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微课短小精炼，而且具有多样化的表现方式，有助于完善自主学习任务单的设计和完成。而自主学习任务单能帮助学生分散需要完成的任务，并通过单个任务的完成将整个学习章节很好地串联起来，从而给予学生学习上的指引，更好地培养学生自主学习的能力。
一、通过微课和学习任务单的结合为学生指明学习方向
在传授新课时，教师可以指导学生利用微课进行课前预习，以此培养学生的自主学习能力和构建知识体系的能力。但有的学生在预习时往往不知道从何入手，花费了大量时间却无法达到预期的学习效果。而学习任务单的加入能让学生快速掌握学习的要点，明白该如何进行课前自我学习。例如，在学习《分数加减法》的内容时，学生对于新知识点感到比较迷茫，教师应当引导学生进行课前预习，从而对内容有一个初步的了解;对于知识水平和学习能力较弱的学生，要根据他们的实际情况，制作相关的短视频，或者利用微课搜集与他们能力相符的资源包;也可以利用直观图，展示分数加减法的算法，使学生对分数加减法有大致的了解，以此激发学生的学习兴趣。另外，教师可以在微视频中加入该章节需要完成的学习目标，通过学习任务单的引导，帮助学生找到学习的方向，进一步提高学生的学习效率，减轻教师的授课负担。
二、在学习过程中将知识进行链接
在小学数学教学过程中，通过微课进行教学存在一定的缺陷，学生所接收到的知识过于零碎和分散。而数学学习需要将每个知识点都串联起来，成为一个完整的体系。教师应当采取措施克服这一缺陷，采用更系统的方式进行数学教学。微课能帮助学生熟练掌握每一个知识点，而学习任务单则是对每个分散的知识点进行梳理，并将其紧密联系在一起，从而使得学生所学的知识变得条理分明，帮助学生快速地记忆知识的要点，并在遇到问题时能快速地使用这些知识进行解决。例如，在学习《长方体》这一内容时，学生在了解长方体概念的情况下，通过微课资源包、微视频等方式将学习任务单进行细分，如（1）找出视频中的长方体;（2）找出生活中形状为长方体的物品;（3）观察学具，找出长方体与正方体的特点和区别;（4）根据所学知识，尝试概括长方体与正方体的概念。将微课与学习任务单进行结合，让学生对知识点进行逐一探究，从而更熟练地掌握数学知识，进一步提升了数学能力。
三、明确学习任务单评价标准
在小学数学教学过程中，教师应当在学习任务单中明确评价标准，让学生在该标准的引导下根据得分情况分析自己的学习效果，充分了解自身的不足，从而及时地完善自己的学习方法。同时也能激发学生的竞争意识，让学生在彼此的对照中不断地进步。教师在设置学习任务单的标准时，应当将其划分为合格、良好、优秀三个等级。如：若是学生能根据学习任务单的提示，自行利用微视频进行学习，并且回答出相关问题，则判定学生学习效果为合格;若是学生能充分掌握数学知识和技能，并能根据自身观察发现一定的数学规律，则判定学生为良好;若是学生利用微视频进行学习，并完成学习任务单上的所有内容，同时能发现其中存在的问题，便判定学生为优秀。通过这样的方式，不断增强学生的任务难度，使学生有勇气尝试更多的难题。例如，在学习《用方程解决问题》这一内容时，教师可以在学习任务单上要求学生掌握ax=b此类方程的解法，随后让学生根据这个标准利用微课进行自主学习;在学生学习结束后，对其学习结果进行评价，根据学生的学习状况评定成绩。
綜上所述，微课与学习任务单相结合，不但丰富了教师的课堂教学内容，还使得教学形式变得多样化。同时，精妙的自主学习任务单，能有效地引导学生进行自主学习，帮助学生将知识点完美地联系在一起。教师可通过这样的方式激励学生，从而有效地提高学生的自主学习能力。【本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“微课与学习任务单相结合的小学数学教学实践研究”（课题批准号：2019YQJK418）的研究成果之一】
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一、通过微课和学习任务单的结合为学生指明学习方向
在传授新课时，教师可以指导学生利用微课进行课前预习，以此培养学生的自主学习能力和构建知识体系的能力。但有的学生在预习时往往不知道从何入手，花费了大量时间却无法达到预期的学习效果。而学习任务单的加入能让学生快速掌握学习的要点，明白该如何进行课前自我学习。例如，在学习《分数加减法》的内容时，学生对于新知识点感到比较迷茫，教师应当引导学生进行课前预习，从而对内容有一个初步的了解;对于知识水平和学习能力较弱的学生，要根据他们的实际情况，制作相关的短视频，或者利用微课搜集与他们能力相符的资源包;也可以利用直观图，展示分数加减法的算法，使学生对分数加减法有大致的了解，以此激发学生的学习兴趣。另外，教师可以在微视频中加入该章节需要完成的学习目标，通过学习任务单的引导，帮助学生找到学习的方向，进一步提高学生的学习效率，减轻教师的授课负担。
二、在学习过程中将知识进行链接
在小学数学教学过程中，通过微课进行教学存在一定的缺陷，学生所接收到的知识过于零碎和分散。而数学学习需要将每个知识点都串联起来，成为一个完整的体系。教师应当采取措施克服这一缺陷，采用更系统的方式进行数学教学。微课能帮助学生熟练掌握每一个知识点，而学习任务单则是对每个分散的知识点进行梳理，并将其紧密联系在一起，从而使得学生所学的知识变得条理分明，帮助学生快速地记忆知识的要点，并在遇到问题时能快速地使用这些知识进行解决。例如，在学习《长方体》这一内容时，学生在了解长方体概念的情况下，通过微课资源包、微视频等方式将学习任务单进行细分，如（1）找出视频中的长方体;（2）找出生活中形状为长方体的物品;（3）观察学具，找出长方体与正方体的特点和区别;（4）根据所学知识，尝试概括长方体与正方体的概念。将微课与学习任务单进行结合，让学生对知识点进行逐一探究，从而更熟练地掌握数学知识，进一步提升了数学能力。
三、明确学习任务单评价标准
在小学数学教学过程中，教师应当在学习任务单中明确评价标准，让学生在该标准的引导下根据得分情况分析自己的学习效果，充分了解自身的不足，从而及时地完善自己的学习方法。同时也能激发学生的竞争意识，让学生在彼此的对照中不断地进步。教师在设置学习任务单的标准时，应当将其划分为合格、良好、优秀三个等级。如：若是学生能根据学习任务单的提示，自行利用微视频进行学习，并且回答出相关问题，则判定学生学习效果为合格;若是学生能充分掌握数学知识和技能，并能根据自身观察发现一定的数学规律，则判定学生为良好;若是学生利用微视频进行学习，并完成学习任务单上的所有内容，同时能发现其中存在的问题，便判定学生为优秀。通过这样的方式，不断增强学生的任务难度，使学生有勇气尝试更多的难题。例如，在学习《用方程解决问题》这一内容时，教师可以在学习任务单上要求学生掌握ax=b此类方程的解法，随后让学生根据这个标准利用微课进行自主学习;在学生学习结束后，对其学习结果进行评价，根据学生的学习状况评定成绩。
綜上所述，微课与学习任务单相结合，不但丰富了教师的课堂教学内容，还使得教学形式变得多样化。同时，精妙的自主学习任务单，能有效地引导学生进行自主学习，帮助学生将知识点完美地联系在一起。教师可通过这样的方式激励学生，从而有效地提高学生的自主学习能力。【本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“微课与学习任务单相结合的小学数学教学实践研究”（课题批准号：2019YQJK418）的研究成果之一】
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