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【摘要】针对留守儿童存在的心理和学习上的教育问题，以陶行知先生“爱的教育”思想为引导，从建立特殊群体教育档案和跟踪教学管理、设立心理健康咨询室和开设心理教育课程、针对性的组织多项兴趣活动、结对帮助和精神关怀等方面阐述了“爱的教育”思想在留守儿童教育中的实践活动。
【关键词】留守儿童 爱的教育 教育策略
【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0197-02
一、留守儿童生活学习现状
（一）留守儿童容易出现心里问题：留守儿童由于与父母接触时间较少，缺乏沟通，他们总感觉到被家庭忽视或抛弃了。在日常生活中，不敢与人交往，不愿参加集体活动，把自己封闭在自己的世界中，长此以往，他们的心理抑郁、自卑会越来越严重。据统计存在心理自卑、敏感、逆反、虚荣孤僻、自由散漫等心理问题的学生约占四成。事实上，由于父母的离异或背井离乡，他们中很多都与祖父母生活在一起。由于祖辈通常对孩子过度溺爱，他们总偏向于用过多的物质满足来弥补孩子缺少的父母亲的温暖，所以，他们平时对孩子監护不力，导致孩子逐渐变得任性，不听劝导，进而养成一种骄横放纵的习气[1]。
（二）心理缺陷容易滋生学习障碍：笔者通过近一年的调研发现，留守儿童在心理上的缺陷，不仅在生活和情绪上使他们表现异常，而且对这些孩子的学习产生重大的影响。很多学生在学习上缺乏积极性和主动性。孩子的自律能力差，家长的督促作用缺失，没有家长及时有效的引导，他们常常连老师布置的作业都无法完成。有些学生对学习意义缺乏认识，失去了志向；他们意志力薄弱，行为懒散，逃课，即使在课堂，也会干扰课堂纪律；他们不主动参与学习，回避老师，厌恶学习。
面对留守儿童存在的这些问题，作为承担基础教育重任的中小学，应及时地对这些孩子进行引导和教育。教育家陶行知先生以他博大的胸襟倡导并实践了爱的教育。如今当我们再次体味陶行知先生“爱的教育”真谛的时候，深刻地感受到陶行知先生的“爱满天下”已经为我们指明了方向：爱，应该渗透到学校的每一个角落；爱，应该进入到每一个孩子的心头。而这些留守儿童，更需要我们用爱去设计对他们的教育[2]。为此，笔者把留守儿童的关爱教育工作作为一项教育课题，经过近两年的摸索和实践，探索出了一些具体的做法，取得了比较理想的成效。
二、留守儿童温情教育策略
（一）建立特殊群体教育档案进行跟踪管理：对全校所有班级进行了留守儿童数据统计和现状调查，对每一位留守儿童的资料进行了登记建档，加强与留守儿童监护人的联系，对留守儿童进行跟踪教育和管理。通过定期召开监护人座谈会，与监护人“面对面”，交流留守儿童的学习近况和心理动态。组建留守儿童教育工作委员会，利用春节期间父母都在家的机会进行家访，与留守儿童父母互通信息。定期对留守儿童监护人进行培训，让他们了解家庭教育的基本常识和在心理上引导孩子的有效方法。
（二）设立心理健康咨询室和开设心理教育课程：学校设立了心理健康咨询室，安排了两位专职老师担任心理咨询师，开通了心理教育专线服务电话，24小时接受留守儿童以及监护人的电话咨询和情况反馈，为留守儿童及其家长或监护人提供了一条便捷的倾诉通道，以及时化解学生不良的心理情绪。开设心理教育课程，在课上通过小电影、小品、讲座等多种形式，引导学生在心理、生活和学习上健康的成长。
（三）针对性的组织活动融入到集体生活：和谐、真诚和温馨的氛围对留守儿童的成长显得尤为重要。为此，学校开展了“班级团结友爱互帮互助”系列活动。各班级围绕留守儿童的特殊爱好和兴趣，不仅培养了他们的健康的兴趣爱好，而且给这些孩子创设了多个展现他们自己的机会，消除了他们的寂寞和忧郁，使他们认识了自己的价值；在留守孩子的生日当天，学生所在的班级会安排一个简单而朴素的生日晚会，一张生日贺卡、一句生日祝福就可以使这些留守孩子感受到了亲情的力量。
（四）开展结对帮助给予他们精神关怀：在实际的教学工作和日常处理班级事务的工作中深刻体会到，学生之间的结对互助对于促进学生的学习和平时表现具有独特的作用，因为好学生的榜样和带动对其他学生会产生较大的影响。为此，在本人负责的班级上，对留守儿童安排了一位平时学习成绩和表现都很不错的学生作为他（她）的同桌，要求这些健康优秀的孩子平时主动关心同桌的学习，课后多一些时间和他们的同桌做些课外活动和学习生活上的交流，并随时向班主任和任课老师反映他们同桌的情况。不仅如此，班级还建立“一对四”的教育模式，即一位任课老师负责四位留守儿童的学习和思想的关爱工作。实践证明，来自老师和同学的这些精神上的关怀，对于温暖留守儿童的心灵，让他们找到归宿感并体验大家庭的关怀都起到了非常明显的效果。
（五）教师以博爱践行“爱的教育”思想：留守儿童作为学校教育对象中的特殊群体，对他们的教育要求老师需要更多的耐心和教育方法。这就需要老师们能够放下“师道尊严”的架子，真诚地与这些学生沟通，学会与他们做朋友，从而帮助这些学生解除心中的困惑和心理上的障碍。同时，对这些特殊群体孩子的教育，还需要不断探索和发现新的方法或手段。而这些工作，都需要老师们能够给出更多的时间和更多的爱，给这些期待爱的孩子。给留守儿童更多的尊重，保护他们的自尊心，努力发现他们的“闪光点”，与他们为友，多肯定，少批评，让这些学生感受到更多的温暖，认识自身的价值，这已成为全体教师共识，在这样的思想引导下，一个和谐而温馨、充满爱的关怀的教育环境已经建构完善。
“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”以上针对留守儿童的关爱教育举措，正是陶行知先生“爱的教育”思想在教育实践中的具体应用。当然，关爱留守儿童的教育问题，仅仅依靠学校的力量是远远不够的，需要全社会都能投入关注并行动起来，因为，留守儿童作为青少年中重要的组成部分，他们也都是我们祖国的希望，他们的健康成长关系到整个社会的发展，解决他们的教育问题，需要政府、家庭、学校以及整个社会的共同努力。
参考文献：
[1]杨琴.农村“留守儿童”教育问题探讨[D].华中师范大学2006年硕士学位论文.
[2]徐善凤.点亮心灵的灯[J].延边教育学院学报，2010，24（3）：88-89.
【关键词】留守儿童 爱的教育 教育策略
【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0197-02
一、留守儿童生活学习现状
（一）留守儿童容易出现心里问题：留守儿童由于与父母接触时间较少，缺乏沟通，他们总感觉到被家庭忽视或抛弃了。在日常生活中，不敢与人交往，不愿参加集体活动，把自己封闭在自己的世界中，长此以往，他们的心理抑郁、自卑会越来越严重。据统计存在心理自卑、敏感、逆反、虚荣孤僻、自由散漫等心理问题的学生约占四成。事实上，由于父母的离异或背井离乡，他们中很多都与祖父母生活在一起。由于祖辈通常对孩子过度溺爱，他们总偏向于用过多的物质满足来弥补孩子缺少的父母亲的温暖，所以，他们平时对孩子監护不力，导致孩子逐渐变得任性，不听劝导，进而养成一种骄横放纵的习气[1]。
（二）心理缺陷容易滋生学习障碍：笔者通过近一年的调研发现，留守儿童在心理上的缺陷，不仅在生活和情绪上使他们表现异常，而且对这些孩子的学习产生重大的影响。很多学生在学习上缺乏积极性和主动性。孩子的自律能力差，家长的督促作用缺失，没有家长及时有效的引导，他们常常连老师布置的作业都无法完成。有些学生对学习意义缺乏认识，失去了志向；他们意志力薄弱，行为懒散，逃课，即使在课堂，也会干扰课堂纪律；他们不主动参与学习，回避老师，厌恶学习。
面对留守儿童存在的这些问题，作为承担基础教育重任的中小学，应及时地对这些孩子进行引导和教育。教育家陶行知先生以他博大的胸襟倡导并实践了爱的教育。如今当我们再次体味陶行知先生“爱的教育”真谛的时候，深刻地感受到陶行知先生的“爱满天下”已经为我们指明了方向：爱，应该渗透到学校的每一个角落；爱，应该进入到每一个孩子的心头。而这些留守儿童，更需要我们用爱去设计对他们的教育[2]。为此，笔者把留守儿童的关爱教育工作作为一项教育课题，经过近两年的摸索和实践，探索出了一些具体的做法，取得了比较理想的成效。
二、留守儿童温情教育策略
（一）建立特殊群体教育档案进行跟踪管理：对全校所有班级进行了留守儿童数据统计和现状调查，对每一位留守儿童的资料进行了登记建档，加强与留守儿童监护人的联系，对留守儿童进行跟踪教育和管理。通过定期召开监护人座谈会，与监护人“面对面”，交流留守儿童的学习近况和心理动态。组建留守儿童教育工作委员会，利用春节期间父母都在家的机会进行家访，与留守儿童父母互通信息。定期对留守儿童监护人进行培训，让他们了解家庭教育的基本常识和在心理上引导孩子的有效方法。
（二）设立心理健康咨询室和开设心理教育课程：学校设立了心理健康咨询室，安排了两位专职老师担任心理咨询师，开通了心理教育专线服务电话，24小时接受留守儿童以及监护人的电话咨询和情况反馈，为留守儿童及其家长或监护人提供了一条便捷的倾诉通道，以及时化解学生不良的心理情绪。开设心理教育课程，在课上通过小电影、小品、讲座等多种形式，引导学生在心理、生活和学习上健康的成长。
（三）针对性的组织活动融入到集体生活：和谐、真诚和温馨的氛围对留守儿童的成长显得尤为重要。为此，学校开展了“班级团结友爱互帮互助”系列活动。各班级围绕留守儿童的特殊爱好和兴趣，不仅培养了他们的健康的兴趣爱好，而且给这些孩子创设了多个展现他们自己的机会，消除了他们的寂寞和忧郁，使他们认识了自己的价值；在留守孩子的生日当天，学生所在的班级会安排一个简单而朴素的生日晚会，一张生日贺卡、一句生日祝福就可以使这些留守孩子感受到了亲情的力量。
（四）开展结对帮助给予他们精神关怀：在实际的教学工作和日常处理班级事务的工作中深刻体会到，学生之间的结对互助对于促进学生的学习和平时表现具有独特的作用，因为好学生的榜样和带动对其他学生会产生较大的影响。为此，在本人负责的班级上，对留守儿童安排了一位平时学习成绩和表现都很不错的学生作为他（她）的同桌，要求这些健康优秀的孩子平时主动关心同桌的学习，课后多一些时间和他们的同桌做些课外活动和学习生活上的交流，并随时向班主任和任课老师反映他们同桌的情况。不仅如此，班级还建立“一对四”的教育模式，即一位任课老师负责四位留守儿童的学习和思想的关爱工作。实践证明，来自老师和同学的这些精神上的关怀，对于温暖留守儿童的心灵，让他们找到归宿感并体验大家庭的关怀都起到了非常明显的效果。
（五）教师以博爱践行“爱的教育”思想：留守儿童作为学校教育对象中的特殊群体，对他们的教育要求老师需要更多的耐心和教育方法。这就需要老师们能够放下“师道尊严”的架子，真诚地与这些学生沟通，学会与他们做朋友，从而帮助这些学生解除心中的困惑和心理上的障碍。同时，对这些特殊群体孩子的教育，还需要不断探索和发现新的方法或手段。而这些工作，都需要老师们能够给出更多的时间和更多的爱，给这些期待爱的孩子。给留守儿童更多的尊重，保护他们的自尊心，努力发现他们的“闪光点”，与他们为友，多肯定，少批评，让这些学生感受到更多的温暖，认识自身的价值，这已成为全体教师共识，在这样的思想引导下，一个和谐而温馨、充满爱的关怀的教育环境已经建构完善。
“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”以上针对留守儿童的关爱教育举措，正是陶行知先生“爱的教育”思想在教育实践中的具体应用。当然，关爱留守儿童的教育问题，仅仅依靠学校的力量是远远不够的，需要全社会都能投入关注并行动起来，因为，留守儿童作为青少年中重要的组成部分，他们也都是我们祖国的希望，他们的健康成长关系到整个社会的发展，解决他们的教育问题，需要政府、家庭、学校以及整个社会的共同努力。
参考文献：
[1]杨琴.农村“留守儿童”教育问题探讨[D].华中师范大学2006年硕士学位论文.
[2]徐善凤.点亮心灵的灯[J].延边教育学院学报，2010，24（3）：88-89.