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摘要：新课程背景下班级管理改革的论证，最早可追溯到新课改启动之时。分析整合已有的论证逻辑，进一步思考新课改与班级管理改革的关系，对于班级管理改革的走向具有积极意义。中小学班级管理改革对于实现中小学教育目标，提高教学质量有重要意义。班级管理自然包涵对班级内所有资源的管理，而最重要的管理对象就是学生，学生的管理者是教师，班级管理实际是充分体现中小学教师管理艺术的组织活动。
关键词：中小学 班级管理 改革
引言：中小学班级管理对于整个班级教学水平的提高、班级学生全方位发展和各项班级活动的顺利进行都有重要作用。班级管理可以帮助教师更好地进行课堂教学，保证课堂纪律，促使学生更好地听取课堂知识。班级管理还能够明确学生的归属感，帮助学生树立团队意识，规范班容班貌。班级管理作为一个相对完整的组织，既考验了教师的掌控能力，同时也需要全体学生的积极配合。同时在新课改的环境下，需要不断适应新课改的变动来对中小学的班级管理进行相应的变革。
正文：
一、新课改条件下中小学班级管理模式改革的优势和条件
班级管理模式是现代教育发展的必然逻辑，经历了理论建构、小规模适用、制度性支持以及大面积普及等几个阶段。从部分欧美国家情况看，班级管理改革的主要动力并不是课程，而是个别学习、课堂纪律和社会现实的需要。例如，西方国家早期推动班级编制和班级教学改革的因素主要是为了满足儿童的个别需要;20世纪60年代晚期到70年代早期的班级管理变革的推动因素主要是纪律问题;20世纪80年代后期以来推动班级管理变革的主要是日益恶化的儿童生长环境。而那些进行班级管理改革的国家，在管理主体、管理客体、管理内容与管理过程方面与我国有很大的区别。以班级管理重要主体“班主任”来说，仅有个别国家设置了这种专职管理教师。以班级管理主要客体来说，我国班级管理在相当长时间里，会继续面对像今天一样的庞大管理对象。国外的班级管理缺失课程推动背景，而我国班级管理具有独特性。思考课程改革与班级管理的关系，本身就具有地域与国别特色。长期以来，我国班级管理改革缺乏急迫的推动理由，改革理性自觉不足。新课程所倡导的课程文化与学习方式改变，使探索有中国特色的班级管理模式被提上日程。
二、新课改环境下进行班级管理的策略
1.给每个学生提供参与班级管理的机会。
为了培养学生的自我管理意识和能力，我班实行了“班干部轮流负责制”和“值日生岗位负责制”。[7]让每个学生都尝试成为班干部的角色，体验到班级管理者的重要责任。将班级环境和卫生划分为具体的责任项目，由学生自由竞聘，责权分明，使每个学生都有自己管辖的权利范围。另外还结合班里个别学生兴趣爱好设立了几个特殊的岗位。这几种制度的施行，将班级管理当做一个系统的整体看待，师生在充分讨论协商的基础上进行岗位的设定，然后采用公平竞争择优而取的方式落实岗位责任，为充分发挥学生的主体作用提供了条件。例如，班级的书架、黑板报、壁报栏、门窗、开关等班务皆有专人管理，学生人人参与，在实施自己的管理责任过程中体验管理的乐趣，学会合作与协助，发挥自己的个性和聪明才智，形成“我为人人，人人为我”的主人翁意识，在管理中增强了责任心，学会了“自我管理”。
2.让每个学生都能挺起自信的腰杆。
学生是具有个性差异的个体，班级管理中我们不能忽视学生的差异性。新课程的理念强调“一切为了每一个学生的发展”，“教育要促进学生的个性发展”。[8]在班级管理中班主任要充分发现和发挥每个学生的个性特点和特长，有意识地加以引导，为他们的个性发展提供尽可能多的机会和空间。我在工作中注意留心对学生进行观察，除了班级管理设置的岗位外，为几个有特长的孩子还专门设立了特殊岗位。“铁算盘”王铭斌数学计算能力特别突出，他专门负责班里口算速算的过关检查;“设计大师”徐梓霖爱好画画，喜欢创造构图，而且书法也不错，整个班级的教室布置及相关栏目“壁报栏”、“黑板报”、“读书小报”等展示园地的设计和布置都是他带领同学完成的。
在班级管理中班主任只要留心观察与发现，就能找到每个学生的特点和特长，为他们的个性发展提供空间。在班级管理中，班主任还要善于引导学生正确认识自己，积极主动地展现自己，在管理中发扬个性，体验管理的喜悦。同时，学生通过参与班级管理，发现自己的不足，通过不断的反思和完善，提高自己的自我管理和教育意识与能力，感受成功与进步的喜悦，树立自信。
3.为学生插上自主创新的双翼。
班级活动是班主任进行班级管理和教育的主要依托，对学生的教育大都是在班级活动中进行的。所以，班主任要鼓励学生积极参与班级活动，在活动中展现自我风采，发展自己的特长和创造力，同时也要为学生尽可能地提供更多的创造机会。例如在我的班级里，班会课都是交给学生来策划和主持。班会活动的主题都是由学生根据他们的实际情况或关注热点来提出，轮流以小组为单位自己策划、搜集资料、设计活动和主持。每一周的班会课就是他们展示自我才能和小组合作成果的舞台。到学期末我们会评选出班会课的“最佳创意”“最佳活动”“最佳主持”和“最佳效果”等奖项，学生们都十分重视每一次机会，积极性和主动性很强。再如班级文化展板的设计和制作也是如此，先由小组根据主题精神设计方案进行评选，选出最优方案来制作。学生们分工合作，有的负责整体规划，有的负责画画与配色，有的负责书写和艺术字设计，大家忙得不亦乐乎。在制作过程中，同学们兴致很高，每个同学都献计献策，涌现出许多巧妙的好点子，最终的成果大大超出了预期的效果，在学校的评比中获得一等奖。
结束语：
新课改与班级管理改革的关系上，还需要保持一份冷静和审慎的态度，班级管理既要为新课改创造良好的支持性环境，同时也要杜绝狂热地随着新课改翩翩起舞的现象。班级管理有其特殊规律和特定范畴，其中有些规律具有相对的稳定性和独立性，需要在管理学范畴内进行改革;有些范畴和课程与教学的交集不甚明显，不能牵强地将新课改作为这些范畴的改革理由。以新课程话语来推动班级管理改革，不能全部推翻班级管理与经营的规律，也不是必然要将新课改思想渗透到班级管理的每一个角落。
参考文献：
[1] 慎建波.浅议课程改革与班级授课理论.当代教育论坛（学科教育研究），2008（2）.
[2] 杨小全.研究性课程的班级管理.成都教育学院学报，2002（3）.
[3] 刘翠鸿.校本课程开发中临时班级的组织与管理.湖南教育，2003（20）
关键词：中小学 班级管理 改革
引言：中小学班级管理对于整个班级教学水平的提高、班级学生全方位发展和各项班级活动的顺利进行都有重要作用。班级管理可以帮助教师更好地进行课堂教学，保证课堂纪律，促使学生更好地听取课堂知识。班级管理还能够明确学生的归属感，帮助学生树立团队意识，规范班容班貌。班级管理作为一个相对完整的组织，既考验了教师的掌控能力，同时也需要全体学生的积极配合。同时在新课改的环境下，需要不断适应新课改的变动来对中小学的班级管理进行相应的变革。
正文：
一、新课改条件下中小学班级管理模式改革的优势和条件
班级管理模式是现代教育发展的必然逻辑，经历了理论建构、小规模适用、制度性支持以及大面积普及等几个阶段。从部分欧美国家情况看，班级管理改革的主要动力并不是课程，而是个别学习、课堂纪律和社会现实的需要。例如，西方国家早期推动班级编制和班级教学改革的因素主要是为了满足儿童的个别需要;20世纪60年代晚期到70年代早期的班级管理变革的推动因素主要是纪律问题;20世纪80年代后期以来推动班级管理变革的主要是日益恶化的儿童生长环境。而那些进行班级管理改革的国家，在管理主体、管理客体、管理内容与管理过程方面与我国有很大的区别。以班级管理重要主体“班主任”来说，仅有个别国家设置了这种专职管理教师。以班级管理主要客体来说，我国班级管理在相当长时间里，会继续面对像今天一样的庞大管理对象。国外的班级管理缺失课程推动背景，而我国班级管理具有独特性。思考课程改革与班级管理的关系，本身就具有地域与国别特色。长期以来，我国班级管理改革缺乏急迫的推动理由，改革理性自觉不足。新课程所倡导的课程文化与学习方式改变，使探索有中国特色的班级管理模式被提上日程。
二、新课改环境下进行班级管理的策略
1.给每个学生提供参与班级管理的机会。
为了培养学生的自我管理意识和能力，我班实行了“班干部轮流负责制”和“值日生岗位负责制”。[7]让每个学生都尝试成为班干部的角色，体验到班级管理者的重要责任。将班级环境和卫生划分为具体的责任项目，由学生自由竞聘，责权分明，使每个学生都有自己管辖的权利范围。另外还结合班里个别学生兴趣爱好设立了几个特殊的岗位。这几种制度的施行，将班级管理当做一个系统的整体看待，师生在充分讨论协商的基础上进行岗位的设定，然后采用公平竞争择优而取的方式落实岗位责任，为充分发挥学生的主体作用提供了条件。例如，班级的书架、黑板报、壁报栏、门窗、开关等班务皆有专人管理，学生人人参与，在实施自己的管理责任过程中体验管理的乐趣，学会合作与协助，发挥自己的个性和聪明才智，形成“我为人人，人人为我”的主人翁意识，在管理中增强了责任心，学会了“自我管理”。
2.让每个学生都能挺起自信的腰杆。
学生是具有个性差异的个体，班级管理中我们不能忽视学生的差异性。新课程的理念强调“一切为了每一个学生的发展”，“教育要促进学生的个性发展”。[8]在班级管理中班主任要充分发现和发挥每个学生的个性特点和特长，有意识地加以引导，为他们的个性发展提供尽可能多的机会和空间。我在工作中注意留心对学生进行观察，除了班级管理设置的岗位外，为几个有特长的孩子还专门设立了特殊岗位。“铁算盘”王铭斌数学计算能力特别突出，他专门负责班里口算速算的过关检查;“设计大师”徐梓霖爱好画画，喜欢创造构图，而且书法也不错，整个班级的教室布置及相关栏目“壁报栏”、“黑板报”、“读书小报”等展示园地的设计和布置都是他带领同学完成的。
在班级管理中班主任只要留心观察与发现，就能找到每个学生的特点和特长，为他们的个性发展提供空间。在班级管理中，班主任还要善于引导学生正确认识自己，积极主动地展现自己，在管理中发扬个性，体验管理的喜悦。同时，学生通过参与班级管理，发现自己的不足，通过不断的反思和完善，提高自己的自我管理和教育意识与能力，感受成功与进步的喜悦，树立自信。
3.为学生插上自主创新的双翼。
班级活动是班主任进行班级管理和教育的主要依托，对学生的教育大都是在班级活动中进行的。所以，班主任要鼓励学生积极参与班级活动，在活动中展现自我风采，发展自己的特长和创造力，同时也要为学生尽可能地提供更多的创造机会。例如在我的班级里，班会课都是交给学生来策划和主持。班会活动的主题都是由学生根据他们的实际情况或关注热点来提出，轮流以小组为单位自己策划、搜集资料、设计活动和主持。每一周的班会课就是他们展示自我才能和小组合作成果的舞台。到学期末我们会评选出班会课的“最佳创意”“最佳活动”“最佳主持”和“最佳效果”等奖项，学生们都十分重视每一次机会，积极性和主动性很强。再如班级文化展板的设计和制作也是如此，先由小组根据主题精神设计方案进行评选，选出最优方案来制作。学生们分工合作，有的负责整体规划，有的负责画画与配色，有的负责书写和艺术字设计，大家忙得不亦乐乎。在制作过程中，同学们兴致很高，每个同学都献计献策，涌现出许多巧妙的好点子，最终的成果大大超出了预期的效果，在学校的评比中获得一等奖。
结束语：
新课改与班级管理改革的关系上，还需要保持一份冷静和审慎的态度，班级管理既要为新课改创造良好的支持性环境，同时也要杜绝狂热地随着新课改翩翩起舞的现象。班级管理有其特殊规律和特定范畴，其中有些规律具有相对的稳定性和独立性，需要在管理学范畴内进行改革;有些范畴和课程与教学的交集不甚明显，不能牵强地将新课改作为这些范畴的改革理由。以新课程话语来推动班级管理改革，不能全部推翻班级管理与经营的规律，也不是必然要将新课改思想渗透到班级管理的每一个角落。
参考文献：
[1] 慎建波.浅议课程改革与班级授课理论.当代教育论坛（学科教育研究），2008（2）.
[2] 杨小全.研究性课程的班级管理.成都教育学院学报，2002（3）.
[3] 刘翠鸿.校本课程开发中临时班级的组织与管理.湖南教育，2003（20）