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随着素质教育的不断推进，教育观念不断转变，在数学教堂中出现了各种各样的适应素质教育的方式、方法，激励性评价是在这种形势下应运而生的一种新方法。在教学中，我结合学科特点，根据学生的个性，有的放矢，巧妙灵活地运用激励性评价，取得了较好的教学效果。
作为新课程的实施者—教师，在设计好数学课教学过程的同时，还要在教学过程中积极运用激励性评价手段。即对学生的学习劳动过程教师应当给予恰当的激励性评价，我结合自己在小学数学教育教学实践中的一些做法，在运用激励性评价方面进行了探讨，认为在数学课堂中应做到以下几个方面：
一、转变传统评价观念
长期以来，在传统的数学教学中，对学生的评价意识顽固地滞留在传统的考试和测验上，而忽视了学生的发展性需要。如何改革评价方式，使之适应素质教育的需要，是值得探讨的课题。在教学中应以新的《数学课程标准》为依据，以新的课程理念来进行教学及评价。而“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。”
二、创设民主和谐的评价氛围
陶行知先生曾提出：“创造力量最能发挥的条件是民主”。民主和谐的活动范围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。课堂评价活动不能是教师的评价主宰一切，而应该是教师评价和学生评价想结合，是师生之间、学生之间、小组之间的情感和思想的交流过程。因此教师应当公正、公平、和蔼、信任的对待每一位学生。创设民主和谐的评价环境，课堂教学中要允许学生“犯错”。对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”；或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。即是学生答错了也要说“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。”“你再试一试，相信你一定会成功！”“你愿意吗？”。我们只有宽容错误，才能更好地挖掘和利用学生的错误资源，才能让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。因而在数学课堂活动中创设一种民主和谐的活动氛围，使每一个学生的内心都有一个自由宽松的环境，是进行激励性评价的必要条件。
三、倡导采取多样化的评价方式
新課程倡导采取多样化的评价方式，即评价主体多样化，老师、学生、他人都可以参与评价；评价形式多样化，可以采取自评、互评、组内评等形式；评价方法多样化等。传统教学中的课堂评价往往偏重教师评价，但新课程理念强调学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是教师评价和学生评价两方面。笔者认为教师在课堂教学中应引导学生积极地参加评价，评价学习资料和学习过程，评价教师的学习方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。新课程理念认为，学生自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。评价的内容包括学习态度、学习策略等方面，通过评价使学生体会到努力程度、学习方法、学习效果之间的关系，从中受到启发，促进了学生个性的健康发展。
四、教师评价要讲究语言机智，注重内容真实
教师应多用激励性的语言，赞扬每一个同学的每一次成功。教师的真诚、中肯、激励和赞扬都要发自内心；评价的语言力求新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理；同时评价要适时；注重评价内容的真实，恰如其分，不过分夸张。
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。激励性评价应避免片面地追求肯定，而是提倡否定适时，讲究语言艺术，更多的给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习错误的同时，还会更有信心地投入学习。
能激发学生学习内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容真实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力，也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的材料：学生过去的有关情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。有的学生头脑很聪明，可就是没有好的学习习惯。如书写潦草，学习态度不认真，自认为聪明就随随便便。对于这种情况，我就告诫他：“天才+勤奋=成功，你有了九十九分天才，却少了一份勤奋。加油！”面对与书写潦草的同学，我这样鼓励他：“你是个漂亮的孩子，能否‘字’如其人呢？”当他们有了一点进步，就写：“有进步，再加把劲！”通过不断地激励性评价，帮助他们养成良好的学习习惯。正是这点点滴滴的积累做出的评价，犹如甘露浇灌着创新之花灿烂绽放。
在数学课程教学中借助激励性评价活动，可以融洽师生关系，优化教学流程，使之成为控制和调节教学活动的有效手段；教师通过运用这一手段不断使学生受到鼓舞，增强信心，充满自豪，无疑会大大调动学生参与数学教学过程的积极性。
在教学中，作为教师，首先要把课上得有趣，一句句亲切、鼓励的语言，激发学生对数学的兴趣，调动学生学习的主动性。一则则充满关怀，激励的评语，沟通了师生感情，使学生的学习方法、学习习惯有了明显的进步，全面提高教学质量。这些转变，激励性评价在教学中的运用起了很大作用。
作为新课程的实施者—教师，在设计好数学课教学过程的同时，还要在教学过程中积极运用激励性评价手段。即对学生的学习劳动过程教师应当给予恰当的激励性评价，我结合自己在小学数学教育教学实践中的一些做法，在运用激励性评价方面进行了探讨，认为在数学课堂中应做到以下几个方面：
一、转变传统评价观念
长期以来，在传统的数学教学中，对学生的评价意识顽固地滞留在传统的考试和测验上，而忽视了学生的发展性需要。如何改革评价方式，使之适应素质教育的需要，是值得探讨的课题。在教学中应以新的《数学课程标准》为依据，以新的课程理念来进行教学及评价。而“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。”
二、创设民主和谐的评价氛围
陶行知先生曾提出：“创造力量最能发挥的条件是民主”。民主和谐的活动范围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。课堂评价活动不能是教师的评价主宰一切，而应该是教师评价和学生评价想结合，是师生之间、学生之间、小组之间的情感和思想的交流过程。因此教师应当公正、公平、和蔼、信任的对待每一位学生。创设民主和谐的评价环境，课堂教学中要允许学生“犯错”。对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”；或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。即是学生答错了也要说“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。”“你再试一试，相信你一定会成功！”“你愿意吗？”。我们只有宽容错误，才能更好地挖掘和利用学生的错误资源，才能让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。因而在数学课堂活动中创设一种民主和谐的活动氛围，使每一个学生的内心都有一个自由宽松的环境，是进行激励性评价的必要条件。
三、倡导采取多样化的评价方式
新課程倡导采取多样化的评价方式，即评价主体多样化，老师、学生、他人都可以参与评价；评价形式多样化，可以采取自评、互评、组内评等形式；评价方法多样化等。传统教学中的课堂评价往往偏重教师评价，但新课程理念强调学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是教师评价和学生评价两方面。笔者认为教师在课堂教学中应引导学生积极地参加评价，评价学习资料和学习过程，评价教师的学习方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。新课程理念认为，学生自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。评价的内容包括学习态度、学习策略等方面，通过评价使学生体会到努力程度、学习方法、学习效果之间的关系，从中受到启发，促进了学生个性的健康发展。
四、教师评价要讲究语言机智，注重内容真实
教师应多用激励性的语言，赞扬每一个同学的每一次成功。教师的真诚、中肯、激励和赞扬都要发自内心；评价的语言力求新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理；同时评价要适时；注重评价内容的真实，恰如其分，不过分夸张。
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。激励性评价应避免片面地追求肯定，而是提倡否定适时，讲究语言艺术，更多的给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习错误的同时，还会更有信心地投入学习。
能激发学生学习内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容真实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力，也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的材料：学生过去的有关情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。有的学生头脑很聪明，可就是没有好的学习习惯。如书写潦草，学习态度不认真，自认为聪明就随随便便。对于这种情况，我就告诫他：“天才+勤奋=成功，你有了九十九分天才，却少了一份勤奋。加油！”面对与书写潦草的同学，我这样鼓励他：“你是个漂亮的孩子，能否‘字’如其人呢？”当他们有了一点进步，就写：“有进步，再加把劲！”通过不断地激励性评价，帮助他们养成良好的学习习惯。正是这点点滴滴的积累做出的评价，犹如甘露浇灌着创新之花灿烂绽放。
在数学课程教学中借助激励性评价活动，可以融洽师生关系，优化教学流程，使之成为控制和调节教学活动的有效手段；教师通过运用这一手段不断使学生受到鼓舞，增强信心，充满自豪，无疑会大大调动学生参与数学教学过程的积极性。
在教学中，作为教师，首先要把课上得有趣，一句句亲切、鼓励的语言，激发学生对数学的兴趣，调动学生学习的主动性。一则则充满关怀，激励的评语，沟通了师生感情，使学生的学习方法、学习习惯有了明显的进步，全面提高教学质量。这些转变，激励性评价在教学中的运用起了很大作用。