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新的课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要珍视学生独特的感受、体验和理解。在理解课文的基础上提倡多角度、有创意的阅读。”阅读教学是语文教学的中心环节,对提高学生的语文素养有着至关重要的作用。可是,目前的语文教学中仍存在着一些不容忽视的问题,主要表现在:教学观念旧,课堂上仍然讲的太多,学生缺乏独立思考和创新思考的训练,再加上学生阅读面太窄,这些都严重影响了学生阅读能力的提高。在这样的形势下,我们语文老师怎样才能使学生的阅读个性化?并培养他们的创造性阅读能力呢?
新的课程标准为我们的课堂改革指明了方向:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力”,鼓励学生在阅读过程中发现问题、引发质疑,设法让学生边读边思考,提出的问题越多越能帮助他们更透彻地理解文本,让学生讨论他们提出来的问题,提出什么就讨论什么,真正地把课堂的主体地位还给学生,讨论结束,教师参与小结,然后教师再出示一些精心设计的能帮助学生更深入地理解课文的问题,让学生小组合作交流,让他们人人参与阅读,人人发表自己的看法,尤其是不同角度的看法。
例如:我在教学《背影》一课时,在指导学生整体感知文本后,鼓励学生去发现问题并提出问题,一些学生的问题确实很深刻,有的问题我不得不上网去查,有这样的几个问题:
①那年冬天,到底是哪一年?朱自清家里到底发生了哪些事情?
②朱自清的父亲当时为什么会陷入如此困境?
③为什么当时朱自清都20岁了,他父亲依然对他无微不至?
④为什么父亲要那么艰难地爬过月台去买橘子而不是其他的水果?
阅读这篇散文,探讨了这样的问题,学生可以真切地感受到父子亲情,父亲对儿子疼爱、儿子对父亲的感念,这是人间至情。学生感受父亲爱儿子的行为方式,对父爱的感知会更深一层,引得学生联想起父爱,于是良心被激活了,感情被激动了,写作时有话可说了。在写作方法上也能得到一个启示:写人记事应选择最动情的一件事,写最动情一件事又要突出最动情的一瞬间。
创造性阅读需要学生的联想和想象,为了启发学生联想和想象,教师可以通过指导学生对作品进行改写和扩写、续写,给学生创造一个想象空间,让学生根据文中的某一段,在体会原文所设置的情境中展开想象,从而让一些形象更具体鲜明,语文教材中有许多课文都给学生提供了广泛的想象空间。
例如《孔乙己》一文结尾处写到:“大约孔乙己的确死了。”在那样的社会众人冷酷、麻木、无情,没有人关注他,没有人亲眼看到孔乙己死了。教师可以引导学生思考想象:根据孔乙己最后一次用手走来喝酒的落魄情形,再加上他的迂腐麻木那么长时间没来喝酒了,是不是肯定是死了?让学生想象一下孔乙己的死相,学生展开他们想象的翅膀,想象出各种不同的情形。学生大胆想象,畅所欲言,在这样的想象描述中就诱发了学生的创新思维,他们的创造性阅读能力就会得到提高。
创造性阅读更多需要学生去融入角色,融进自己的独特感受。著名的特级教师魏书生说:“真正的阅读是与作者心灵的对话,阅读实际上是一个文化传递、精神传递的过程,要能形成作者——教师——学生。三者之间的对话交流的互动关系。”每个学生都是会带者自己已有的经验,接触新的文本,在阅读中加进自己的感情体验。在阅读教学中教师应重视引导学生融入角色,鼓励学生进行积极的思维,以加深对课文的理解和体验。
以教学郑振铎的散文《猫》为例:在阅读了相关资料后,我让学生自己去朗读、感悟。学生在读课文中有关三只猫的故事时,创造性地用了第一人称并分别带着不同的表情、不同的口吻去读。比如第一只猫的故事:“我是家里的第一只猫,我是从邻居家要来的,我长的像白雪球似的,非常可爱……后来我病死了。”第二只猫更可爱:“我是家里的第二只猫,我是从舅舅家抱来的,我浑身黄色,活泼可爱,我是家里的宠物、是全家的宝贝,后来我被别人偷走了。”第三只猫可怜巴巴的:“我是第三只猫,我是从大路上捡来的,我的毛色花白,长的一点也不好看,大家都不喜欢我,我不能给家里带来快乐,我因凝望鸟笼,被主人怀疑害死了小鸟,主人打了我,我冤死了。”学生在朗读时所流露出的情感就能体现出他们对文本的理解,有同学提出这样的问题:假如是第二只猫咬死了小鸟结果会是怎样?读过课文后大部分学生能体会关键句子所蕴含的丰富意味,并能联系课文中的情景去填补作品中的一些情意空白。学生通过这种创新阅读再加上对课后练习的探讨,体会了本文主旨,当然也反省了自己的行为,并能学会尊重他人、尊重生命。读这一课,学生都能带着各自的阅读经验、生活经历走进了作者的无比纠结、羞愧的内心世界,完成了情感与情感的交流,引发了自己独特的感悟。
总之,在阅读教学中,我们语文教师应努力培养学生的广泛的阅读兴趣,力求通过大量的阅读过程,全面把握文本,并形成丰富的阅读经验和语言积累,培养他们善于发现新的问题,善于描述新的情景的创新能力,为他们一生的发展打下坚实的基础。
新的课程标准为我们的课堂改革指明了方向:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力”,鼓励学生在阅读过程中发现问题、引发质疑,设法让学生边读边思考,提出的问题越多越能帮助他们更透彻地理解文本,让学生讨论他们提出来的问题,提出什么就讨论什么,真正地把课堂的主体地位还给学生,讨论结束,教师参与小结,然后教师再出示一些精心设计的能帮助学生更深入地理解课文的问题,让学生小组合作交流,让他们人人参与阅读,人人发表自己的看法,尤其是不同角度的看法。
例如:我在教学《背影》一课时,在指导学生整体感知文本后,鼓励学生去发现问题并提出问题,一些学生的问题确实很深刻,有的问题我不得不上网去查,有这样的几个问题:
①那年冬天,到底是哪一年?朱自清家里到底发生了哪些事情?
②朱自清的父亲当时为什么会陷入如此困境?
③为什么当时朱自清都20岁了,他父亲依然对他无微不至?
④为什么父亲要那么艰难地爬过月台去买橘子而不是其他的水果?
阅读这篇散文,探讨了这样的问题,学生可以真切地感受到父子亲情,父亲对儿子疼爱、儿子对父亲的感念,这是人间至情。学生感受父亲爱儿子的行为方式,对父爱的感知会更深一层,引得学生联想起父爱,于是良心被激活了,感情被激动了,写作时有话可说了。在写作方法上也能得到一个启示:写人记事应选择最动情的一件事,写最动情一件事又要突出最动情的一瞬间。
创造性阅读需要学生的联想和想象,为了启发学生联想和想象,教师可以通过指导学生对作品进行改写和扩写、续写,给学生创造一个想象空间,让学生根据文中的某一段,在体会原文所设置的情境中展开想象,从而让一些形象更具体鲜明,语文教材中有许多课文都给学生提供了广泛的想象空间。
例如《孔乙己》一文结尾处写到:“大约孔乙己的确死了。”在那样的社会众人冷酷、麻木、无情,没有人关注他,没有人亲眼看到孔乙己死了。教师可以引导学生思考想象:根据孔乙己最后一次用手走来喝酒的落魄情形,再加上他的迂腐麻木那么长时间没来喝酒了,是不是肯定是死了?让学生想象一下孔乙己的死相,学生展开他们想象的翅膀,想象出各种不同的情形。学生大胆想象,畅所欲言,在这样的想象描述中就诱发了学生的创新思维,他们的创造性阅读能力就会得到提高。
创造性阅读更多需要学生去融入角色,融进自己的独特感受。著名的特级教师魏书生说:“真正的阅读是与作者心灵的对话,阅读实际上是一个文化传递、精神传递的过程,要能形成作者——教师——学生。三者之间的对话交流的互动关系。”每个学生都是会带者自己已有的经验,接触新的文本,在阅读中加进自己的感情体验。在阅读教学中教师应重视引导学生融入角色,鼓励学生进行积极的思维,以加深对课文的理解和体验。
以教学郑振铎的散文《猫》为例:在阅读了相关资料后,我让学生自己去朗读、感悟。学生在读课文中有关三只猫的故事时,创造性地用了第一人称并分别带着不同的表情、不同的口吻去读。比如第一只猫的故事:“我是家里的第一只猫,我是从邻居家要来的,我长的像白雪球似的,非常可爱……后来我病死了。”第二只猫更可爱:“我是家里的第二只猫,我是从舅舅家抱来的,我浑身黄色,活泼可爱,我是家里的宠物、是全家的宝贝,后来我被别人偷走了。”第三只猫可怜巴巴的:“我是第三只猫,我是从大路上捡来的,我的毛色花白,长的一点也不好看,大家都不喜欢我,我不能给家里带来快乐,我因凝望鸟笼,被主人怀疑害死了小鸟,主人打了我,我冤死了。”学生在朗读时所流露出的情感就能体现出他们对文本的理解,有同学提出这样的问题:假如是第二只猫咬死了小鸟结果会是怎样?读过课文后大部分学生能体会关键句子所蕴含的丰富意味,并能联系课文中的情景去填补作品中的一些情意空白。学生通过这种创新阅读再加上对课后练习的探讨,体会了本文主旨,当然也反省了自己的行为,并能学会尊重他人、尊重生命。读这一课,学生都能带着各自的阅读经验、生活经历走进了作者的无比纠结、羞愧的内心世界,完成了情感与情感的交流,引发了自己独特的感悟。
总之,在阅读教学中,我们语文教师应努力培养学生的广泛的阅读兴趣,力求通过大量的阅读过程,全面把握文本,并形成丰富的阅读经验和语言积累,培养他们善于发现新的问题,善于描述新的情景的创新能力,为他们一生的发展打下坚实的基础。