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【摘要】根据建构主义图式理论,阅读理解是一个“自上而下”和“自下而上”的交互过程。为帮助学生提高商务英语阅读效率,《英语经贸报刊选读》课程设计为基于图式理论、借助多媒体网络的分专题教学模式,从而帮助学生确立内容图式、形式图式和语言图式。为了解该课程教材的适用性、教学模式和教学效果的满意度,学期末对选课学生进行了问卷调查。根据调查统计结果,教材有一定难度,但是大部分学生能够接受,学生普遍欢迎这种教学模式,教学效果良好。
【关键词】建构主义图式理论英语经贸报刊选读分专题教学模式问卷调查
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0020-06
【Abstract】According to the Schema Theory of Constructivism, reading comprehension involves “up-down” and “bottom-top” interactive processes. To facilitate students to raise Business English reading efficiency, a topic-based teaching approach aided by multimedia network was designed for the course Selected Readings on English Business Journals so as to help students establish content schema, form schema and linguistic schema. At the end of the term, a questionnaire survey was performed to check out the suitability of the textbook and the effectiveness of the teaching approach and teaching result. The statistics of the questionnaire indicate that the content of the course textbook is rather difficult but accepted by the majority of the students, who are satisfied with the teaching approach and result.
【Key words】ConstructivismSchema TheorySelected Readings on Business English JournalsTopic-based teaching approachMultimedia networkQuestionnaire survey
一、引 言
《英语经贸报刊选读》是英语专业本科生商务英语方向的专业必修或选修课程之一,国内许多高校也在非英语专业高年级学生中开设。有的高校也将之称为《商务英语报刊选读》、《外贸英语报刊选读》等。商务英语在使用中一般分为两大类型:一类是报道与陈述性语言,通常在报刊杂志等新闻媒体上出现;另一类是实务性语言,是商务英语活动中使用的特殊语体,在标明实用商务英语的教材和商务英语写作指南或手册的书(handbook/manual)中多使用这种语言。[1]《英语经贸报刊选读》教材中的语篇所使用的语言在文体上大多属于前者。
《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000年)明确提出了英语专业人才培养的目标:“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究的功能工作的复合型英语人才。”[2]《经贸报刊英语选读》正是基于这个培养目标,通过提高学生的商务英语文章的阅读能力,帮助学生熟悉经贸英语文章的文体风格、语句特点,扩大学生经贸英语词汇量,同时增加学生对国际经贸知识和国际经贸现状的了解。本课程最终教学目标就是要求学生能基本读懂国外英语报刊文章,能从中获取经贸信息并能加以运用。[注1]
笔者曾在新疆农业大学外国语学院支教一个学期,期间担任的其中一门课程即为《英语经贸报刊选读》,每周2学时,共计36学时。为增进教学效果,以建构主义图式理论为指导,笔者将课程设计为基于网络多媒体的分专题教学的模式。为了检验教学效果,在学期末又对选课的107名同学进行了问卷调查。论文接下来的部分将从课程设计的理论基础、基于建构主义图示理论的课程设计以及问卷调查结果分析三个方面加以阐述。
二、课程设计的理论基础——建构主义图式理论
1.建构主义学习理论
建构主义(constructivism)是当今世界最具影响力的教育理念之一,它深刻影响着我们对于人类学习机制及教育活动的理解。[3]传统的“教师讲,学生听”的教学模式已经成为学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的桎梏。为改变这种现状,把学生看作信息加工主体的认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐在东西方教学理论和实践领域盛行。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论愈来愈显示出强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面进行说明。[注2]
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习获取知识的过程,经过其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。关于学习方法,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者和促进者,而不再仅仅是知识的灌输者。
在建构主义学习理论基础上建立起来的教学模式,要求重新调整教师、教材、学生、媒体相互间的关系。教材提供的知识不再是教师传授的内容,而变成了意义建构的对象;教学媒体也由教师传授知识的手段变为学生主动学习、协助探讨的工具。[注3]教师不再是学习的主体,而是主导,是组织者和指导者,学生也不再是外界刺激的被动接受者,而成为知识意义的主动建构者。
2.图式理论(Schema Theory)
建构主义理论中一个重要概念是图式,近二十年来,阅读理论的研究重点集中于对图式理论的研究。图式理论原本是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。一般认为,这一理论的发展主要归功于德国心理学家巴特利特(Bartlett,F.)。然而,美国人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart,D.,1980)为完善这一理论做出了重要贡献。图式理论现已被广泛地用于语言和阅读研究。[4]
图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心,是人类认识事物的基础。[2]图式是阅读者对世界认识的总和,是阅读者从不同经历中获取经验和知识,并按情景分门别类储存于大脑的知识结构的立体网络。图式理论认为人们处理外界任何信息都要调动大脑中的图式,依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。阅读者头脑中存储的图式越多越完善,可供调用的知识就越多,阅读者就越容易产生联想,思维更活跃,理解能力必然更强,阅读效率就更高。[4]
在阅读理解研究中,图式常常被分为形式图式(formal schema)、内容图式(content schema)和语言图式(linguistic schema)三类。形式图式指的是有关各种文章类型、修辞结构之间差别的背景知识。内容图式是有关文章内容所涉及的各种一般和专业的背景知识。语言图式指的是读者认知结构中与文本的词汇、句法特征互动的知识模块。[5]
图式理论表明文章最有效的理解过程是一种相互作用的过程,即“自上而下”和“自下而上”的处理方式相互结合的过程。“自上而下”的方式是读者根据先前的经历和背景知识预测输入的信息,并对这种预测予以肯定或否定。“自下而上”的方式是对单个的语言单位进行解码的过程(如:字母、单词、短语)。输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式。这些具体图式聚合成较大的高层次图式,从而激发头脑中较大的图式发生作用。“自下而上”的方式使读者容易注意到新信息,注意到那些与他们所设想的话语内容和结构不相符的信息。“自上而下”的方式加速信息的吸收或同化,有助于读者消除歧义。这两种方式通常在阅读理解过程的各个层次同时发生。[3]
商务英语阅读材料中不论是陈述性语言还是实务性语言,都涉及大量经贸、经管、经济性法规以及商务方面各个行业的一般和专业知识。由于商务英语是交际性语言,因此又具有该文体所特有的术语、句法和篇章结构。所以,在教学过程中,可以运用图式理论,实行“自上而下”和“自下而上”的教学模式,帮助学生掌握行之有效的阅读方法,提高阅读效率。
三、基于建构主义图式理论的课程设计——借助网络多媒体的分专题教学模式
随着以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术的迅猛发展,基于建构主义和现代教育技术的教学模式要求建立最有利于培养学生创新思维的现代教学模式。[6]而建构主义的教学思想要求在进行教学设计时,要十分强调“是针对学习环境而非教学环境的设计”。这就要求教师应着重考虑如何给学生更多的自主权,让他们有机会在一定的学习情境下交流、协商。将媒体的选择、利用与控制的权利交给学生。使学生能够自主地利用广播、电视、杂志、报纸、电脑、投影仪等多种信息资源和电教媒体,进行协作学习和探索。[3]
加拿大合作学习倡导者Winzer认为:合作学习是由教师布置任务,使学生以小组为单位合作完成任务。学生进行多维立体的合作探究式学习,以培养学生的进取精神、竞争意识、创新合作能力,从而适应未来对新型商务英语人才的要求。同时,多媒体技术再加上网上资源的充分利用形成全新的商务教学环境,能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化,从而有利于学生认知图式的构建。[7]
因此,基于上述理论研究的成果,笔者在《英语经贸报刊选读》的教学设计中打破了传统按章节顺序的教学方法,进行了基于图式理论、借助网络多媒体的分专题教学模式的改革尝试。该课程所选用的主教材为高等教育出版社出版的《商务英语阅读》(主编:王关富)。原教材共有14章,设计的总授课课时为74课时(每周4学时,一学期授课18周)。而笔者当时支教的新疆农业大学外国语学院将该课程的周学时设计为2学时,18个教学周,这样,一学期的总学时就只有36学时,不可能涵盖全书所有章节。结合这个实际情况,将原书涉及新的商务动态、热点话题的章节抽取出来,重新编排,设计为如下表1所示的8个专题:
将所有选课学生随机分为八个专题小组,每组选定一个联络员,由老师布置具体的任务,然后每个小组利用网络以及其他各种多媒体搜集与本组选定专题相关的背景资料,经过加工整理消化,在课堂上进行小组口头陈述活动。各个小组接到任务后,首先要集体讨论,确定本组话题的切入点,每位成员的分工。搜集完资料后还要再次集体讨论,筛选、整合材料,制作PPT和Word文件。为了最大限度提高全班同学的参与度,要求陈述小组每位成员都要发言,非陈述小组要对陈述小组的PPT和讲解内容进行提问,最后由教师和各个小组为陈述小组打分,对于特别有创意和吸引力的陈述,教师可以酌情加分。这样,学生在集体合作、讨论的过程中,往往可以迸发智慧和灵感的火花。每个小组之间又存在一定的竞争关系,有利于培养他们的竞争意识。同时,为了获得额外的加分,学生们都尽最大努力创新自己的PPT设计、陈述内容和形式,创造力和想象力也有所提高。各个小组陈述结束后,由教师进行详细、全面的评述,指出优点和不足,同时进一步补充学生没有提到的背景知识。通过这种自上而下的模式,让学生掌握相当的背景知识,为高效、准确地理解课文作好充分准备。
鲁梅尔哈特(1980)对读者为什么不能理解读物,提出有三种可能性:①读者未具备适当图式。在此情况下,读者根本无法理解文章的意思;②读者或许具备适当的图式,只是读物的作者未能提供充分的线索使读者的图式发生作用。这种情况下读者仍然不能读懂文章;③读者对文章会予以始终如一的解释,但未真正理解作者的真正意图。在这种情况下,读者是误解了作者的意思。[注4]其中第一种情况最为常见,这也是为什么有时文章里没有生词,字面意思不难,但读者有时不懂深层含义的原因。举一个例子,下面是课本第二章(The New Economy—How Real Is it? P27)的一句话:
“Capital spending was the first component of GDP to slump and will be the last to recover.”
这句话字面意思很好理解:“资本开支在GDP中第一个下滑,但却最后一个反弹。”但是,理解了字面并不等于理解了其真正含义。为什么会这样?这就要求学生具备GDP四要素和经济周期的背景知识。GDP由资本支出、政府支出、个人支出和进出口净差四部分组成。在经济衰退期,企业最先敏感,最先感知市场的变化,产能过剩,资本支出最先减少。而这时,个人消费和政府活动都不会立刻停止,因此,个人支出和政府支出仍然会维持在一个相对稳定的水平。只有当库存消耗得差不多时,资本支出才会回归正常,所以,它是最后一个复苏的因素。
《第二语言阅读研究的交互模式》一书提到,Coady指出背景知识可以弥补某些句法知识的不足:
The subject of reading materials should be of high interest and relate well to the background of the reader, since strong semantic input can help compensate when syntactic control is weak. The interest and background knowledge will enable the student to comprehend at a reasonable rate and keep him involved in the material in spite of its syntactic difficulty.[8]
所以“自上而下”的阅读策略对提高阅读能力必不可少,然而,一些有关第二语言阅读的图式研究表明,缺乏低层次的语言识别技能会导致第一语言阅读技巧不能转移到第二语言阅读中,影响阅读效率。[9]所以,在该课程的教学设计中,也必须包含难词、短语、商务术语、难句、商务英语的句法特征、语篇特征等内容的讲解和分析,从而促成“自上而下”和“自下而上”阅读策略的交互作用,真正实现高效、准确的阅读理解。
四、问卷调查结果分析
为切实了解所选教材的适用性、教学模式和教学效果的满意度,笔者从教材、教学方式和方法、教师素质等多个方面设计了调查问卷,对所有选课的107名同学在学期末进行了问卷调查,回收有效问卷99份。问卷包含13个封闭式问题和5个开放式问题。以下是对13个封闭式问题的调查统计结果。
1.有关教材
涉及教材的封闭式问题有三个,分别是第11、12和13题。11题是关于对教材的满意程度,12题有关教材语言水平,13题有关教材篇幅。
如图1所示,关于教材满意度,16名同学非常满意,占16.16%,57名同学满意,占57.58%,两者占有效问卷总数的73.74%;25名同学不满意,占25.26%,1名同学非常不满意,占1%。这说明大多数同学对教材是满意的,小部分同学不满意,这些不满意的同学反映主要是因为他们认为教材太难。根据图2所示,2名同学认为教材语言水平太难,占2.02%;63名同学认为较难,34名同学认为适中,这两者的比例占97.98%;没有同学认为教材语言简单。这说明所选教材的语言水平有一定难度,但是全班绝大多数同学能够接受教材的语言水平,通过教师讲解和学生自己的钻研,是能够吃透教材内容的。有关教材篇幅(见图3),认为太长的有9名同学,86名同学认为篇幅较长,两者占95.96%,占全班的绝大多数;只有4人认为篇幅适中。这充分说明,对于该班同学而言,教材篇幅有些长,给他们的阅读带来负担。
从这三个题目的统计结果来看,学生对教材总体还是满意的,教材有一定难度,但可操作性强,有利于帮助学生提高阅读能力,而教材篇幅大家普遍反映较长,教师在授课时可选取每章部分内容进行精讲,其余部分可以留作作业,课后完成。
2.有关授课内容、进度、方式和方法
涉及这类问题的题目有第1、2、3、4、8和10题。第1题有关授课内容难度,第2题是对分专题教学模式的满意度,第3题有关授课进度,第4题是对多媒体教学手段的反馈,第8题是对课堂陈述教学形式的反馈,第10题是对教学内容的反馈。
如图4所示,对于教材内容的难度,只有8名同学认为非常难,占8%,56名同学认为比较难,占56.6%,35名同学认为适中,占35.4%。所以,从整体来看,教材稍微有些偏难,但总体可以接受。
如图5所示,关于授课进度,5名同学认为进度太快,占5.05%;认为比较快的有31人,适中的有53人,共占84.85%;10名同学认为进度太慢,占10.1%。因此,绝大多数同学也能接受授课进度。
第2题“你是否喜欢分专题的教学模式”,根据图6,7名同学非常喜欢,84名同学比较喜欢,两者占91.92%;8名同学不喜欢,占8.08%。这表明全班绝大多数同学对分专题教学的模式是感兴趣的。图7显示了学生对使用多媒体教学手段的反馈意见,66名同学认为多媒体对教学非常有利,29名同学认为帮助不大,4名同学认为会分散注意力,对教学不利。66.67%的学生认为多媒体对教学是非常有利的,而这部分同学利用多媒体所做的课堂陈述也非常生动、有效,为阅读补充了丰富的背景知识。
第8题“分组、分专题课堂陈述是很有效的课堂互动形式”,对此非常同意的同学有5人,80人表示同意,14人不同意。认可这种互动形式的学生占85.86%,表明这种学生自主参与教学过程,合作讨论、团队配合的形式是受学生欢迎的。
图8课堂陈述互动形式
3.有关商务英语教师素质
第5题“你认为老师的上课热情与授课效果是否有关系?”67名同学认为非常有关系,32名同学认为有关系,认为没有关系的同学为0。这说明作为教师,首要的素质是要对教学、对学生一腔热情,这样才能调动课堂气氛,充分激发学生的听课热情,保证教学效果。
第6和第7题是两个相关的问题,都是有关商务英语教师应具备的各种素质,其中,第6题为多选题。第6题列出的教师素质包括认真备课、知识面广、商务英语知识背景、深厚的英语基本功、幽默风趣和丰富的阅历。第7题要求学生选出上述素质中他们认为最重要的一项。两题的调查结果统计如图9所示。
图9商务英语教师素质
根据图9,位列前三项的素质分别为知识面(94票)、英语功底(88票)和商务知识(85票)。另外,79名同学认为认真备课很重要,75名同学认为阅历丰富是重要素质,63名同学看重幽默风趣的素质。而在备选的6项素质中,30名同学认为商务知识最重要,28名同学认为宽广的知识面最重要,24名同学认为语言功底最重要。在最重要的素质中,上述三项仍然位列前三。这两个题目一方面说明,这个问卷调查的相关性比较高,信度较好。另一方面,也充分说明,商务英语教师面临很大的挑战,对他们的素质要求是非常高的,因此要不断拓宽知识面,掌握大量商务知识,在语言上更要具备扎实深厚的功底,而且要精益求精。
第9和10题也是多选题,第9题问及学生从该课程中的收获,具体统计结果见表2:
根据表2所示,63.6%的学生认为扩大词汇量是他们最大的收获,56.6%的学生认为最大的收获是掌握了商务术语,55.6%的学生的最大收获为复杂句子的理解和翻译,这三项都属于较低的语言识别技能,属于语言图式,不具备这些技能会非常影响阅读效率,所以,“自下而上”的学习过程非常必要。同样也有55.6%的学生认为最大收获为商务界新理念,这属于商务背景知识,由此可见,“自上而下”的教学过程对学生阅读理解的帮助也非常大。
关于最喜欢的教学内容见图10,74.75%的学生对补充背景知识最感兴趣,60.61%的学生非常喜欢授课教师在授课过程中结合自身的商务背景和经历,58.59%的学生喜欢分析课文的内容,55.56%的学生喜欢难句翻译,54.55%的学生对单词扩充感兴趣。这个问题的调查结果也再次说明商务英语教师商务背景知识的储备和自身商务经历对教学的重要作用。
从上述两个题目的统计结果来看,大多数学生对补充背景知识感兴趣,对单词扩充感兴趣的学生比例最低,但是,他们在学习过程中收获最大的方面却是单词扩充。这个结果也说明“自下而上”的学习过程属于低级语言技能的训练,往往能收到立竿见影的效果,而“自上而下”的学习过程是学生更感兴趣的,但却是个长期的过程,不可能一蹴而就。
第14至18题是开放式题目。第14和15题仍然是关于教材的,有关学生喜欢和不喜欢教材的方面。42名同学反映书中课后附上的单词、词组、术语表和课文注释是他们非常喜欢的,还有24名学生提到他们喜欢教材文章涉及知识面广,20名学生喜欢课文内容能结合当前商务信息和动态。有关教材不理想的方面,45名学生认为课文篇幅太长,21名同学认为课文专业术语太多,课文中复杂句子太多。所以,在将来的教材编写和选择过程中可以扬长避短,使学习对象能更好地满足教学需求。
第16题旨在听取学生意见增强课堂互动效果。学生提及的有效互动形式包括:学分组讲授讨论课文及其相关知识、辩论、谈判形式、有关商务、贸易方面的录像、视频等。这些反馈反映了学生具有很强的自主参与课堂教学的积极性和合作学习的意识。
第17题旨在了解学生对教学专题设置的意见。意见比较集中的方面还是背景知识、最新商务动态,这与上述封闭式问题的调查结果还是一致的,这也说明学生自身掌握背景知识的匮乏,以及希望补充背景知识愿望的强烈。
第18题有关课堂陈述中PPT设计的建议。大部分学生建议增强图片、图表、视觉、听觉、动画效果,这也说明学生希望提高课堂互动的效果。
五、结 语
从该课程课堂气氛、学生课堂表现来看,借助网络多媒体分专题的教学模式是受学生欢迎的,而且问卷调查的统计结果也客观地证实了学生的满意度和良好的教学效果。借助网络多媒体分专题的教学模式可以继续沿用,但要更加细化和精化,可以做成开放的模式,不断补充最新内容。通过问卷调查,该教材也为大多数学生所接受,但教师在授课过程要对文章进行剪裁和取舍,并且不断利用网络和多媒体等教学辅助手段提供最新的文章,从而更加有利于学生的意义建构和自主参与学习过程。这个调查问卷的结果也显示,商务英语教师面临许多挑战,不但要不断提高语言功力,而且要具备广博的专业知识,而且阅历要丰富,最好有从事具体商务活动的经历和经验,才能达到预期的良好教学效果。
由于笔者的支教活动只有一个学期,所以无法对采用该教学模式后对学生成绩提高的效果进行数据统计,这也是该研究的局限性。在今后的教学过程中,将继续沿用该模式,并且不断补充、完善内容,并采集更多数据,验证教学效果,再通过定量分析不断改进教学方法,切实提高学生商务英语的阅读能力和效率。
注 释
1 商务英语与教学研究网.《(选)商务英语报刊选读》课程教学大纲(来源于上海对外贸易学院).http://www.ibechina.com
2 陈 越.建构主义与建构主义学习理论综述. http://www.being. org.
cn/theory/constructivisom.htm
3 么惠敏.在教学中运用建构主义理论的尝试——浅谈《人类与环境》一节的教学设计与教学过程.http://bnu.cbe21.com/hjlw/ sw-
2.doc
4 图式理论(Schema Theory).http://hi.baidu.com, 2008.01.16.16:21
参考文献
1 曹合建.基于语料库的商务英语研究[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2008:6
2 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:23
3 裴新宁.东西方理念碰撞:建构对教育的理解——“建构主义与课堂教学改革”国际研讨会综述[C]//高文、徐斌艳、吴 刚.建构主义教育研究.北京:教育科学出版社,2008:438～443
4 张慧清、胡艳芬.商务英语阅读图示构建策略[J].湖南商学院学报,2008(6):123
5 Ibid:123
6 朱 曦.商务英语项目教学法理论与实践[J].重庆职业技术学院学报,2007(9):47
7 屈燕飞.多媒体网络环境下的商务英语教学探讨[J].四川教育学院学报,2007(8):49
8 Patricia L. Carrrell、Joanne Devine, David E. Eskey. Interactive Approaches to Second Language Reading[M].北京:世界图书出版公司&剑桥大学出版社,2007:75
9 Ibid:75
〖附 录〗
《英语经贸报刊选读》课程调查问卷
为找到《英语经贸报刊选读》课程中教学、教师、教材等各个环节存在的问题,提高课程授课效果,加强课程建设,特进行此次问卷调查。问卷中不会出现个人姓名,请同学们务必认真、客观、真实地回答所有问题。
非常感谢大家的合作!
班级: 性别:
1.你认为对你来说该课程的难度。( )
A、非常难 B、比较难 C、适中 D、容易
2.你是否喜欢该课程分专题的教学模式?( )
A、非常喜欢 B、比较喜欢
C、不喜欢 D、非常不喜欢
3.你认为该学期的授课进度。( )
A、太快 B、比较快 C、适中 D、太慢
4.你认为多媒体教学是否有利于课堂教学?( )
A、非常有利 B、帮助不大 C、分散注意,不利于教学
5.你认为老师的上课热情与授课效果是否有关系?( )
A、非常有关系 B、有关系
C、无所谓 D、非常没有关系
6.你认为在该课程中老师的哪些素质非常重要?(可多选)( )
A、认真备课 B、知识面广 C、商务英语知识背景
D、深厚的英语基本功 E、幽默风趣 F、丰富的阅历
7.第六题选项中列出的六个选项中,你认为最重要的一项是( )。
8.分组、分专题课堂陈述是很有效的课堂互动形式。( )
A、非常同意 B、同意
C、不同意 D、非常不同意
9.通过该课程的学习,你最大的收获是( )(可多选)。
A、商务界的新动态
B、商务界的新理念
C、商务英语思维方式
D、商务英语有关术语
E、商务英语中复杂句子的理解和翻译
F、词汇量扩大
10.你最喜欢老师哪方面的教学?( )(可多选)
A、课文分析B、难句分析、翻译
C、单词扩充D、背景知识补充
E、将课文内容与老师自己的亲身经历相结合
11.你对该课程的教材是否满意?( )
A、非常满意 B、满意
C、不满意 D、非常不满意
12.你认为教材中的语言水平( )。
A、太难 B、较难 C、适中 D、简单
13.你认为本学期选用教材中课文的篇幅( )。
A、太长 B、较长 C、适中 D、无所谓
14.本学期所采用教材中你比较喜欢的方面有哪些?
15.本学期所采用的教材中你不喜欢的方面有哪些?
16.你认为,除了分小组、分专题课堂表述等形式外,还有哪些有效形式能加强课堂互动?
17.你认为该课程还应补充哪些方面的专题?
18.你对PPT风格、内容的设计等方面有哪些好的建议?
【关键词】建构主义图式理论英语经贸报刊选读分专题教学模式问卷调查
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0020-06
【Abstract】According to the Schema Theory of Constructivism, reading comprehension involves “up-down” and “bottom-top” interactive processes. To facilitate students to raise Business English reading efficiency, a topic-based teaching approach aided by multimedia network was designed for the course Selected Readings on English Business Journals so as to help students establish content schema, form schema and linguistic schema. At the end of the term, a questionnaire survey was performed to check out the suitability of the textbook and the effectiveness of the teaching approach and teaching result. The statistics of the questionnaire indicate that the content of the course textbook is rather difficult but accepted by the majority of the students, who are satisfied with the teaching approach and result.
【Key words】ConstructivismSchema TheorySelected Readings on Business English JournalsTopic-based teaching approachMultimedia networkQuestionnaire survey
一、引 言
《英语经贸报刊选读》是英语专业本科生商务英语方向的专业必修或选修课程之一,国内许多高校也在非英语专业高年级学生中开设。有的高校也将之称为《商务英语报刊选读》、《外贸英语报刊选读》等。商务英语在使用中一般分为两大类型:一类是报道与陈述性语言,通常在报刊杂志等新闻媒体上出现;另一类是实务性语言,是商务英语活动中使用的特殊语体,在标明实用商务英语的教材和商务英语写作指南或手册的书(handbook/manual)中多使用这种语言。[1]《英语经贸报刊选读》教材中的语篇所使用的语言在文体上大多属于前者。
《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000年)明确提出了英语专业人才培养的目标:“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究的功能工作的复合型英语人才。”[2]《经贸报刊英语选读》正是基于这个培养目标,通过提高学生的商务英语文章的阅读能力,帮助学生熟悉经贸英语文章的文体风格、语句特点,扩大学生经贸英语词汇量,同时增加学生对国际经贸知识和国际经贸现状的了解。本课程最终教学目标就是要求学生能基本读懂国外英语报刊文章,能从中获取经贸信息并能加以运用。[注1]
笔者曾在新疆农业大学外国语学院支教一个学期,期间担任的其中一门课程即为《英语经贸报刊选读》,每周2学时,共计36学时。为增进教学效果,以建构主义图式理论为指导,笔者将课程设计为基于网络多媒体的分专题教学的模式。为了检验教学效果,在学期末又对选课的107名同学进行了问卷调查。论文接下来的部分将从课程设计的理论基础、基于建构主义图示理论的课程设计以及问卷调查结果分析三个方面加以阐述。
二、课程设计的理论基础——建构主义图式理论
1.建构主义学习理论
建构主义(constructivism)是当今世界最具影响力的教育理念之一,它深刻影响着我们对于人类学习机制及教育活动的理解。[3]传统的“教师讲,学生听”的教学模式已经成为学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的桎梏。为改变这种现状,把学生看作信息加工主体的认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐在东西方教学理论和实践领域盛行。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论愈来愈显示出强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面进行说明。[注2]
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习获取知识的过程,经过其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。关于学习方法,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者和促进者,而不再仅仅是知识的灌输者。
在建构主义学习理论基础上建立起来的教学模式,要求重新调整教师、教材、学生、媒体相互间的关系。教材提供的知识不再是教师传授的内容,而变成了意义建构的对象;教学媒体也由教师传授知识的手段变为学生主动学习、协助探讨的工具。[注3]教师不再是学习的主体,而是主导,是组织者和指导者,学生也不再是外界刺激的被动接受者,而成为知识意义的主动建构者。
2.图式理论(Schema Theory)
建构主义理论中一个重要概念是图式,近二十年来,阅读理论的研究重点集中于对图式理论的研究。图式理论原本是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。一般认为,这一理论的发展主要归功于德国心理学家巴特利特(Bartlett,F.)。然而,美国人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart,D.,1980)为完善这一理论做出了重要贡献。图式理论现已被广泛地用于语言和阅读研究。[4]
图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心,是人类认识事物的基础。[2]图式是阅读者对世界认识的总和,是阅读者从不同经历中获取经验和知识,并按情景分门别类储存于大脑的知识结构的立体网络。图式理论认为人们处理外界任何信息都要调动大脑中的图式,依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。阅读者头脑中存储的图式越多越完善,可供调用的知识就越多,阅读者就越容易产生联想,思维更活跃,理解能力必然更强,阅读效率就更高。[4]
在阅读理解研究中,图式常常被分为形式图式(formal schema)、内容图式(content schema)和语言图式(linguistic schema)三类。形式图式指的是有关各种文章类型、修辞结构之间差别的背景知识。内容图式是有关文章内容所涉及的各种一般和专业的背景知识。语言图式指的是读者认知结构中与文本的词汇、句法特征互动的知识模块。[5]
图式理论表明文章最有效的理解过程是一种相互作用的过程,即“自上而下”和“自下而上”的处理方式相互结合的过程。“自上而下”的方式是读者根据先前的经历和背景知识预测输入的信息,并对这种预测予以肯定或否定。“自下而上”的方式是对单个的语言单位进行解码的过程(如:字母、单词、短语)。输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式。这些具体图式聚合成较大的高层次图式,从而激发头脑中较大的图式发生作用。“自下而上”的方式使读者容易注意到新信息,注意到那些与他们所设想的话语内容和结构不相符的信息。“自上而下”的方式加速信息的吸收或同化,有助于读者消除歧义。这两种方式通常在阅读理解过程的各个层次同时发生。[3]
商务英语阅读材料中不论是陈述性语言还是实务性语言,都涉及大量经贸、经管、经济性法规以及商务方面各个行业的一般和专业知识。由于商务英语是交际性语言,因此又具有该文体所特有的术语、句法和篇章结构。所以,在教学过程中,可以运用图式理论,实行“自上而下”和“自下而上”的教学模式,帮助学生掌握行之有效的阅读方法,提高阅读效率。
三、基于建构主义图式理论的课程设计——借助网络多媒体的分专题教学模式
随着以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术的迅猛发展,基于建构主义和现代教育技术的教学模式要求建立最有利于培养学生创新思维的现代教学模式。[6]而建构主义的教学思想要求在进行教学设计时,要十分强调“是针对学习环境而非教学环境的设计”。这就要求教师应着重考虑如何给学生更多的自主权,让他们有机会在一定的学习情境下交流、协商。将媒体的选择、利用与控制的权利交给学生。使学生能够自主地利用广播、电视、杂志、报纸、电脑、投影仪等多种信息资源和电教媒体,进行协作学习和探索。[3]
加拿大合作学习倡导者Winzer认为:合作学习是由教师布置任务,使学生以小组为单位合作完成任务。学生进行多维立体的合作探究式学习,以培养学生的进取精神、竞争意识、创新合作能力,从而适应未来对新型商务英语人才的要求。同时,多媒体技术再加上网上资源的充分利用形成全新的商务教学环境,能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化,从而有利于学生认知图式的构建。[7]
因此,基于上述理论研究的成果,笔者在《英语经贸报刊选读》的教学设计中打破了传统按章节顺序的教学方法,进行了基于图式理论、借助网络多媒体的分专题教学模式的改革尝试。该课程所选用的主教材为高等教育出版社出版的《商务英语阅读》(主编:王关富)。原教材共有14章,设计的总授课课时为74课时(每周4学时,一学期授课18周)。而笔者当时支教的新疆农业大学外国语学院将该课程的周学时设计为2学时,18个教学周,这样,一学期的总学时就只有36学时,不可能涵盖全书所有章节。结合这个实际情况,将原书涉及新的商务动态、热点话题的章节抽取出来,重新编排,设计为如下表1所示的8个专题:
将所有选课学生随机分为八个专题小组,每组选定一个联络员,由老师布置具体的任务,然后每个小组利用网络以及其他各种多媒体搜集与本组选定专题相关的背景资料,经过加工整理消化,在课堂上进行小组口头陈述活动。各个小组接到任务后,首先要集体讨论,确定本组话题的切入点,每位成员的分工。搜集完资料后还要再次集体讨论,筛选、整合材料,制作PPT和Word文件。为了最大限度提高全班同学的参与度,要求陈述小组每位成员都要发言,非陈述小组要对陈述小组的PPT和讲解内容进行提问,最后由教师和各个小组为陈述小组打分,对于特别有创意和吸引力的陈述,教师可以酌情加分。这样,学生在集体合作、讨论的过程中,往往可以迸发智慧和灵感的火花。每个小组之间又存在一定的竞争关系,有利于培养他们的竞争意识。同时,为了获得额外的加分,学生们都尽最大努力创新自己的PPT设计、陈述内容和形式,创造力和想象力也有所提高。各个小组陈述结束后,由教师进行详细、全面的评述,指出优点和不足,同时进一步补充学生没有提到的背景知识。通过这种自上而下的模式,让学生掌握相当的背景知识,为高效、准确地理解课文作好充分准备。
鲁梅尔哈特(1980)对读者为什么不能理解读物,提出有三种可能性:①读者未具备适当图式。在此情况下,读者根本无法理解文章的意思;②读者或许具备适当的图式,只是读物的作者未能提供充分的线索使读者的图式发生作用。这种情况下读者仍然不能读懂文章;③读者对文章会予以始终如一的解释,但未真正理解作者的真正意图。在这种情况下,读者是误解了作者的意思。[注4]其中第一种情况最为常见,这也是为什么有时文章里没有生词,字面意思不难,但读者有时不懂深层含义的原因。举一个例子,下面是课本第二章(The New Economy—How Real Is it? P27)的一句话:
“Capital spending was the first component of GDP to slump and will be the last to recover.”
这句话字面意思很好理解:“资本开支在GDP中第一个下滑,但却最后一个反弹。”但是,理解了字面并不等于理解了其真正含义。为什么会这样?这就要求学生具备GDP四要素和经济周期的背景知识。GDP由资本支出、政府支出、个人支出和进出口净差四部分组成。在经济衰退期,企业最先敏感,最先感知市场的变化,产能过剩,资本支出最先减少。而这时,个人消费和政府活动都不会立刻停止,因此,个人支出和政府支出仍然会维持在一个相对稳定的水平。只有当库存消耗得差不多时,资本支出才会回归正常,所以,它是最后一个复苏的因素。
《第二语言阅读研究的交互模式》一书提到,Coady指出背景知识可以弥补某些句法知识的不足:
The subject of reading materials should be of high interest and relate well to the background of the reader, since strong semantic input can help compensate when syntactic control is weak. The interest and background knowledge will enable the student to comprehend at a reasonable rate and keep him involved in the material in spite of its syntactic difficulty.[8]
所以“自上而下”的阅读策略对提高阅读能力必不可少,然而,一些有关第二语言阅读的图式研究表明,缺乏低层次的语言识别技能会导致第一语言阅读技巧不能转移到第二语言阅读中,影响阅读效率。[9]所以,在该课程的教学设计中,也必须包含难词、短语、商务术语、难句、商务英语的句法特征、语篇特征等内容的讲解和分析,从而促成“自上而下”和“自下而上”阅读策略的交互作用,真正实现高效、准确的阅读理解。
四、问卷调查结果分析
为切实了解所选教材的适用性、教学模式和教学效果的满意度,笔者从教材、教学方式和方法、教师素质等多个方面设计了调查问卷,对所有选课的107名同学在学期末进行了问卷调查,回收有效问卷99份。问卷包含13个封闭式问题和5个开放式问题。以下是对13个封闭式问题的调查统计结果。
1.有关教材
涉及教材的封闭式问题有三个,分别是第11、12和13题。11题是关于对教材的满意程度,12题有关教材语言水平,13题有关教材篇幅。
如图1所示,关于教材满意度,16名同学非常满意,占16.16%,57名同学满意,占57.58%,两者占有效问卷总数的73.74%;25名同学不满意,占25.26%,1名同学非常不满意,占1%。这说明大多数同学对教材是满意的,小部分同学不满意,这些不满意的同学反映主要是因为他们认为教材太难。根据图2所示,2名同学认为教材语言水平太难,占2.02%;63名同学认为较难,34名同学认为适中,这两者的比例占97.98%;没有同学认为教材语言简单。这说明所选教材的语言水平有一定难度,但是全班绝大多数同学能够接受教材的语言水平,通过教师讲解和学生自己的钻研,是能够吃透教材内容的。有关教材篇幅(见图3),认为太长的有9名同学,86名同学认为篇幅较长,两者占95.96%,占全班的绝大多数;只有4人认为篇幅适中。这充分说明,对于该班同学而言,教材篇幅有些长,给他们的阅读带来负担。
从这三个题目的统计结果来看,学生对教材总体还是满意的,教材有一定难度,但可操作性强,有利于帮助学生提高阅读能力,而教材篇幅大家普遍反映较长,教师在授课时可选取每章部分内容进行精讲,其余部分可以留作作业,课后完成。
2.有关授课内容、进度、方式和方法
涉及这类问题的题目有第1、2、3、4、8和10题。第1题有关授课内容难度,第2题是对分专题教学模式的满意度,第3题有关授课进度,第4题是对多媒体教学手段的反馈,第8题是对课堂陈述教学形式的反馈,第10题是对教学内容的反馈。
如图4所示,对于教材内容的难度,只有8名同学认为非常难,占8%,56名同学认为比较难,占56.6%,35名同学认为适中,占35.4%。所以,从整体来看,教材稍微有些偏难,但总体可以接受。
如图5所示,关于授课进度,5名同学认为进度太快,占5.05%;认为比较快的有31人,适中的有53人,共占84.85%;10名同学认为进度太慢,占10.1%。因此,绝大多数同学也能接受授课进度。
第2题“你是否喜欢分专题的教学模式”,根据图6,7名同学非常喜欢,84名同学比较喜欢,两者占91.92%;8名同学不喜欢,占8.08%。这表明全班绝大多数同学对分专题教学的模式是感兴趣的。图7显示了学生对使用多媒体教学手段的反馈意见,66名同学认为多媒体对教学非常有利,29名同学认为帮助不大,4名同学认为会分散注意力,对教学不利。66.67%的学生认为多媒体对教学是非常有利的,而这部分同学利用多媒体所做的课堂陈述也非常生动、有效,为阅读补充了丰富的背景知识。
第8题“分组、分专题课堂陈述是很有效的课堂互动形式”,对此非常同意的同学有5人,80人表示同意,14人不同意。认可这种互动形式的学生占85.86%,表明这种学生自主参与教学过程,合作讨论、团队配合的形式是受学生欢迎的。
图8课堂陈述互动形式
3.有关商务英语教师素质
第5题“你认为老师的上课热情与授课效果是否有关系?”67名同学认为非常有关系,32名同学认为有关系,认为没有关系的同学为0。这说明作为教师,首要的素质是要对教学、对学生一腔热情,这样才能调动课堂气氛,充分激发学生的听课热情,保证教学效果。
第6和第7题是两个相关的问题,都是有关商务英语教师应具备的各种素质,其中,第6题为多选题。第6题列出的教师素质包括认真备课、知识面广、商务英语知识背景、深厚的英语基本功、幽默风趣和丰富的阅历。第7题要求学生选出上述素质中他们认为最重要的一项。两题的调查结果统计如图9所示。
图9商务英语教师素质
根据图9,位列前三项的素质分别为知识面(94票)、英语功底(88票)和商务知识(85票)。另外,79名同学认为认真备课很重要,75名同学认为阅历丰富是重要素质,63名同学看重幽默风趣的素质。而在备选的6项素质中,30名同学认为商务知识最重要,28名同学认为宽广的知识面最重要,24名同学认为语言功底最重要。在最重要的素质中,上述三项仍然位列前三。这两个题目一方面说明,这个问卷调查的相关性比较高,信度较好。另一方面,也充分说明,商务英语教师面临很大的挑战,对他们的素质要求是非常高的,因此要不断拓宽知识面,掌握大量商务知识,在语言上更要具备扎实深厚的功底,而且要精益求精。
第9和10题也是多选题,第9题问及学生从该课程中的收获,具体统计结果见表2:
根据表2所示,63.6%的学生认为扩大词汇量是他们最大的收获,56.6%的学生认为最大的收获是掌握了商务术语,55.6%的学生的最大收获为复杂句子的理解和翻译,这三项都属于较低的语言识别技能,属于语言图式,不具备这些技能会非常影响阅读效率,所以,“自下而上”的学习过程非常必要。同样也有55.6%的学生认为最大收获为商务界新理念,这属于商务背景知识,由此可见,“自上而下”的教学过程对学生阅读理解的帮助也非常大。
关于最喜欢的教学内容见图10,74.75%的学生对补充背景知识最感兴趣,60.61%的学生非常喜欢授课教师在授课过程中结合自身的商务背景和经历,58.59%的学生喜欢分析课文的内容,55.56%的学生喜欢难句翻译,54.55%的学生对单词扩充感兴趣。这个问题的调查结果也再次说明商务英语教师商务背景知识的储备和自身商务经历对教学的重要作用。
从上述两个题目的统计结果来看,大多数学生对补充背景知识感兴趣,对单词扩充感兴趣的学生比例最低,但是,他们在学习过程中收获最大的方面却是单词扩充。这个结果也说明“自下而上”的学习过程属于低级语言技能的训练,往往能收到立竿见影的效果,而“自上而下”的学习过程是学生更感兴趣的,但却是个长期的过程,不可能一蹴而就。
第14至18题是开放式题目。第14和15题仍然是关于教材的,有关学生喜欢和不喜欢教材的方面。42名同学反映书中课后附上的单词、词组、术语表和课文注释是他们非常喜欢的,还有24名学生提到他们喜欢教材文章涉及知识面广,20名学生喜欢课文内容能结合当前商务信息和动态。有关教材不理想的方面,45名学生认为课文篇幅太长,21名同学认为课文专业术语太多,课文中复杂句子太多。所以,在将来的教材编写和选择过程中可以扬长避短,使学习对象能更好地满足教学需求。
第16题旨在听取学生意见增强课堂互动效果。学生提及的有效互动形式包括:学分组讲授讨论课文及其相关知识、辩论、谈判形式、有关商务、贸易方面的录像、视频等。这些反馈反映了学生具有很强的自主参与课堂教学的积极性和合作学习的意识。
第17题旨在了解学生对教学专题设置的意见。意见比较集中的方面还是背景知识、最新商务动态,这与上述封闭式问题的调查结果还是一致的,这也说明学生自身掌握背景知识的匮乏,以及希望补充背景知识愿望的强烈。
第18题有关课堂陈述中PPT设计的建议。大部分学生建议增强图片、图表、视觉、听觉、动画效果,这也说明学生希望提高课堂互动的效果。
五、结 语
从该课程课堂气氛、学生课堂表现来看,借助网络多媒体分专题的教学模式是受学生欢迎的,而且问卷调查的统计结果也客观地证实了学生的满意度和良好的教学效果。借助网络多媒体分专题的教学模式可以继续沿用,但要更加细化和精化,可以做成开放的模式,不断补充最新内容。通过问卷调查,该教材也为大多数学生所接受,但教师在授课过程要对文章进行剪裁和取舍,并且不断利用网络和多媒体等教学辅助手段提供最新的文章,从而更加有利于学生的意义建构和自主参与学习过程。这个调查问卷的结果也显示,商务英语教师面临许多挑战,不但要不断提高语言功力,而且要具备广博的专业知识,而且阅历要丰富,最好有从事具体商务活动的经历和经验,才能达到预期的良好教学效果。
由于笔者的支教活动只有一个学期,所以无法对采用该教学模式后对学生成绩提高的效果进行数据统计,这也是该研究的局限性。在今后的教学过程中,将继续沿用该模式,并且不断补充、完善内容,并采集更多数据,验证教学效果,再通过定量分析不断改进教学方法,切实提高学生商务英语的阅读能力和效率。
注 释
1 商务英语与教学研究网.《(选)商务英语报刊选读》课程教学大纲(来源于上海对外贸易学院).http://www.ibechina.com
2 陈 越.建构主义与建构主义学习理论综述. http://www.being. org.
cn/theory/constructivisom.htm
3 么惠敏.在教学中运用建构主义理论的尝试——浅谈《人类与环境》一节的教学设计与教学过程.http://bnu.cbe21.com/hjlw/ sw-
2.doc
4 图式理论(Schema Theory).http://hi.baidu.com, 2008.01.16.16:21
参考文献
1 曹合建.基于语料库的商务英语研究[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2008:6
2 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:23
3 裴新宁.东西方理念碰撞:建构对教育的理解——“建构主义与课堂教学改革”国际研讨会综述[C]//高文、徐斌艳、吴 刚.建构主义教育研究.北京:教育科学出版社,2008:438～443
4 张慧清、胡艳芬.商务英语阅读图示构建策略[J].湖南商学院学报,2008(6):123
5 Ibid:123
6 朱 曦.商务英语项目教学法理论与实践[J].重庆职业技术学院学报,2007(9):47
7 屈燕飞.多媒体网络环境下的商务英语教学探讨[J].四川教育学院学报,2007(8):49
8 Patricia L. Carrrell、Joanne Devine, David E. Eskey. Interactive Approaches to Second Language Reading[M].北京:世界图书出版公司&剑桥大学出版社,2007:75
9 Ibid:75
〖附 录〗
《英语经贸报刊选读》课程调查问卷
为找到《英语经贸报刊选读》课程中教学、教师、教材等各个环节存在的问题,提高课程授课效果,加强课程建设,特进行此次问卷调查。问卷中不会出现个人姓名,请同学们务必认真、客观、真实地回答所有问题。
非常感谢大家的合作!
班级: 性别:
1.你认为对你来说该课程的难度。( )
A、非常难 B、比较难 C、适中 D、容易
2.你是否喜欢该课程分专题的教学模式?( )
A、非常喜欢 B、比较喜欢
C、不喜欢 D、非常不喜欢
3.你认为该学期的授课进度。( )
A、太快 B、比较快 C、适中 D、太慢
4.你认为多媒体教学是否有利于课堂教学?( )
A、非常有利 B、帮助不大 C、分散注意,不利于教学
5.你认为老师的上课热情与授课效果是否有关系?( )
A、非常有关系 B、有关系
C、无所谓 D、非常没有关系
6.你认为在该课程中老师的哪些素质非常重要?(可多选)( )
A、认真备课 B、知识面广 C、商务英语知识背景
D、深厚的英语基本功 E、幽默风趣 F、丰富的阅历
7.第六题选项中列出的六个选项中,你认为最重要的一项是( )。
8.分组、分专题课堂陈述是很有效的课堂互动形式。( )
A、非常同意 B、同意
C、不同意 D、非常不同意
9.通过该课程的学习,你最大的收获是( )(可多选)。
A、商务界的新动态
B、商务界的新理念
C、商务英语思维方式
D、商务英语有关术语
E、商务英语中复杂句子的理解和翻译
F、词汇量扩大
10.你最喜欢老师哪方面的教学?( )(可多选)
A、课文分析B、难句分析、翻译
C、单词扩充D、背景知识补充
E、将课文内容与老师自己的亲身经历相结合
11.你对该课程的教材是否满意?( )
A、非常满意 B、满意
C、不满意 D、非常不满意
12.你认为教材中的语言水平( )。
A、太难 B、较难 C、适中 D、简单
13.你认为本学期选用教材中课文的篇幅( )。
A、太长 B、较长 C、适中 D、无所谓
14.本学期所采用教材中你比较喜欢的方面有哪些?
15.本学期所采用的教材中你不喜欢的方面有哪些?
16.你认为,除了分小组、分专题课堂表述等形式外,还有哪些有效形式能加强课堂互动?
17.你认为该课程还应补充哪些方面的专题?
18.你对PPT风格、内容的设计等方面有哪些好的建议?