摘 要:本文首先介绍了情感共鸣在高中美术欣赏课教学中的重要性。之后文章提出了情感共鸣教学法在高中美术欣赏课中渗透的主要思路,包括:加强沟通和交流,培养学生良好的审美情趣;激发学生想象力,促进知识与意境有效融合;形成良好的氛围,构建和谐温馨的课堂环境;丰富课堂教学手段,整合情感共鸣资源素材。本文旨在通过对高中美术欣赏课教学中情感共鸣教学方法的探讨,推进高中美术欣赏课高效教学模式的构建。
　　关键词:高中美术欣赏课 情感共鸣教学法 渗透 思路
　　中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0243-01
　　自古以来,关于如何提高教学效率,使学生在有限的教学时间内,学到更多的知识,使“教”与“学”都能有更多的收获都是教育者们孜孜追求的,但成功的教学方法是无章可循的,没有哪种教学方法可以明确的告诉我们这是万能的,用在哪都合适[1]。但有一点是可以肯定的,如果这堂课是高效的,那么必然会有教师与学生,人与知识,环境与灵魂之间有效的沟通和交流产生。美术欣赏是一个陶冶心灵、丰富美感的过程,融洽的教学氛围对学生所起到的作用是潜移默化、润物无声但却是最有效的,而这其中的载体就是“情感”。情感共鸣是指两个人或者一个群体在日常行为和生活上产生了一种灵魂上的和精神上的无限延展和沟通。对事物的看法和理解基本一致,达到配合默契的交往[2]。实际上,在我们高中美术欣赏课教材中,载有丰富情感的篇章比比皆是,而这些篇章完全可以引起学生与教师在知识传输过程中的情感共鸣。因此,這些篇章就成为我们开展情感教育,运用情感共鸣教学法的突破口。那么,我们可以运用情感共鸣教学法来丰富高中美术欣赏课的教学思路,推进高效教学模式的构建。
　　
　　1 情感共鸣教学法在高中美术欣赏课中的渗透的主要思路
　　1.1 加强沟通和交流,培养学生良好的审美情趣
　　实践表明,作为一名教师,不仅要有丰富的知识,还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来,有了浓厚的爱,才配当学生的良师益友,而且只有投入了情感,才能与学生形成有效沟通。而我们以往的美术课堂上,很多教师都认为反正也不是什么重要课程,讲完了就没事了,很少与学生去沟通。这种情况就造成学生认为教师不好沟通,因此,学生们就不愿去与教师交流,甚至认为教师不够敬业而对教师有意见。因此,新时期的高中美术欣赏课上,教师需要改变以往的观念,用心与学生交流,及时发现学生在课堂上的表情、眼神、动作,以此来捕捉学生的听课状态和效果。比如,我们在讲一些外国名作之时,如欣赏达·芬奇的《蒙娜丽莎》、委拉斯贵支的《宫娥》之时,我们都需要讲讲这些作品产生的历史背景,作家生活的环境。这时教师就要注意观察是不是有学生因为外国史部分知识的局限,导致跟不上课程进展。遇到这种情况,教师应结合不同学生的比例分类给大家讲解,有的侧重给补充历史知识,有的则只需要深入的讲解画作本身的技法、意境即可。这一方面是加强师生沟通交流的途径,同时也是运用差异化教学方法培养学生对课堂认识和审美情趣的重要途径。
　　1.2 激发学生想象力,促进知识与意境有效融合
　　爱因斯坦有句名言:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切”。由此可见,想象力在学习中的作用,因此丰富的想象力一直在高中美术欣赏课中起着关键作用,同时具备丰富想象力也是进一步深入了解和欣赏优秀作品时必不可少的素质,是开展情感共鸣教学法的基本要求。而学生想象力的激发,一方面是要发掘学生自身的潜质;另一方面还离不开教师对学生的启发和引导,通过科学合理的教学手段使学生在原有想象力的基础上得到进一步的发掘和培养,比如可以帮助学生消除阻碍想象的心理因素、指导学生如何对想象的东西进行贮存、启发学生已有形象思维的再次联想等途径与方法。针对不同的作品采用不同的方法,最终形成较为丰富的想象力,为进一步开展情感共鸣教学打下坚实的基础[3]。当有了一定的想象力后,再让想象与作品的意境相结合,这样就可以达到真正的知识与意境共鸣。比如欣赏《清明上河图》,教师先让学生总结看到作品后的感受,学生会说看到的是城市的繁华、热闹、发达;教师再进一步问这幅画中大到广阔的原野、浩瀚的河流、高耸的城墙,细到舟车上的钉铆、摊贩上的小商品、商铺招牌上的文字等反映了作者的什么？学生会感想到作者的缜密、严谨,对事物把握的细致;这时教师再一起与学生朗读《清明上河图》题跋,以进一步达到知识与意境有效融合,引起情感共鸣。
　　1.3 形成良好的氛围,构建和谐温馨的课堂环境
　　教学氛围的优劣会直接影响到学生的情感,一个好的教学氛围更容易激发学生的情感共鸣。那么,什么才是良好的教学氛围呢？是宽敞明亮的教室？还是听着轻松舒缓的音乐？其实良好的教学氛围也没有一个固定的配置,良好的教学氛围要与具体的授课内容相关。比如欣赏中国古代山水画的时候,就适合配上古典乐器如古筝、琵琶等弹奏的经典乐曲。如欣赏《溪山雨意图》时,教师就可以配上高山流水的古筝乐曲;欣赏民族特色的绘画作品时,就适合在教室中布置一些如窗花、灯笼、剪纸等,播放些具有典型地方特色的乐曲。通过这些看似细小的环节,其实对于调动学生的情绪,引起学生心理的共鸣非常有效,而且能很容易的拉近师生关系,让师生感觉同处在一个温馨的氛围下,有利于高效课堂的构建[4]。
　　1.4 丰富课堂教学手段,整合情感共鸣资源素材
　　情感共鸣需要一定的教学方法与之相配合,也就是说学生与教师或者学生与知识的共鸣,之间需要有个连接的载体,而充当这个载体的有很多种,其中丰富的教学方法就是其中最典型的一种。因为美术作品更多的是依靠视觉效果的传播来感染人们的情感,引起人们共鸣的,那么这种传播就必须要直接而且有效,否则就无法达到预期的效果。比如,我们欣赏湘教第二单元第六课“从传统到现代”内容时,教师可以让大家欣赏《江山如此多娇》画作,显然我们可以在美术书籍中找到,但这种欣赏必然不会有震撼力。而巨幅画作《江山如此多娇》描述的是祖国大好山河,要激荡起学生内心热爱祖国的感情,我们可以通过多媒体大幅的屏幕来展示,做成画面连续的Flash,学生一下子就被震撼到了,内心自然也就涌起了民族自豪感,感情也就被调动起来了。
　　
　　2 结语
　　高中美术欣赏课,对发展学生综合素质,丰富学生情感,提高学生的审美能力具有重要作用。情感共鸣教学法是通过激起学生内心对某种事物的认可,充分调动他们的主观欣赏色彩,以此来实现学生与知识的高效交融。因此,新时期,我们更是有必要进一步探讨高中美术欣赏课的教学方法,不断把情感共鸣法应用到高中美术欣赏课之中,不断的丰富教学思路,为构建新时期的高效高中美术欣赏课提供新的基础。
　　
　　参考文献
　　[1] 追求情感共鸣.上好成功之课[Z].
　　[2] 申连红.浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣[J].中国校外教育,2010(8).
　　[3] 李新元.情感:情感教学法初探[J].教育教学论坛,2011(20).
　　[4] 马琳.浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣[J].中国教师,2010(S1).