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【摘要】情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感，促进健全人格发展的主渠道。教师要通过长期渗透和课堂教学的双渠道实现教学的情感态度目标。
【关键词】情感态度 课堂教学 教学目标
英语课程的目标是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上，最终形成学生的综合应用语言的能力。英语教学应该根据情感因素的内涵与目标设计、制定和实施情感教学策略。本文就英语教育的特点，围绕情感教育这一主题，谈谈如何在英语课程中渗透情感教学。
一、情感的概念、特征与功能
情感是人类特有的一种心理现象。情感具有理智性、社会性和易变性等特征。理智性是指人在智力活动中的情感体验，比如学生的求知欲望，以及有了解新发现或解决了学习中的难题后产生的探究心理；社会性是指人的情感往往受社会情景的制约，社会环境直接影响人们学习或生活的情绪；易变性是指情景很容易使人的情绪产生变化。
情感具有激智、动力、调节、感染和迁移功能。心理学研究证明，人的感觉、知觉、记忆、想象和思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能，这就是情感的激智功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统。情感的动力功能表现为：动力系统的作用大，操作系统的效率就高，学习效率就好；反之，学习效果就差。情感能调节学习的自信心和学习焦虑，它对于提高学习效率，延缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪。教师的语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读和演绎能引起学生的情感共鸣，这就是情感的感染功能。教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到所讲授的课堂上来，这种心理效应就是情感的迁移功能。
二、情感和英语课程的关系
1.语言具有情感功能。语言是人类交流情感与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感性等功能。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感和解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言有助于沟通情感，增进友谊和互相尊重。情感介入教学活动是英语教学的进步。
2.情感态度对语言学习和记忆的影响。情感态度对语言学习密不可分。积极的情感对英语会产生直接或间接的影响。具有乐观向上和活泼开朗心态的学生能积极参与学习活动；具有强烈的学习动机、坚强的意志和大胆实践精神的学生能够更顺利地克服学习中遇到的困难。情感对学习和记忆的影响表现在对信息的存储、修改和提取等方面。一方面，情感信息与其他各种信息储存在大脑中，当新信息和旧信息发生联系时，情感信息就会与其他信息建立联系。积极的情感会与当时学习过程迅速建立联系，加快信息的组织、加工和储存；而消极的情感与学习过程联系时就会给记忆造成混乱，导致记忆信息的编码速度缓慢甚至停止，使可用于处理信息的空间减少，进而影响学习效果。另一方面，当记忆中的信息进入长时记忆时，学生的情感就会不断修正长时记忆的内容，从而影响学习过程。积极的情感会使长时记忆中储存的内容处于稳定状态，进而影响记忆效果。
3.情感对个体的认识活动具有普遍影响。情感和任知不是两个对立的概念，而是相辅相成的。学生的情感总是伴随任知的发展而变化。教学中仅考虑如何提高学生的任知是不够的。保护和鼓励学习积极性，培养他们乐学的情感十分重要。那种重任知因素，轻情感因素的倾向必定会阻碍学生认知能力的发展。情感对于个体的认知活动具有较为普遍的影响。Krashen的“情感过滤”（caffective）理论也支持这一观点。情感过滤是阻碍语言输入的一个重要因素.Krashen的输入假设认为，语言习得的唯一途径是“理解输入的信息或获得理解的输入”，但这种可理解的输入不一定就是有效输入，因为情感过滤就像过滤器一样对输入的信息产生障碍作用。换言之，学生接受所输入的语言的过程往往会受到其情感因素的影响和制约。如果他们有积极的“可理解输入”就会进入语言习得机制，并内化为学生的语言能力；如果他们的心理状态差，其情感因素就会对输入的语言材料进行过滤，阻碍语言材料的有效输入。从心理学的角度说，人们的智力活动会受到情绪状态的影响。当人们心情舒畅，精神愉快时，这种积极的情绪就会调动各种潜在的技能；相反，当人们处于某种消极的情感状态时，认知活动的效率就会大幅度降低，甚至趋于停止。
三、开发情感资源，培养学生学习英语的情感
把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标的最重要环节。在英语教学中，充分发挥学生在情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。教师可以利用学生的好奇心、求知欲等激发起学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，使教学活动达到最佳效果。组织学生以pair work， group work，team work等方式进行合作学习，让学生相互交流，资源共享，共同增加词汇量和语言信息量，提高学生的参与意识、合作意识及综合御用语言的能力。
综上所述，在英语教学中，关注学生的情感因素，重视情感教学，培养学生积极的情感态度是提高英语教学实效的重要一环。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2009.
[2]黄振远.情感与英语课程的关系[J].中小学英语教学与研究， 2009（5）.
【关键词】情感态度 课堂教学 教学目标
英语课程的目标是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上，最终形成学生的综合应用语言的能力。英语教学应该根据情感因素的内涵与目标设计、制定和实施情感教学策略。本文就英语教育的特点，围绕情感教育这一主题，谈谈如何在英语课程中渗透情感教学。
一、情感的概念、特征与功能
情感是人类特有的一种心理现象。情感具有理智性、社会性和易变性等特征。理智性是指人在智力活动中的情感体验，比如学生的求知欲望，以及有了解新发现或解决了学习中的难题后产生的探究心理；社会性是指人的情感往往受社会情景的制约，社会环境直接影响人们学习或生活的情绪；易变性是指情景很容易使人的情绪产生变化。
情感具有激智、动力、调节、感染和迁移功能。心理学研究证明，人的感觉、知觉、记忆、想象和思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能，这就是情感的激智功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统。情感的动力功能表现为：动力系统的作用大，操作系统的效率就高，学习效率就好；反之，学习效果就差。情感能调节学习的自信心和学习焦虑，它对于提高学习效率，延缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪。教师的语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读和演绎能引起学生的情感共鸣，这就是情感的感染功能。教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到所讲授的课堂上来，这种心理效应就是情感的迁移功能。
二、情感和英语课程的关系
1.语言具有情感功能。语言是人类交流情感与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感性等功能。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感和解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言有助于沟通情感，增进友谊和互相尊重。情感介入教学活动是英语教学的进步。
2.情感态度对语言学习和记忆的影响。情感态度对语言学习密不可分。积极的情感对英语会产生直接或间接的影响。具有乐观向上和活泼开朗心态的学生能积极参与学习活动；具有强烈的学习动机、坚强的意志和大胆实践精神的学生能够更顺利地克服学习中遇到的困难。情感对学习和记忆的影响表现在对信息的存储、修改和提取等方面。一方面，情感信息与其他各种信息储存在大脑中，当新信息和旧信息发生联系时，情感信息就会与其他信息建立联系。积极的情感会与当时学习过程迅速建立联系，加快信息的组织、加工和储存；而消极的情感与学习过程联系时就会给记忆造成混乱，导致记忆信息的编码速度缓慢甚至停止，使可用于处理信息的空间减少，进而影响学习效果。另一方面，当记忆中的信息进入长时记忆时，学生的情感就会不断修正长时记忆的内容，从而影响学习过程。积极的情感会使长时记忆中储存的内容处于稳定状态，进而影响记忆效果。
3.情感对个体的认识活动具有普遍影响。情感和任知不是两个对立的概念，而是相辅相成的。学生的情感总是伴随任知的发展而变化。教学中仅考虑如何提高学生的任知是不够的。保护和鼓励学习积极性，培养他们乐学的情感十分重要。那种重任知因素，轻情感因素的倾向必定会阻碍学生认知能力的发展。情感对于个体的认知活动具有较为普遍的影响。Krashen的“情感过滤”（caffective）理论也支持这一观点。情感过滤是阻碍语言输入的一个重要因素.Krashen的输入假设认为，语言习得的唯一途径是“理解输入的信息或获得理解的输入”，但这种可理解的输入不一定就是有效输入，因为情感过滤就像过滤器一样对输入的信息产生障碍作用。换言之，学生接受所输入的语言的过程往往会受到其情感因素的影响和制约。如果他们有积极的“可理解输入”就会进入语言习得机制，并内化为学生的语言能力；如果他们的心理状态差，其情感因素就会对输入的语言材料进行过滤，阻碍语言材料的有效输入。从心理学的角度说，人们的智力活动会受到情绪状态的影响。当人们心情舒畅，精神愉快时，这种积极的情绪就会调动各种潜在的技能；相反，当人们处于某种消极的情感状态时，认知活动的效率就会大幅度降低，甚至趋于停止。
三、开发情感资源，培养学生学习英语的情感
把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标的最重要环节。在英语教学中，充分发挥学生在情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。教师可以利用学生的好奇心、求知欲等激发起学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，使教学活动达到最佳效果。组织学生以pair work， group work，team work等方式进行合作学习，让学生相互交流，资源共享，共同增加词汇量和语言信息量，提高学生的参与意识、合作意识及综合御用语言的能力。
综上所述，在英语教学中，关注学生的情感因素，重视情感教学，培养学生积极的情感态度是提高英语教学实效的重要一环。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2009.
[2]黄振远.情感与英语课程的关系[J].中小学英语教学与研究， 2009（5）.