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【摘要】词语是比较小的语言单位，也是比较基础的语言单位，学好词语，才能更好地学习句、段、篇、章。因而词语教学在小学低年级的语文教学中占有重要地位。然而一个个充满意蕴的词语的理解经常是抽象的、概括的，这对以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是教学中的重点和难点。那如何使词语的理解变得生动，词语的教学变得有效呢？本文谈一下个人看法。
【关键词】低年级 词语教学 生动 有效
一、想象，使词语有画面感
在词语教学中，要善于创造机会拨动学生生活体验的情感进行合理地想象，从而品出词语的味道。因此在教学中，我经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的生活实际和精神世界联系起来。这样，词语也就难以遗忘。
例如：苏教版小学语文第四册《台湾的蝴蝶谷》在教学 “花草茂盛”时：师：“茂”指花草树木长得非常好，课文中说——“花草茂盛”(出示词语)师：谁来读这个词？生：花草茂盛。师：读了这个词你仿佛看到了什么？生：我看到小草长得生机勃勃。生：我看到公园里的花全开了，小草长得绿油油的……师：让我们想象着花草茂盛的样子来读好这个词。谁来试试？生：“花草茂盛”(有激情)……
维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”学生通过以往看到的景象或者自己的想象勾勒出词语所要表现的画面，挖掘词语的内涵，使词语的理解更加深入。当学生对词语有了一定的理解之后，再让学生读词语，这样，学生用自己的情感和经验去感官语言文字，在头脑中构建了词语的画面，也直观地感受到了词语所体现出的美感。
二、朗读，使词语有感情
俗话说：“读书百遍，其义自见。”朗读能让学生思想获得熏陶，情感得到升华。学生通过朗读可以获得丰富的感性体验。他们可以通过各种不同的朗读方式将自己对词语的感受用不同的方式表达出来，从而加深对词语的理解和感悟。
例如：苏教版小学语文第三册《识字6》教学 “骏马” ：师：(屏显：骏马奔腾的景象)小朋友，你们看到了什么？生：一匹马。师：仔细看，马儿长得怎么样？(引：你们看它的肌肉——)它们的肌肉多发达呀，它们跑得——对，像这样膘悍强壮、跑得快的好马就是——骏马。谁来夸夸它？(出示词卡：骏马，读好)生：骏马。地升高”一句中的“渐渐地”，我通过演示使学生理解词义。我把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
三、贴近生活，使词语有鲜活感
生活是语文之源，在教学中，应尽可能调动与课文相似的信息源，唤起学生对已有知识经验的回忆。这样，语文学习才能成为学生生活的一部分。抓住词语概括性的特征，从词语内涵出发，创设具体形象的语言环境，既让学生理解了词语的含义，又促使他们的语言表达能力得到了提高。
例如：苏教版小学语文第四册《会走路的树》：师：小朋友，你们看到这棵小树在树林里走来走去，你心里觉得怎么样？生：我觉得很好奇。师：(出示“好奇”。 )“好”是一个多音字，这儿读第四声。谁来读？生：好奇。(男生齐读)师：你在什么时候觉得很好奇？你好奇些什么？生：当我听到母螳螂会吃公螳螂时，觉得很好奇。生：我看到有一只狗穿着衣服时，觉得很好奇……师：你能给“奇”找个朋友吗？生：奇怪。生：奇异。生：奇形怪状。师：刚才小朋友说的这些词语都可以用来形容这棵树，因为它会走路呀！
联系生活理解词语、运用词语的环节是学生比较喜欢的，这样的处理既训练了学生的口头表达能力，又活跃了学生的思维，让他们感觉到原来“生活处处皆学问”，语文学习与生活息息相关。
四、查字典，使词语有精确感
字典、词典以及其他工具书是学习的好帮手，阅读时，遇到不懂的或者是关键的词语查一查就明白了。有的时候，我们不是不理解整个词语，而是其中某个字不理解。这时，只要查字典弄懂了这个字的意思，再联系这个词语，就可以理解了。
例如：苏教版小学语文第四册《雨后》在理解“赤脚”的“赤”时，我出示“赤”在字典上的几种解释：1.红色，比朱色稍暗的颜色。2. 真诚，忠诚。3. 空无所有。4. 裸露。然后让学生根据课文中的内容，选一选“赤脚”的“赤”在这里表示什么意思。学生一下子就能正确地选出“4. 裸露。”这个义项。接着让学生试着根据其他义项给“赤”找些词语朋友。
所以，词语教学不光是简单地指导学生在字音上一遍一遍地读，有时也离不开在课堂上老老实实地指导学生查字典，用查字典的方法理解词语的意思，引导学生注意字在不同语言环境中的不同意思，培养学生对语境中字词意思的把握能力，同时也让词语的教学更加厚实。
词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点。教师要根据低年级学生的年龄特征和心理特点，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，带领学生走进词语的世界，让机械呆板的词语理解变得生动，使词语教学变得有效。
（作者单位：常州市武进区湖塘桥中心小学南校区）
编辑/李文亮
【关键词】低年级 词语教学 生动 有效
一、想象，使词语有画面感
在词语教学中，要善于创造机会拨动学生生活体验的情感进行合理地想象，从而品出词语的味道。因此在教学中，我经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的生活实际和精神世界联系起来。这样，词语也就难以遗忘。
例如：苏教版小学语文第四册《台湾的蝴蝶谷》在教学 “花草茂盛”时：师：“茂”指花草树木长得非常好，课文中说——“花草茂盛”(出示词语)师：谁来读这个词？生：花草茂盛。师：读了这个词你仿佛看到了什么？生：我看到小草长得生机勃勃。生：我看到公园里的花全开了，小草长得绿油油的……师：让我们想象着花草茂盛的样子来读好这个词。谁来试试？生：“花草茂盛”(有激情)……
维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”学生通过以往看到的景象或者自己的想象勾勒出词语所要表现的画面，挖掘词语的内涵，使词语的理解更加深入。当学生对词语有了一定的理解之后，再让学生读词语，这样，学生用自己的情感和经验去感官语言文字，在头脑中构建了词语的画面，也直观地感受到了词语所体现出的美感。
二、朗读，使词语有感情
俗话说：“读书百遍，其义自见。”朗读能让学生思想获得熏陶，情感得到升华。学生通过朗读可以获得丰富的感性体验。他们可以通过各种不同的朗读方式将自己对词语的感受用不同的方式表达出来，从而加深对词语的理解和感悟。
例如：苏教版小学语文第三册《识字6》教学 “骏马” ：师：(屏显：骏马奔腾的景象)小朋友，你们看到了什么？生：一匹马。师：仔细看，马儿长得怎么样？(引：你们看它的肌肉——)它们的肌肉多发达呀，它们跑得——对，像这样膘悍强壮、跑得快的好马就是——骏马。谁来夸夸它？(出示词卡：骏马，读好)生：骏马。地升高”一句中的“渐渐地”，我通过演示使学生理解词义。我把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
三、贴近生活，使词语有鲜活感
生活是语文之源，在教学中，应尽可能调动与课文相似的信息源，唤起学生对已有知识经验的回忆。这样，语文学习才能成为学生生活的一部分。抓住词语概括性的特征，从词语内涵出发，创设具体形象的语言环境，既让学生理解了词语的含义，又促使他们的语言表达能力得到了提高。
例如：苏教版小学语文第四册《会走路的树》：师：小朋友，你们看到这棵小树在树林里走来走去，你心里觉得怎么样？生：我觉得很好奇。师：(出示“好奇”。 )“好”是一个多音字，这儿读第四声。谁来读？生：好奇。(男生齐读)师：你在什么时候觉得很好奇？你好奇些什么？生：当我听到母螳螂会吃公螳螂时，觉得很好奇。生：我看到有一只狗穿着衣服时，觉得很好奇……师：你能给“奇”找个朋友吗？生：奇怪。生：奇异。生：奇形怪状。师：刚才小朋友说的这些词语都可以用来形容这棵树，因为它会走路呀！
联系生活理解词语、运用词语的环节是学生比较喜欢的，这样的处理既训练了学生的口头表达能力，又活跃了学生的思维，让他们感觉到原来“生活处处皆学问”，语文学习与生活息息相关。
四、查字典，使词语有精确感
字典、词典以及其他工具书是学习的好帮手，阅读时，遇到不懂的或者是关键的词语查一查就明白了。有的时候，我们不是不理解整个词语，而是其中某个字不理解。这时，只要查字典弄懂了这个字的意思，再联系这个词语，就可以理解了。
例如：苏教版小学语文第四册《雨后》在理解“赤脚”的“赤”时，我出示“赤”在字典上的几种解释：1.红色，比朱色稍暗的颜色。2. 真诚，忠诚。3. 空无所有。4. 裸露。然后让学生根据课文中的内容，选一选“赤脚”的“赤”在这里表示什么意思。学生一下子就能正确地选出“4. 裸露。”这个义项。接着让学生试着根据其他义项给“赤”找些词语朋友。
所以，词语教学不光是简单地指导学生在字音上一遍一遍地读，有时也离不开在课堂上老老实实地指导学生查字典，用查字典的方法理解词语的意思，引导学生注意字在不同语言环境中的不同意思，培养学生对语境中字词意思的把握能力，同时也让词语的教学更加厚实。
词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点。教师要根据低年级学生的年龄特征和心理特点，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，带领学生走进词语的世界，让机械呆板的词语理解变得生动，使词语教学变得有效。
（作者单位：常州市武进区湖塘桥中心小学南校区）
编辑/李文亮