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摘要：随着教育改革的不断深入，我国的中学教育也进一步提高了深度。教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，本文就针对如何在初中数学课堂中创设情境教学进行简单分析，以供参考。
关键词：初中；数学课堂；情境教学
简单来说，教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。因此，下面本文就展开对如何在初中数学课堂中创设情境教学的研究分析。
一、创设游戏竞争情境
竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。利用有趣的数学游戏进行教学，不仅能加深学生对数学知识的理解，还可以揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学审美能力。教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，可以通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中不断提高自己[1]。在验证二元一次方程组的解时，教师选择了游戏接龙的方式，由任意一位学生开始，针对方程2X+Y=40，任意给X（或Y）一个值，点班级另外一名学生，说出相应的Y（或X）的值，再由这位学生给出新的X（或Y）的值，依此重复进行，教师强调，看谁算得又快又准。学生对这种方式都很感兴趣，都能认真思考，积极参与，在轻松愉快的情境中熟练掌握二元一次方程组的验证方法。此外，我还经常鼓励学生将自己设计的一些游戏搬到课堂上，一方面可以促进学生的合作与良性竞争，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生能够十分活跃地参与其中，在游戏中互相影响、互相沟通、互相补充，达成共识、共享、共进，真正实现共同进步。
二、创设探究新知情境
教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的機会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。例如，为了使学生巩固掌握两直线平行的性质应用和对方位角的理解，培养学生解决生活实际问题的能力，在复习课上我安排了这样一个问题情境。已知A点在B处的北偏东40°方向，C点在B处的北偏东85°方向，A点在C处的北偏西45°方向，求乙BAC及乙BCA的度数.在此以前学生已经学习了方位角、平行线的性质。问题一提出，学生积极地参与，在练习本上很努力地画出图形，标出方向，当他们画出图时，紧接着开始思考、计算角度的问题。学生们静静地思考着方法，这时有学生举手，看到了平行线的关系，BD//CE，所以利用平行线的性质求出了正确的结果。也有学生想出了其他的方法，可以添加一条辅助线，过点A作出正北方向的平行线，也能利用平行线的性质求出结果。所以在课堂上要舍得给学生思考的时间，要给学生表现的机会，这样学起数学他们才会越来越自信，越来越有兴趣[2]。
三、创设生活问题情境
用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，数学是为生活服务的，学会从数学角度思考问题，培养学生运用数学知识分析实际问题、解决问题的能力，体会建模思想。例如，在“实际问题与二元一次方程组”中，出设问题情境：甲、乙两个厂家生产的办公桌和办公椅的质量、价格一致，每张办公桌800元，每张椅子80元.甲、乙两个厂家推出各自销售的优惠方案，甲厂家：买一张桌子送三张椅子；乙厂家：桌子和椅子全部按原价8折优惠.现某公司要购买3张办公桌和若干张椅子，若购买的椅子数为x张（x>9）.（1）分别用含x的式子表示甲、乙两个厂家购买桌椅所需的金额；（2）购买的椅子至少多少张时，到乙厂家购买更划算？这问题一出，许多学生觉得这与平时生活密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题[3]。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。
四、创设评价教育情境
新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。此外，在数学课堂教学中，新课导人、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。例如，在讲“垂直于弦的直径”第一课时，课堂小结只有两句话。即“本堂课我们学习了一个定理（垂径定理），发现了一种方法（作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题）。”这样的小结耐人寻味，只须寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境：比如利用信息技术创设直观教学情境；利用类比联想创设知识迁移情境；利用信息技术创设自主学习情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境等等，让学生独立观察、比较，主动联想、归纳、类比，来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，真正成为学习的主体[4]。
五、结语
总而言之，科学合理地创设教学情境是提高数学课堂教学效率的重要手段，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。
参考文献：
[1]孙亚茹.初中数学教学中情景化教学的效果探讨[J].鸭绿江（下半月版），2015，01：117.
[2]池洛阳.情景教学法在初中数学教学中的有效运用[J].高考（综合版），2015，02：7.
[3]顾利群.情景教学在初中数学教学中的应用分析[J].数学学习与研究，2015，12：29.
[4]杨旭霞.初中数学课堂教学情景创设的途径[J].科学中国人，2015，18：281.
关键词：初中；数学课堂；情境教学
简单来说，教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。因此，下面本文就展开对如何在初中数学课堂中创设情境教学的研究分析。
一、创设游戏竞争情境
竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。利用有趣的数学游戏进行教学，不仅能加深学生对数学知识的理解，还可以揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学审美能力。教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，可以通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中不断提高自己[1]。在验证二元一次方程组的解时，教师选择了游戏接龙的方式，由任意一位学生开始，针对方程2X+Y=40，任意给X（或Y）一个值，点班级另外一名学生，说出相应的Y（或X）的值，再由这位学生给出新的X（或Y）的值，依此重复进行，教师强调，看谁算得又快又准。学生对这种方式都很感兴趣，都能认真思考，积极参与，在轻松愉快的情境中熟练掌握二元一次方程组的验证方法。此外，我还经常鼓励学生将自己设计的一些游戏搬到课堂上，一方面可以促进学生的合作与良性竞争，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生能够十分活跃地参与其中，在游戏中互相影响、互相沟通、互相补充，达成共识、共享、共进，真正实现共同进步。
二、创设探究新知情境
教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的機会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。例如，为了使学生巩固掌握两直线平行的性质应用和对方位角的理解，培养学生解决生活实际问题的能力，在复习课上我安排了这样一个问题情境。已知A点在B处的北偏东40°方向，C点在B处的北偏东85°方向，A点在C处的北偏西45°方向，求乙BAC及乙BCA的度数.在此以前学生已经学习了方位角、平行线的性质。问题一提出，学生积极地参与，在练习本上很努力地画出图形，标出方向，当他们画出图时，紧接着开始思考、计算角度的问题。学生们静静地思考着方法，这时有学生举手，看到了平行线的关系，BD//CE，所以利用平行线的性质求出了正确的结果。也有学生想出了其他的方法，可以添加一条辅助线，过点A作出正北方向的平行线，也能利用平行线的性质求出结果。所以在课堂上要舍得给学生思考的时间，要给学生表现的机会，这样学起数学他们才会越来越自信，越来越有兴趣[2]。
三、创设生活问题情境
用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，数学是为生活服务的，学会从数学角度思考问题，培养学生运用数学知识分析实际问题、解决问题的能力，体会建模思想。例如，在“实际问题与二元一次方程组”中，出设问题情境：甲、乙两个厂家生产的办公桌和办公椅的质量、价格一致，每张办公桌800元，每张椅子80元.甲、乙两个厂家推出各自销售的优惠方案，甲厂家：买一张桌子送三张椅子；乙厂家：桌子和椅子全部按原价8折优惠.现某公司要购买3张办公桌和若干张椅子，若购买的椅子数为x张（x>9）.（1）分别用含x的式子表示甲、乙两个厂家购买桌椅所需的金额；（2）购买的椅子至少多少张时，到乙厂家购买更划算？这问题一出，许多学生觉得这与平时生活密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题[3]。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。
四、创设评价教育情境
新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。此外，在数学课堂教学中，新课导人、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。例如，在讲“垂直于弦的直径”第一课时，课堂小结只有两句话。即“本堂课我们学习了一个定理（垂径定理），发现了一种方法（作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题）。”这样的小结耐人寻味，只须寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境：比如利用信息技术创设直观教学情境；利用类比联想创设知识迁移情境；利用信息技术创设自主学习情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境等等，让学生独立观察、比较，主动联想、归纳、类比，来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，真正成为学习的主体[4]。
五、结语
总而言之，科学合理地创设教学情境是提高数学课堂教学效率的重要手段，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。
参考文献：
[1]孙亚茹.初中数学教学中情景化教学的效果探讨[J].鸭绿江（下半月版），2015，01：117.
[2]池洛阳.情景教学法在初中数学教学中的有效运用[J].高考（综合版），2015，02：7.
[3]顾利群.情景教学在初中数学教学中的应用分析[J].数学学习与研究，2015，12：29.
[4]杨旭霞.初中数学课堂教学情景创设的途径[J].科学中国人，2015，18：281.