，教师邀请幼儿分享他们在此过程中的感想。小明积极地举手说：“在此次游戏的过程中，我发现很多步骤不是一个人所能完成的。我们需要借助他人的帮助，还要积极地帮助他人！”教师微笑说：“你的理解特别正确。在日常的生活以及学习过程中，我们应积极地帮助他人，也要适时地向他人寻求帮助！”教师运用区角游戏的方式，开展合作教学，让幼儿真正意识到团队协作的重要性，培养幼儿助人为乐的优秀品质。
总而言之，随着人们生活水平的提升，幼儿父母越来越关注幼儿的教育状况。针对这种情况，幼儿教师应提升教学要求，并注重从幼儿的天性出发，创设多样性的学前教育活动，让幼儿在解放天性的过程中，获得更多的正确价值观，促进学前教育质量的提升。
参考文献：
[1]吴雪峰.课程游戏化在幼儿教育中的运用举隅[J].科学大众（科学教育）.2017（12）
[2]孔华.游戏教学在幼儿教育中的实践探讨[J].学周刊.2016（14）