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【关键词】 数学教学;问题情境;创设
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
10—0106—01
创设问题情境是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。通过创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力，促使学生积极思考，进而提高学习效率。下面，笔者结合教学实践，就初中数学教学中问题情境的创设策略，谈些体会和看法。
一、结合趣味故事创设问题情境
初中生由于年龄较小，他们对趣味故事都非常感兴趣。为了打破数学课堂过于沉闷的局面，教师可以适当结合趣味故事创设问题情境。这样便于调动学生的学习积极性，让学生在短时间内快速集中注意力。
数学课堂中的故事包括数学史及一些名人轶事，或一些要用数学知识解决的有趣的民间故事等等。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，让其了解数学史，提高数学素养。在数学课堂上根据教学内容讲一段故事给学生听，会收到意想不到的效果。
例如，“勾股定理”这一节课的教学，教师如果直接讲解，只需很少时间，但学生的记忆必定不会深刻。为了使学生印象深刻，笔者利用古希腊数学家毕达哥拉斯在朋友家做客的时候，偶然间发现朋友家的地砖上竟然反映着直角三角形三边的某种对应关系来创设情境。这样教学，不仅激发了学生的求知欲，还使学生深刻理解并记忆了所学知识。
二、结合实践活动创设问题情境
在数学课堂上可以引导学生亲自操作或通过现代技术手段演示，让学生经历数学知识的形成过程。这样教学，既培养了学生的思维能力、理解能力、创造能力，又增强了学生学习数学的主动性和有效性。
例如，在学习“轴对称”的内容时，笔者让学生拿出一张白纸对折，并在纸上画出自己喜欢的图案。有的学生画的是三角形，有的学生画的是蝴蝶，有的学生画的是更美丽复杂的图案……再让他们用剪刀剪下来，在一片欢乐融融的气氛中，笔者提出了这样的问题：“你们有没有发现大家所剪出的图片都有什么共同特征吗？”听到这个问题，马上就有学生回答：“这些剪纸都是对称的。”于是笔者顺势说：“这就是我们今天要学习的轴对称图形，下面我们进行对轴对称图形的学习。” 让学生通过自己操作来体验轴对称，这样他们在理解轴对称的概念时，不再是一片茫然，而是有了一定的体验作支撑，理解得特别透彻。
三、结合生活实际创设问题情境
在数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的问题情境，让学生通过亲身体验感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，并主动有效地参与学习。
例如，教学“代数式的值”时，笔者采用了如下方法：提问：“你想知道你将来能长多高吗？”学生异口同声地说：“想！” “请看身高预测公式——男孩成人时的身高：（x+y）÷2×1.08，女孩成人时的身高：（0.923x+y）÷2，其中x表示父亲的身高，y表示母亲的身高。”学生都怀着极大的兴趣，很快把每个学生的预测身高都算出来了。有个男生脱口而出：“哇，我能长到一米八五！”此时，笔者不失时机地说：“每位同学求出的这个数值， 就叫这个代数式的值。刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。” 学生恍然大悟。可见将现实生活中很多问题与数学问题相结合，教学可达到事半功倍的效果。
总而言之，在初中数学课堂教学中创设问题情境的方式还有很多，比如结合游戏创设问题情境、结合角色表演创设问题情境等。合理地创设情境可使课堂气氛变得十分活跃，让学生产生了学习数学的“主人翁”感，学生的数学水平总体来说有了很大的提高，特别是在数学知识的应用上有了明显的进步。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
10—0106—01
创设问题情境是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。通过创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力，促使学生积极思考，进而提高学习效率。下面，笔者结合教学实践，就初中数学教学中问题情境的创设策略，谈些体会和看法。
一、结合趣味故事创设问题情境
初中生由于年龄较小，他们对趣味故事都非常感兴趣。为了打破数学课堂过于沉闷的局面，教师可以适当结合趣味故事创设问题情境。这样便于调动学生的学习积极性，让学生在短时间内快速集中注意力。
数学课堂中的故事包括数学史及一些名人轶事，或一些要用数学知识解决的有趣的民间故事等等。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，让其了解数学史，提高数学素养。在数学课堂上根据教学内容讲一段故事给学生听，会收到意想不到的效果。
例如，“勾股定理”这一节课的教学，教师如果直接讲解，只需很少时间，但学生的记忆必定不会深刻。为了使学生印象深刻，笔者利用古希腊数学家毕达哥拉斯在朋友家做客的时候，偶然间发现朋友家的地砖上竟然反映着直角三角形三边的某种对应关系来创设情境。这样教学，不仅激发了学生的求知欲，还使学生深刻理解并记忆了所学知识。
二、结合实践活动创设问题情境
在数学课堂上可以引导学生亲自操作或通过现代技术手段演示，让学生经历数学知识的形成过程。这样教学，既培养了学生的思维能力、理解能力、创造能力，又增强了学生学习数学的主动性和有效性。
例如，在学习“轴对称”的内容时，笔者让学生拿出一张白纸对折，并在纸上画出自己喜欢的图案。有的学生画的是三角形，有的学生画的是蝴蝶，有的学生画的是更美丽复杂的图案……再让他们用剪刀剪下来，在一片欢乐融融的气氛中，笔者提出了这样的问题：“你们有没有发现大家所剪出的图片都有什么共同特征吗？”听到这个问题，马上就有学生回答：“这些剪纸都是对称的。”于是笔者顺势说：“这就是我们今天要学习的轴对称图形，下面我们进行对轴对称图形的学习。” 让学生通过自己操作来体验轴对称，这样他们在理解轴对称的概念时，不再是一片茫然，而是有了一定的体验作支撑，理解得特别透彻。
三、结合生活实际创设问题情境
在数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的问题情境，让学生通过亲身体验感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，并主动有效地参与学习。
例如，教学“代数式的值”时，笔者采用了如下方法：提问：“你想知道你将来能长多高吗？”学生异口同声地说：“想！” “请看身高预测公式——男孩成人时的身高：（x+y）÷2×1.08，女孩成人时的身高：（0.923x+y）÷2，其中x表示父亲的身高，y表示母亲的身高。”学生都怀着极大的兴趣，很快把每个学生的预测身高都算出来了。有个男生脱口而出：“哇，我能长到一米八五！”此时，笔者不失时机地说：“每位同学求出的这个数值， 就叫这个代数式的值。刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。” 学生恍然大悟。可见将现实生活中很多问题与数学问题相结合，教学可达到事半功倍的效果。
总而言之，在初中数学课堂教学中创设问题情境的方式还有很多，比如结合游戏创设问题情境、结合角色表演创设问题情境等。合理地创设情境可使课堂气氛变得十分活跃，让学生产生了学习数学的“主人翁”感，学生的数学水平总体来说有了很大的提高，特别是在数学知识的应用上有了明显的进步。
编辑：谢颖丽