论文部分内容阅读
一、体察：作文批改的现状味同嚼蜡
在小学作文批改中，老师们总是面面俱到，精批细改，绞尽脑汁地写下各式各样的眉批、总评，但孩子们对自己的习作只重视分数，对习作评语置之不理，已有的问题后续依旧出现，以致老师辛苦的劳动付诸东流，批到作文如同嚼蜡。这种老师熬夜批改，学生置若罔闻的现象常常发生。长此以往，学生习作水平的能力得不到提高。
对此，在小学习作教学中，老师要尊重学生课堂主体地位，使其自主批改作文。老师还可让学生在独立思考、多向交流中发现问题，自主解决问题，提高自改习作的能力与写作水平，激发学生习作热情，让习作批改变得更为有效，成为一道美味佳肴。
二、运思：习作教学中“自主批改”的厘定
（一）陶行知思想
著名教育家陶行知先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”陶行知先生还说：“‘改’与‘作’关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”叶圣陶先生也曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习是由学生自己建构知识的过程，不是由教师把知识简单地填鸭式地传递给学生。学习不是被动式地接收外界相关信息的刺激，而是自觉地主动地建构，是根据自己过去已有的经验，主动地对外部信息进行精心筛选，加工处理，从而形成自己的知识体系。学习的真正意义，在于每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新的信息进行重新认识、编码，建构自己的理解。（三）新课程理念
《语文课程标准》在“教学建议”中也提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”（四）传统教学理论
传统教学理论指出“文形成于改”。自评自改是学生内在潜力的展现，是學生写作能力提高的重要途径。
三、行走：“自主批改”在教学中的运用
（一）课堂引路，渗透方法
“文章不厌百回改。”若要写出优秀的文章，则需要经过千锤百炼、精雕细刻的修改过程。但在小学作文教学中，教师往往将作文批改包办到底，学生失去了自我检查、自主修改的过程，抑制了学生自改作文能力的发展，影响了学生作文能力的提高。所以，在作文修改中，教师也要突出学生主体地位，还给学生自改权利。但在修改初期，小学生因欠缺经验，不懂如何修改，这就需要老师利用课堂引路，依据课文分析，渗透方法指导，启发学生如何抓住关键词进行评价。
例如：笔者在教授苏教版四年级下册《云雀的心愿》一课中，提出这样几个问题：小云雀和她妈妈飞到大河上空，看到了什么？有什么感受？圈划有关字词并写出自己感受。
“他们飞呀飞，飞到大河上空。只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水中。”
有几位学生这样圈划并写道：
生1：“脱缰的野马”说明洪水很凶猛。
生2：“咆哮、冲垮、淹没”，三个词语点出了洪水来势汹汹，很可怕
生3：“浑黄的河水像脱缰的野马”是比喻句，将河水比作脱缰的野马，这样写更能衬托出洪水的凶猛。
生4：……
（二）示范批改，提炼标准
鉴于小学生的年龄特点，自改作文的能力有限，老师的引导作用尤为重要。老师可以重点启发学生在作文体验的基础上自主提炼作文标准，这样更有助于学生批改作文有章可循。
例如，在作文批改课上，老师在简单总结本次作文的实际情况之后，就可以带着学生一起示范批改一篇学生习作。
（1）回顾要求，自主定标
一般要求：即任何一篇习作均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求：
标点使用是否恰当，字词句使用是否准确；
句子是否通顺，段落是否清晰；
选材是否合理，过渡是否合理；
详略是否恰当，中心是否明确……（要求每位学生做到烂熟于心）
特殊要求：即本次习作训练的规定要求，一般不超过三点，要求明确写作重点或表达方法、文本特点等。
学会使用批改符号：依据教师示范批改的标准，学生模仿教师修改文章的规范化符号，规范制定“增、删、调、换”的批改符号。用“……”划出好词、好句。
（2）边读边改，师生互动
叶圣陶先生认为，读对于修改文章是最为方便而有效的。修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。改自读始，在反复读中许多遣词造句方面的问题便显露出来，甚至是可以当时就改。因此建议老师带着学生先将文章读三遍，一读通读全文，立足全篇。对照基本要求，从字、词、标点人手，不符合的地方改一改；二读默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容，修改语句不通的地方。三读逐段逐句轻声细读，全面检查润色，对精彩的语句做出点评。
例如：
题目：
《马路上的小“红”猫》题目很有意思，让人忍不住想看下去。
《老师不在？》好有趣的题目！告诉我，从哪儿想出这么绝妙的题目。
《鸡蛋“浮”起来了》给题目加上双引号，真是与众不同。
标点：
连用三个感叹号，让人感觉到当时的愤怒。
这个标点用得十分标准，恰到好处。
破折号用在这实在是太妙了。
字词：
一个“飞”字，写出了小孩子们欢快活泼的样子。 用词生动准确到位，十分精彩。
这个词使用不够恰当，换成“涌动”更加妥当。
语句：
比喻得十分贴切，说明你一向观察细心。
这个感叹句表达了你当时的真情实感。
句子不够通顺，像被切断了一样，不完整。
内容：
你的习作有血有肉，感情色彩很浓，读起来真是一大享受。
你的作文内容十分具体，我读得非常过瘾。
在师生互动的读与评中，让学生明确批改的尺度和标准是什么，用什么来衡量习作，懂得昨天按什么要求来写，今天就按什么尺度来批改。
（3）批改总结，以生为本
在写总评时，老师除了引导学生围绕目标和批改要求，更要注意引导学生用“放大镜”去看闪光点。只要在某一方面有特色，就可以予以肯定、鼓励，让学生产生一种积极的情绪体验，不断地把自己习作中的优点当成参照典型，连“点”成线，认识到自己的价值。即使是批评性的评语，也要出语谨慎，在鼓励中让作者改正缺点，如写得不够具体的地方，可建议评语：“这地方很美，大家都想知道得更多一些，再描述细致一点好吗？”等。有了细致的引导，学生不论采用哪种方式批改，在批改的过程中，都能够达到互相学习，取长补短的目的，给学生提供了更多的学习机会，有效地拓展了思维的发展空间。最后，写好建议等第和批改人。
例如：笔者和班级学生一起批改习作《鸡蛋“浮”起来了》时的总评。
今天，在作文课上，老师给大家做了一个实验，名字叫“鸡蛋浮起来了。”
老师准备了一个鸡蛋、一根勺子、一个杯子、一杯清水和一小包盐。老师先往杯子里倒了三分之一的清水。再把倒了水的杯子倾斜，把鸡蛋轻轻放进杯子里。问大家：“鸡蛋浮起来了吗？”大家异口同声地回答，说：“没有。”老师又说：“我们把它捞起来看看。”于是老师用勺子把鸡蛋捞了起来，鸡蛋并没有浮起来，却仍懒洋洋地沉向杯底。老师又说：“我们往杯子里先放一勺盐。”说着老师挖了一勺盐搅散，搅散之后老师又问：“鸡蛋浮起来了吗？”“没有。”大家的回答还是这样。接着老师又往杯子里放了一勺盐，搅散了盐，奇怪的事情发生了，“鸡蛋浮起来了！”大家大喊。老师又說：“我把它按下去看看。”老师用勺子把鸡蛋按下去，鸡蛋又浮起来了。老师连着几次把鸡蛋按下去。最后老师又往杯子中加了三分之一的水，鸡蛋并没有往上浮，而是停留在原来的位置。老师又往水里加了一勺盐，搅拌了一下，鸡蛋又浮了上来。
为什么鸡蛋原沉在杯底，加了几勺盐又浮了上来呢？那是因为往清水中加盐，水的密度增大，浮力也会增大，鸡蛋就能浮起来了。
听了我说的，大家明白了鸡蛋为什么会浮起来了吗？如果大家感兴趣的话，就动手做做看吧！
总评：小作者的文章中心明确，条理清晰，将鸡蛋浮起来的这个过程写具体了，观察也仔细，尤其是动作描写很精彩，要是能发挥自己的想象力，那么文章就更精彩了！加油！
批改人：温老师王淼冉
建议等第：优
（三）自主批改，锦上添花
自主批改进行到此，接下来就是放手让学生在一篇习作中完成从字到词再到句以及批改总结的整个过程。这也是整个批改策略中至关重要的一环，它很大程度上决定着学生批改的成败。当然需要注意的是，进行时老师要巡视点拨，留给学生充足的时间。
当学生自己的作文本经过同学的修改回到自己手中时，心中便有了一份阅读期待。阅读同学给的评语，阅读经同学批改后的文章，心有所得，再进一步修改自己的习作，必能将眉批、总评的功能落到实处。等所有的同学都有所收获时，老师再对学生批改及时地进行二次批改。表扬批改认真优秀的，请上台谈谈自己的经验。
例如：笔者所在班级学生批改习作《老师不在？》
“叮叮叮……”上课了，同学们都坐在位子上，直直地挺着腰，等待温老师来，可迟迟没来，是生病了，还是有事开会？“咦？”有些同学不耐烦了，小声嘀咕起来。过了几分钟，大家见老师没来，便高兴得手舞足蹈。
为了保证安全，探子“飞虎队”们以迅雷不及掩耳之势来到潜伏地点，“一切正常。”探子涂尔齐说。我们听了这话，士气大增，更加热闹。我环顾四周，只见同学们有的开起茶话会，有的看起了漫画会，有的离开座位，拜亲访友……这时，值日班长起到了重大作用，她手拿教鞭，努力地维护秩序，只见她大喊一声：“安静！”所有的目光都朝她看去，接着以不屑的眼神做了回复。这下她可火了。开始记名字，一个个吵闹的同学都被记上，马上变得老实起来。不过，大家都换了方式：互相说话由光明正大改为传纸条，看小人书由摊在桌上改为藏在抽屉里等。大家个个都一展身手，却被值日班长的火眼金睛看个透彻，渐渐地，大家的名字都上了黑板，也都安静下来。
一个探子大喊：“老师——来了！”大家赶紧翻开语文书，假装津津有味地看书，值日班长也把名字全部擦掉，回到座位。
老师一进教室，欣慰地笑了……
眉批：
“叮叮叮……”用铃声开头，开门见山。
“有的……有的……有的……”的句子用得妙啊，说明了当时同学们的各种行为，活灵活现。
“热闹”在这，我觉得用一个成语“热火朝天”就更精彩啦。
总评：小作者的文章中心明确，条理清晰，题目很有意思，吸引读者往下读，还能够抓住同学的动作来写，如“手拿教鞭”“大喊一声”“个个一展身手”“小声嘀咕”等，很具体，很丰富；另外令人惊喜的是，文章大量运用成语，真了不起，要是能将字写端正，相信会锦上添花的，加油！
建议等第：优
批改人：高雨琼
老师点评：你的文章将老师不在时，教室里同学们的反应都一一描述，十分具体，语言用词也相当老练，小老师的评价也非常细致到位，提出的意见希望对你有帮助，加油！
等第：优
通过这样的一个寓教于乐的讲评，突破了传统的背靠背、面对面批改的局限，促使全班同学全民参与，在互评的过程中，他们的角色是多样的，既是学生，又是老师，既是作者，又是评论家，角色的转变使他们有了更多的新鲜感和权威感；用同龄人的思维来审读同龄人的作品，既有亲切感，又好理解，还能受到修改作文的具体指导，受益匪浅。
（四）积微致著，持之以恒
老师给学生提供自主批改的拐杖，学生对照老师的提示进行认真的训练，让其进入个体自悟的空间。因此，老师要在平时教学中开通多种渠道，给学生铺设广阔的舞台，如循环日记、微日记、班级周报等方式，通过学生写、学生评、学生改的方式对自己写完的习作有所体悟，明白自己习作的优劣，进而养成自我修改的好习惯，从而切实提高学生的习作水平。
作文评价，是习作教学的一个重要环节，写作文评语的主要目的不是甄别和选拔，而是发展每个学生写作的诸多潜能，提高习作水平。“一花独放不是春，万紫千红春满园”才是我们通过评价要达到的理想境界。既让学生得到预期的实惠，认清完善自我的努力方向，又适时减轻老师批改作文的负担，让习作批改真正成为“美味佳肴”，这岂不妙哉？
在小学作文批改中，老师们总是面面俱到，精批细改，绞尽脑汁地写下各式各样的眉批、总评，但孩子们对自己的习作只重视分数，对习作评语置之不理，已有的问题后续依旧出现，以致老师辛苦的劳动付诸东流，批到作文如同嚼蜡。这种老师熬夜批改，学生置若罔闻的现象常常发生。长此以往，学生习作水平的能力得不到提高。
对此，在小学习作教学中，老师要尊重学生课堂主体地位，使其自主批改作文。老师还可让学生在独立思考、多向交流中发现问题，自主解决问题，提高自改习作的能力与写作水平，激发学生习作热情，让习作批改变得更为有效，成为一道美味佳肴。
二、运思：习作教学中“自主批改”的厘定
（一）陶行知思想
著名教育家陶行知先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”陶行知先生还说：“‘改’与‘作’关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”叶圣陶先生也曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习是由学生自己建构知识的过程，不是由教师把知识简单地填鸭式地传递给学生。学习不是被动式地接收外界相关信息的刺激，而是自觉地主动地建构，是根据自己过去已有的经验，主动地对外部信息进行精心筛选，加工处理，从而形成自己的知识体系。学习的真正意义，在于每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新的信息进行重新认识、编码，建构自己的理解。（三）新课程理念
《语文课程标准》在“教学建议”中也提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”（四）传统教学理论
传统教学理论指出“文形成于改”。自评自改是学生内在潜力的展现，是學生写作能力提高的重要途径。
三、行走：“自主批改”在教学中的运用
（一）课堂引路，渗透方法
“文章不厌百回改。”若要写出优秀的文章，则需要经过千锤百炼、精雕细刻的修改过程。但在小学作文教学中，教师往往将作文批改包办到底，学生失去了自我检查、自主修改的过程，抑制了学生自改作文能力的发展，影响了学生作文能力的提高。所以，在作文修改中，教师也要突出学生主体地位，还给学生自改权利。但在修改初期，小学生因欠缺经验，不懂如何修改，这就需要老师利用课堂引路，依据课文分析，渗透方法指导，启发学生如何抓住关键词进行评价。
例如：笔者在教授苏教版四年级下册《云雀的心愿》一课中，提出这样几个问题：小云雀和她妈妈飞到大河上空，看到了什么？有什么感受？圈划有关字词并写出自己感受。
“他们飞呀飞，飞到大河上空。只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水中。”
有几位学生这样圈划并写道：
生1：“脱缰的野马”说明洪水很凶猛。
生2：“咆哮、冲垮、淹没”，三个词语点出了洪水来势汹汹，很可怕
生3：“浑黄的河水像脱缰的野马”是比喻句，将河水比作脱缰的野马，这样写更能衬托出洪水的凶猛。
生4：……
（二）示范批改，提炼标准
鉴于小学生的年龄特点，自改作文的能力有限，老师的引导作用尤为重要。老师可以重点启发学生在作文体验的基础上自主提炼作文标准，这样更有助于学生批改作文有章可循。
例如，在作文批改课上，老师在简单总结本次作文的实际情况之后，就可以带着学生一起示范批改一篇学生习作。
（1）回顾要求，自主定标
一般要求：即任何一篇习作均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求：
标点使用是否恰当，字词句使用是否准确；
句子是否通顺，段落是否清晰；
选材是否合理，过渡是否合理；
详略是否恰当，中心是否明确……（要求每位学生做到烂熟于心）
特殊要求：即本次习作训练的规定要求，一般不超过三点，要求明确写作重点或表达方法、文本特点等。
学会使用批改符号：依据教师示范批改的标准，学生模仿教师修改文章的规范化符号，规范制定“增、删、调、换”的批改符号。用“……”划出好词、好句。
（2）边读边改，师生互动
叶圣陶先生认为，读对于修改文章是最为方便而有效的。修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。改自读始，在反复读中许多遣词造句方面的问题便显露出来，甚至是可以当时就改。因此建议老师带着学生先将文章读三遍，一读通读全文，立足全篇。对照基本要求，从字、词、标点人手，不符合的地方改一改；二读默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容，修改语句不通的地方。三读逐段逐句轻声细读，全面检查润色，对精彩的语句做出点评。
例如：
题目：
《马路上的小“红”猫》题目很有意思，让人忍不住想看下去。
《老师不在？》好有趣的题目！告诉我，从哪儿想出这么绝妙的题目。
《鸡蛋“浮”起来了》给题目加上双引号，真是与众不同。
标点：
连用三个感叹号，让人感觉到当时的愤怒。
这个标点用得十分标准，恰到好处。
破折号用在这实在是太妙了。
字词：
一个“飞”字，写出了小孩子们欢快活泼的样子。 用词生动准确到位，十分精彩。
这个词使用不够恰当，换成“涌动”更加妥当。
语句：
比喻得十分贴切，说明你一向观察细心。
这个感叹句表达了你当时的真情实感。
句子不够通顺，像被切断了一样，不完整。
内容：
你的习作有血有肉，感情色彩很浓，读起来真是一大享受。
你的作文内容十分具体，我读得非常过瘾。
在师生互动的读与评中，让学生明确批改的尺度和标准是什么，用什么来衡量习作，懂得昨天按什么要求来写，今天就按什么尺度来批改。
（3）批改总结，以生为本
在写总评时，老师除了引导学生围绕目标和批改要求，更要注意引导学生用“放大镜”去看闪光点。只要在某一方面有特色，就可以予以肯定、鼓励，让学生产生一种积极的情绪体验，不断地把自己习作中的优点当成参照典型，连“点”成线，认识到自己的价值。即使是批评性的评语，也要出语谨慎，在鼓励中让作者改正缺点，如写得不够具体的地方，可建议评语：“这地方很美，大家都想知道得更多一些，再描述细致一点好吗？”等。有了细致的引导，学生不论采用哪种方式批改，在批改的过程中，都能够达到互相学习，取长补短的目的，给学生提供了更多的学习机会，有效地拓展了思维的发展空间。最后，写好建议等第和批改人。
例如：笔者和班级学生一起批改习作《鸡蛋“浮”起来了》时的总评。
今天，在作文课上，老师给大家做了一个实验，名字叫“鸡蛋浮起来了。”
老师准备了一个鸡蛋、一根勺子、一个杯子、一杯清水和一小包盐。老师先往杯子里倒了三分之一的清水。再把倒了水的杯子倾斜，把鸡蛋轻轻放进杯子里。问大家：“鸡蛋浮起来了吗？”大家异口同声地回答，说：“没有。”老师又说：“我们把它捞起来看看。”于是老师用勺子把鸡蛋捞了起来，鸡蛋并没有浮起来，却仍懒洋洋地沉向杯底。老师又说：“我们往杯子里先放一勺盐。”说着老师挖了一勺盐搅散，搅散之后老师又问：“鸡蛋浮起来了吗？”“没有。”大家的回答还是这样。接着老师又往杯子里放了一勺盐，搅散了盐，奇怪的事情发生了，“鸡蛋浮起来了！”大家大喊。老师又說：“我把它按下去看看。”老师用勺子把鸡蛋按下去，鸡蛋又浮起来了。老师连着几次把鸡蛋按下去。最后老师又往杯子中加了三分之一的水，鸡蛋并没有往上浮，而是停留在原来的位置。老师又往水里加了一勺盐，搅拌了一下，鸡蛋又浮了上来。
为什么鸡蛋原沉在杯底，加了几勺盐又浮了上来呢？那是因为往清水中加盐，水的密度增大，浮力也会增大，鸡蛋就能浮起来了。
听了我说的，大家明白了鸡蛋为什么会浮起来了吗？如果大家感兴趣的话，就动手做做看吧！
总评：小作者的文章中心明确，条理清晰，将鸡蛋浮起来的这个过程写具体了，观察也仔细，尤其是动作描写很精彩，要是能发挥自己的想象力，那么文章就更精彩了！加油！
批改人：温老师王淼冉
建议等第：优
（三）自主批改，锦上添花
自主批改进行到此，接下来就是放手让学生在一篇习作中完成从字到词再到句以及批改总结的整个过程。这也是整个批改策略中至关重要的一环，它很大程度上决定着学生批改的成败。当然需要注意的是，进行时老师要巡视点拨，留给学生充足的时间。
当学生自己的作文本经过同学的修改回到自己手中时，心中便有了一份阅读期待。阅读同学给的评语，阅读经同学批改后的文章，心有所得，再进一步修改自己的习作，必能将眉批、总评的功能落到实处。等所有的同学都有所收获时，老师再对学生批改及时地进行二次批改。表扬批改认真优秀的，请上台谈谈自己的经验。
例如：笔者所在班级学生批改习作《老师不在？》
“叮叮叮……”上课了，同学们都坐在位子上，直直地挺着腰，等待温老师来，可迟迟没来，是生病了，还是有事开会？“咦？”有些同学不耐烦了，小声嘀咕起来。过了几分钟，大家见老师没来，便高兴得手舞足蹈。
为了保证安全，探子“飞虎队”们以迅雷不及掩耳之势来到潜伏地点，“一切正常。”探子涂尔齐说。我们听了这话，士气大增，更加热闹。我环顾四周，只见同学们有的开起茶话会，有的看起了漫画会，有的离开座位，拜亲访友……这时，值日班长起到了重大作用，她手拿教鞭，努力地维护秩序，只见她大喊一声：“安静！”所有的目光都朝她看去，接着以不屑的眼神做了回复。这下她可火了。开始记名字，一个个吵闹的同学都被记上，马上变得老实起来。不过，大家都换了方式：互相说话由光明正大改为传纸条，看小人书由摊在桌上改为藏在抽屉里等。大家个个都一展身手，却被值日班长的火眼金睛看个透彻，渐渐地，大家的名字都上了黑板，也都安静下来。
一个探子大喊：“老师——来了！”大家赶紧翻开语文书，假装津津有味地看书，值日班长也把名字全部擦掉，回到座位。
老师一进教室，欣慰地笑了……
眉批：
“叮叮叮……”用铃声开头，开门见山。
“有的……有的……有的……”的句子用得妙啊，说明了当时同学们的各种行为，活灵活现。
“热闹”在这，我觉得用一个成语“热火朝天”就更精彩啦。
总评：小作者的文章中心明确，条理清晰，题目很有意思，吸引读者往下读，还能够抓住同学的动作来写，如“手拿教鞭”“大喊一声”“个个一展身手”“小声嘀咕”等，很具体，很丰富；另外令人惊喜的是，文章大量运用成语，真了不起，要是能将字写端正，相信会锦上添花的，加油！
建议等第：优
批改人：高雨琼
老师点评：你的文章将老师不在时，教室里同学们的反应都一一描述，十分具体，语言用词也相当老练，小老师的评价也非常细致到位，提出的意见希望对你有帮助，加油！
等第：优
通过这样的一个寓教于乐的讲评，突破了传统的背靠背、面对面批改的局限，促使全班同学全民参与，在互评的过程中，他们的角色是多样的，既是学生，又是老师，既是作者，又是评论家，角色的转变使他们有了更多的新鲜感和权威感；用同龄人的思维来审读同龄人的作品，既有亲切感，又好理解，还能受到修改作文的具体指导，受益匪浅。
（四）积微致著，持之以恒
老师给学生提供自主批改的拐杖，学生对照老师的提示进行认真的训练，让其进入个体自悟的空间。因此，老师要在平时教学中开通多种渠道，给学生铺设广阔的舞台，如循环日记、微日记、班级周报等方式，通过学生写、学生评、学生改的方式对自己写完的习作有所体悟，明白自己习作的优劣，进而养成自我修改的好习惯，从而切实提高学生的习作水平。
作文评价，是习作教学的一个重要环节，写作文评语的主要目的不是甄别和选拔，而是发展每个学生写作的诸多潜能，提高习作水平。“一花独放不是春，万紫千红春满园”才是我们通过评价要达到的理想境界。既让学生得到预期的实惠，认清完善自我的努力方向，又适时减轻老师批改作文的负担，让习作批改真正成为“美味佳肴”，这岂不妙哉？