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摘 要：在高中英语教学中，学生对于语法学习既是一种认识过程，也是一种探究过程。在高中英语语法的教学中，教师只有充分认识到语法在英语学习中的重要作用，将语法教学方法与学生的特点与接受水平结合起来，不断探索出教学的新思路、新方法，对学生多一点耐心，引导学生运用科学有效的方法进行语法学习，才能激发学生学习英语语法的积极性，提高学习效率，从而为英语的听、说、读、写等各部分知识的掌握打下坚实的基础。
关键词：高中英语；语法教学；有效性；教学质量
一、注重导入呈现，激发学习兴趣
在教学新的语法项目时，导入和呈现起着非常重要的作用。如果导入得法，便能充分调动学生的学习积极性，让学生充满激情地融入课堂学习活动中，从而使语法教学不再枯燥。如，在教学定语从句第一课时关系代词作主语的用法时，我是这样导入的。用定语从句描述一个同学，让大家猜是谁。（Teacher： Now I will describe one of you. Please guess who I’ll refer to. Lisen to me .He is the one who has fashionable hairstyle（板书）.He wears glasses .He is wearing a yellow coat today .）这个同学反映很迅速马上说“It’s me”，同学们哄堂大笑。接着又描述了另外几名同学，同学们积极猜测。笔者趁热打铁，又用定语从句教材中已出现的科学家和体育项目的名称等。这样既成功地将教学内容和学生的注意力转移到了新的语法项目的学习上，又提高了学生的学习兴趣。
二、注重综合探究，化解疑难知识
探究法是教师应引导学生掌握的重要学习策略和学习方法。如，非谓语动词的用法一直是高中英语语法教学的重点和难点。为了解决这个问题，我们要从非谓语动词的结构、不定式与分词的用法及两者的区别等几方面进行探究。下面以非谓语动词做宾补的用法为例，简述笔者在教学中引导学生实施探究式学习的过程。
a） 确立探究主题：非谓语动词作宾语补足语的用法。
b） 由一道中考题激发学生的探究兴趣。该试题如下：
Listen！ Can you hear a baby_____？
A. cry B. to cry C. cryingD. cries
让学生针对此题开展讨论；给出正确答案，并鼓励说明理由；利用情景教学：让一个学生去敲门，在动作进行的过程中让学生根据情景造句：I heard him knocking at the door.在动作结束后，让学生造句：I heard him knock at the door.（表示动作的全过程已经结束）
然后，引导学生对比上述两个例句，并得出以下结论：感官和使役动词hear ，see，notice，watch，observe，feel，listen to，let， make，have等后跟现在分词做宾语补足语，表示动作正在进行；后跟不定式做宾语补足语，则表示动作已经发生或者动作的全过程已经结束。教师可以适当扩展：当这些动词变成被动语态时，原不定式必须加上to（let除外）。最后，教师再给出下述句子：I found the glass broken .（=I found the glass was broken.）并引导学生得出过去分词也能作宾语补足语的结论。通过探究学习的方式，让学生自己发现这种语言结构的形式和意义，再通过生生之间及师生之间的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则，让学生主动参与学习活动，有利于培养学生观察、思维分析和综合等能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。
三、寓教于乐，在游戏中学语法
在平时教学中，我们可以把语法融入到趣味游戏中，也就是英语教学中所提倡的寄学习于娱乐中。在批改作文时，相信教师们也常常发现学生在写定语从句中往往会出现以下一个错误：The girl who comes from America.学生用了定语从句却忽略了句子缺少了真正的谓语动词。为此我想出了一个游戏“change the seats”， 要求学生用以下的一个句型“Students who …. change your seats，please. 游戏形式可以小组也可以全班进行。游戏规则是任意选6-7位同学出来，一个同学法指令，如 “ The students who wear jeans change your seat.” 哪个同学反应慢争不到位置就要在下一轮发指令。在这个游戏中学生注意力要相当集中，反应要迅速，所以学生始终保持着巨大的热情。当然全班进行可以换一些不是那么激烈的动作指令，如put up your right hands， stand up 等等。又如，可以让学生用学过的定语从句解释一些单词，分小组进行猜词竞赛等等，对学生的记忆和运用确实有很大的帮助。
四、积极主动归纳、总结语法规则
学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
参考文献：
[1]徐梅.新课标理念下的高中英语语法教学方法[J].课程教育研究，2013（15）
[2]李明轩.高中英语语法教学新思路[J].校园英语，2014（08）
关键词：高中英语；语法教学；有效性；教学质量
一、注重导入呈现，激发学习兴趣
在教学新的语法项目时，导入和呈现起着非常重要的作用。如果导入得法，便能充分调动学生的学习积极性，让学生充满激情地融入课堂学习活动中，从而使语法教学不再枯燥。如，在教学定语从句第一课时关系代词作主语的用法时，我是这样导入的。用定语从句描述一个同学，让大家猜是谁。（Teacher： Now I will describe one of you. Please guess who I’ll refer to. Lisen to me .He is the one who has fashionable hairstyle（板书）.He wears glasses .He is wearing a yellow coat today .）这个同学反映很迅速马上说“It’s me”，同学们哄堂大笑。接着又描述了另外几名同学，同学们积极猜测。笔者趁热打铁，又用定语从句教材中已出现的科学家和体育项目的名称等。这样既成功地将教学内容和学生的注意力转移到了新的语法项目的学习上，又提高了学生的学习兴趣。
二、注重综合探究，化解疑难知识
探究法是教师应引导学生掌握的重要学习策略和学习方法。如，非谓语动词的用法一直是高中英语语法教学的重点和难点。为了解决这个问题，我们要从非谓语动词的结构、不定式与分词的用法及两者的区别等几方面进行探究。下面以非谓语动词做宾补的用法为例，简述笔者在教学中引导学生实施探究式学习的过程。
a） 确立探究主题：非谓语动词作宾语补足语的用法。
b） 由一道中考题激发学生的探究兴趣。该试题如下：
Listen！ Can you hear a baby_____？
A. cry B. to cry C. cryingD. cries
让学生针对此题开展讨论；给出正确答案，并鼓励说明理由；利用情景教学：让一个学生去敲门，在动作进行的过程中让学生根据情景造句：I heard him knocking at the door.在动作结束后，让学生造句：I heard him knock at the door.（表示动作的全过程已经结束）
然后，引导学生对比上述两个例句，并得出以下结论：感官和使役动词hear ，see，notice，watch，observe，feel，listen to，let， make，have等后跟现在分词做宾语补足语，表示动作正在进行；后跟不定式做宾语补足语，则表示动作已经发生或者动作的全过程已经结束。教师可以适当扩展：当这些动词变成被动语态时，原不定式必须加上to（let除外）。最后，教师再给出下述句子：I found the glass broken .（=I found the glass was broken.）并引导学生得出过去分词也能作宾语补足语的结论。通过探究学习的方式，让学生自己发现这种语言结构的形式和意义，再通过生生之间及师生之间的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则，让学生主动参与学习活动，有利于培养学生观察、思维分析和综合等能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。
三、寓教于乐，在游戏中学语法
在平时教学中，我们可以把语法融入到趣味游戏中，也就是英语教学中所提倡的寄学习于娱乐中。在批改作文时，相信教师们也常常发现学生在写定语从句中往往会出现以下一个错误：The girl who comes from America.学生用了定语从句却忽略了句子缺少了真正的谓语动词。为此我想出了一个游戏“change the seats”， 要求学生用以下的一个句型“Students who …. change your seats，please. 游戏形式可以小组也可以全班进行。游戏规则是任意选6-7位同学出来，一个同学法指令，如 “ The students who wear jeans change your seat.” 哪个同学反应慢争不到位置就要在下一轮发指令。在这个游戏中学生注意力要相当集中，反应要迅速，所以学生始终保持着巨大的热情。当然全班进行可以换一些不是那么激烈的动作指令，如put up your right hands， stand up 等等。又如，可以让学生用学过的定语从句解释一些单词，分小组进行猜词竞赛等等，对学生的记忆和运用确实有很大的帮助。
四、积极主动归纳、总结语法规则
学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
参考文献：
[1]徐梅.新课标理念下的高中英语语法教学方法[J].课程教育研究，2013（15）
[2]李明轩.高中英语语法教学新思路[J].校园英语，2014（08）