小学语文的一个重要环节是培养学生的阅读能力。那么该如何培养呢？下面就这一问题，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
　　1．比较性阅读。从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。
　　在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，二者的体裁都是小说，却反映不同的主题。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同是写人，都是表现了“技艺高超”这一主题，但体裁不同。上述阅读课文，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力。
　　2．求解性阅读。教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。学生对问题产生兴趣，自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。如在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：①为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？②本文的中心句是什么？③你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性战争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要作用的道理。
　　3．质疑性阅读。质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。弄清字、词的确切意思、用法以及大致篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解決。在质疑性阅读中，解疑是最关键的，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生来说如同“八卦阵”，学生钻进了，没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拨即可，有的应提供思路，还有的不仅要扶“上马”，还应“送一程”。
　　古人云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读、熟读就能不用解说，自晓其义。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的来选择最佳的读法，专心致志地、自觉地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。