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摘要：提高初中体育与健康学科的课堂教学有效性要求教师要主动参与，激发学生的兴趣，提高课堂效率；要整合器材（场地），大胆创新，提高学生学习的有效性。
关键词：初中；体育课；教学有效性
新课程改革已经在全国各地相继展开，随着课改工作的逐渐深入，“问题”也越来越多，特别是课堂教学的有效性成了主要讨论问题之一。如何结合学科自身特点提高课堂教学的有效性是我们近一时期讨论的主要课题。根据以往的教学实践，笔者认为初中体育与健康学科的课堂教学有效性可以通过以下几个手段加以提高。
一、教师主动参与，激发学生的兴趣，提高课堂效率
爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。
体育课的特点是不停学习与不停的实践的反复循环，老师一味的口令指挥学生进行学练，久而久之我们的课堂教学就会使学生失去兴趣。教学实践给我的体会是老师的主动参与会极大地带动学生的参与积极性，从而也会大大提高课堂教学有效性程度。
去年12月的一天，由于气温低学生都不愿意练习，如何才能让学生动起来呢？我不断的思考，决定组织所有学生踢足球，我也参加。分成两组，实力均等，比赛开始了。我不停地大声组织学生进攻和防守，不停地鼓励和叫好并积极地跑动参与学生间的对抗。学生也被我感染了，他们也大声地叫，女生也跟着跑。1:0他们欢呼；1:1他们开始跳跃……不知不觉中已经下课了，同学们流着汗水离开了球场。几个女生一边走一边说：“踢足球，真有味道，以前怎么没有发现呢！”这时的我早已是蹲在地上大口大口地喘气了，但是看着远去的学生带着笑声、满足离去很欣慰、开心。
如果说这节课有什么特别之处的话，那就是教师的亲身参与和激情感染了学生。老师的参与可能对学生来说是一种无形的激励与认可，他们觉得老师和自己在同场地上竞技是对他们的最大的尊敬。看见老师大声地叫好和欢呼，全然把自己和他们融在了一起，他们也就充满了热情。
这说明教师的适时参与、有目的的有声引导，会极大地提高学生的参与度和课堂教学效率。因此，笔者认为教师在一定是环境下要放下架子、勇敢地投入到学生的练习中去，用行动去感染学生，带动学生。我们也可以在实心球的教学中老师和学生比谁抛的远、素质课上比谁跳绳跳的多、篮球课上的三对三或是罚篮（定点投篮）等，只要有老师参与的项目学生都会表现出极高的参与热情。
二、整合器材（场地），大胆创新，提高学生学习有效性
场地和器材对提高课堂教学有效性也有作用，随着学校的发展体育场地和器材的不断丰富，现在我们的体育课内容丰富起来了。学生对场地、器材有了兴趣，必然会提高学习的有效性。一批新型的器材填补了学生体育器材的空白，如，飞盘、轮滑等，同时器材的改进也提高了学生学习有效性，如，软式排球。
天然资源包括学校校园的自然资源及附近公园，如，斜坡、楼梯等，通过这些的利用改变了传统体育课一定在操场上的思维模式，使学生有一种新鲜感。如有时带领学生到附近的公园的斜坡台阶进行跑步训练，学生练习很放松，很容易达到教学目的。
三、改革单一的教学组织形式
在中学体育教学中将集体教学，分组教学和个别教学有机的统一起来，促进中学生身体素质和技能大面积提高。
1、分层次分段教学。体育实践课通常在操场上进行，具有的空间大、外界的干扰素多的特点，而体育教学只有组织得十分严密，教学方法灵活多变，场地器材布置合理，才能保证体育教学任务的完成。在教学中应根据不同的学生不同身体素质和运动水平基础，制定不同的教学要求，施以不同的教学手段。如根据不同的体能情况授课有助于区别对待，又有一定的灵活性。分组可以是固定的，即某一节或某个单元，始终按体能分组形式组织教学，有时可以是临时的，可根据教材，课的类型，随时进行分组。如耐久跑教学中，按体能分成好中差三组。又如跨越式跳高复习课教学中按学生实际能跳的高度，临时组成三个高度进行教学。
分层次分段教学要真正做到使每个层次的学生能跳起来摘到自己的“桃子”，使优等生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了，每个层次都应有一定的教学目标和评分标准。
2、按技术分组教学。根据学生对某一技术的达标程度进行分组。分组教学从学生掌握动作的情况考虑，具有灵活性，实效性，针对性，但又有一定的局限性。它适合于复习课的教学，对技术要求不高的教材授课和身体素质训练等不适用。
3、按性别分组教学。性别差异是学生在体育中表现出来的最明显的差异。男生在速度，灵敏性，力量上占优势，而女生在柔韧，协调性方面占优势，男生积极，灵活反应快，但是自控能力差，女生细致，好静自控能力强，但是惰性大，怕累。针对这些情况可以采取以下措施：A将男女分两组，明确各组的目标，有区别的进行练习。B在分组练习的基础上，公开各组的标准。让男生集中精力，勇于超越；让女生认识到自己的差距，赶超男生，确立自信心。C男生组和女生组开展小型多样的竞赛，以促进男女生练习质量的进一步提高。还可考虑到学生性别间生理和心理的差别，如中学选修内容教学中男生选择武术、足球、手球等，女生选择羽毛球、健美操、艺术操等。4、按体形分组教学。中学生的体型大致可分为矮小型、肥胖型、瘦高型。学生不同的体形往往具有不同的动作行为特征。在体育课上矮小型善于技巧练习，身体比较灵活柔韧性较好，但缺乏力量。肥胖型适合力量型项目，如投掷类练习。瘦高型学生善于跳高，跨栏，跳远。体育课的教学应对此采取因材施教的策略。
提高课堂教学有效性必须对学生进行兴趣的培养，只有学生有了兴趣才能参与到教师的教学过程。只有这样我们才能进而提高课堂教学的有效性。
关键词：初中；体育课；教学有效性
新课程改革已经在全国各地相继展开，随着课改工作的逐渐深入，“问题”也越来越多，特别是课堂教学的有效性成了主要讨论问题之一。如何结合学科自身特点提高课堂教学的有效性是我们近一时期讨论的主要课题。根据以往的教学实践，笔者认为初中体育与健康学科的课堂教学有效性可以通过以下几个手段加以提高。
一、教师主动参与，激发学生的兴趣，提高课堂效率
爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。
体育课的特点是不停学习与不停的实践的反复循环，老师一味的口令指挥学生进行学练，久而久之我们的课堂教学就会使学生失去兴趣。教学实践给我的体会是老师的主动参与会极大地带动学生的参与积极性，从而也会大大提高课堂教学有效性程度。
去年12月的一天，由于气温低学生都不愿意练习，如何才能让学生动起来呢？我不断的思考，决定组织所有学生踢足球，我也参加。分成两组，实力均等，比赛开始了。我不停地大声组织学生进攻和防守，不停地鼓励和叫好并积极地跑动参与学生间的对抗。学生也被我感染了，他们也大声地叫，女生也跟着跑。1:0他们欢呼；1:1他们开始跳跃……不知不觉中已经下课了，同学们流着汗水离开了球场。几个女生一边走一边说：“踢足球，真有味道，以前怎么没有发现呢！”这时的我早已是蹲在地上大口大口地喘气了，但是看着远去的学生带着笑声、满足离去很欣慰、开心。
如果说这节课有什么特别之处的话，那就是教师的亲身参与和激情感染了学生。老师的参与可能对学生来说是一种无形的激励与认可，他们觉得老师和自己在同场地上竞技是对他们的最大的尊敬。看见老师大声地叫好和欢呼，全然把自己和他们融在了一起，他们也就充满了热情。
这说明教师的适时参与、有目的的有声引导，会极大地提高学生的参与度和课堂教学效率。因此，笔者认为教师在一定是环境下要放下架子、勇敢地投入到学生的练习中去，用行动去感染学生，带动学生。我们也可以在实心球的教学中老师和学生比谁抛的远、素质课上比谁跳绳跳的多、篮球课上的三对三或是罚篮（定点投篮）等，只要有老师参与的项目学生都会表现出极高的参与热情。
二、整合器材（场地），大胆创新，提高学生学习有效性
场地和器材对提高课堂教学有效性也有作用，随着学校的发展体育场地和器材的不断丰富，现在我们的体育课内容丰富起来了。学生对场地、器材有了兴趣，必然会提高学习的有效性。一批新型的器材填补了学生体育器材的空白，如，飞盘、轮滑等，同时器材的改进也提高了学生学习有效性，如，软式排球。
天然资源包括学校校园的自然资源及附近公园，如，斜坡、楼梯等，通过这些的利用改变了传统体育课一定在操场上的思维模式，使学生有一种新鲜感。如有时带领学生到附近的公园的斜坡台阶进行跑步训练，学生练习很放松，很容易达到教学目的。
三、改革单一的教学组织形式
在中学体育教学中将集体教学，分组教学和个别教学有机的统一起来，促进中学生身体素质和技能大面积提高。
1、分层次分段教学。体育实践课通常在操场上进行，具有的空间大、外界的干扰素多的特点，而体育教学只有组织得十分严密，教学方法灵活多变，场地器材布置合理，才能保证体育教学任务的完成。在教学中应根据不同的学生不同身体素质和运动水平基础，制定不同的教学要求，施以不同的教学手段。如根据不同的体能情况授课有助于区别对待，又有一定的灵活性。分组可以是固定的，即某一节或某个单元，始终按体能分组形式组织教学，有时可以是临时的，可根据教材，课的类型，随时进行分组。如耐久跑教学中，按体能分成好中差三组。又如跨越式跳高复习课教学中按学生实际能跳的高度，临时组成三个高度进行教学。
分层次分段教学要真正做到使每个层次的学生能跳起来摘到自己的“桃子”，使优等生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了，每个层次都应有一定的教学目标和评分标准。
2、按技术分组教学。根据学生对某一技术的达标程度进行分组。分组教学从学生掌握动作的情况考虑，具有灵活性，实效性，针对性，但又有一定的局限性。它适合于复习课的教学，对技术要求不高的教材授课和身体素质训练等不适用。
3、按性别分组教学。性别差异是学生在体育中表现出来的最明显的差异。男生在速度，灵敏性，力量上占优势，而女生在柔韧，协调性方面占优势，男生积极，灵活反应快，但是自控能力差，女生细致，好静自控能力强，但是惰性大，怕累。针对这些情况可以采取以下措施：A将男女分两组，明确各组的目标，有区别的进行练习。B在分组练习的基础上，公开各组的标准。让男生集中精力，勇于超越；让女生认识到自己的差距，赶超男生，确立自信心。C男生组和女生组开展小型多样的竞赛，以促进男女生练习质量的进一步提高。还可考虑到学生性别间生理和心理的差别，如中学选修内容教学中男生选择武术、足球、手球等，女生选择羽毛球、健美操、艺术操等。4、按体形分组教学。中学生的体型大致可分为矮小型、肥胖型、瘦高型。学生不同的体形往往具有不同的动作行为特征。在体育课上矮小型善于技巧练习，身体比较灵活柔韧性较好，但缺乏力量。肥胖型适合力量型项目，如投掷类练习。瘦高型学生善于跳高，跨栏，跳远。体育课的教学应对此采取因材施教的策略。
提高课堂教学有效性必须对学生进行兴趣的培养，只有学生有了兴趣才能参与到教师的教学过程。只有这样我们才能进而提高课堂教学的有效性。