论文部分内容阅读
心理学家罗伯特·索马曾说过：“人离开环境，便无行动可言。”许多研究表明，幼儿在一个丰富刺激同时又井然有序的环境中学习最佳。在对3-4岁幼儿区域活动的实践与探索中发现，利用好活动材料，创设不同的区域环境，更能有效地促进他们的发展。
一、提供数量充足的、满足多种感知需要的玩具和材料
所谓活动材料，是指幼儿各种活动的进行、维持与发展所提供的各种物品、器具与资料等。布里奇斯认为：色彩艳丽、变化多端的活动材料对儿童最具吸引力。作为幼儿园区域环境创设的一个重要组成部分，提供数量充足、满足多种感知需要的玩具和材料对幼儿的行为和发展有着非常重要的作用。
1.多提供有“层次差异性”的材料
区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。相应的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。如“配对”练习的区角，提供瓶子和盖子，练习大小瓶盖与瓶子的匹配;提供圆形的平面图片或积木或拼图，来练习对圆形的认识理解。又如剪纸练习区，可以提供普通A4白纸、皱纹纸、吹塑纸、报纸、马粪纸等不同材质的纸，供幼儿练习“剪”的技能。从随意剪纸——剪粗条——剪细条纸——剪曲线条纸;从剪报纸——剪吹塑纸——剪马粪纸;从剪纸——剪布——剪绳等等，材料不同，难易不一，层次差异的材料可以满足不同发展水平幼儿的需要和不同游戏内容的需要。
2.多提供“多样性”的材料
区域活动的材料，要体现多样性和变化性。第一，同一区域的材料投放要多样，如“给娃娃梳辫子”，既有扎辫子的发圈，又有可以夹头发的发夹，发夹又有松紧之分，还可以有绑辫子的发绳等;又如绘画时，既要有最常用的蜡笔水彩笔，也有幼儿感兴趣的印章、印泥、颜料，还要有粗细不同的毛笔、排笔、棉签和自制的图画小刷子等。再如“建构区”，既要有大大小小的塑料积木、木质积木，又要有各式各样的薯片桶，还有五颜六色的一次性杯子......第二，同一材料的玩法要有多样性，如木珠既可以玩穿木珠，又可以用来玩陀螺和木珠滚画，还可以做骰子;又如拼图，幼儿既可以拼，又可以借之看图说话。材料有了变化，幼儿的兴趣才会高，活动的时间也才能更持久。
3.多提供“新奇性”的材料
“新奇”的材料是指在区域游戏中初次出现，而且在色彩、外形、声音等方面对孩子富有一种吸引力的材料。比如“找影子”，教师把幼儿熟悉并且喜爱的动画形象，如“孙悟空、白雪公主、机器猫”等图片剪下来，并在吹塑纸上画出轮廓线，让孩子按照影子找出图片的形象。又如：玻璃球滚画、汽车车轮滚画、蔬菜梗印画等等。
4.多提供操作难易有“坡度”的材料
心理学研究告诉我们：3—4岁年龄的幼儿喜歡不断反复的活动。往往一些幼儿将要掌握而又未能熟练掌握的游戏更能吸引他们。比如我们生活区开展的“舀豆豆”活动，刚开始我们提供了一盆绿豆，要求幼儿将盆中的豆用勺子舀入碗中。小班幼儿对“舀”很喜欢，大小不一的勺子就增加了游戏的难度，小班幼儿手眼未能很好地协调，有时小勺子只能够舀到一点点，有时会在舀的过程中洒落。
二、充分挖掘活动材料的内涵，体现多种教育价值
组织和实施活动时，要充分挖掘材料内含的多种教育价值，让孩子在摆弄、操作材料的过程中，获得多种感官活动的经验，体现区域游戏活动的价值。
1.挖掘具有暗示性的材料，将教育的目标隐含在材料中
材料是隐性的老师，教育的目标可以通过材料体现出来，也就是说把目标隐含在材料之中。如“垒高”，教师利用一次性杯子做文章，可以把大小、颜色、高低、形状等认知经验融合在材料中，在孩子把杯子垒高的过程中，自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。
2.提供的材料能发挥幼儿的主体作用，让幼儿成为活动的主人
陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，更加爱护。”幼儿园的区域环境是幼儿获得发展的摇篮，创设利用良好的区域环境和丰富的材料更能促使全体幼儿在原有水平上得到发展的有力措施。
·针对3～4岁幼儿涂鸦期的特点，可以在活动室的一角布置涂鸦区，让幼儿大胆、自由地涂鸦。提供白纸、颜料、海绵棒、喷壶等，是幼儿熟悉，会简单使用易出效果的工具，孩子也喜欢。
·为了发展孩子的语言表达能力，可以将语言课中孩子感兴趣的与讨论话题的有关看图说话图片布置在语言区，如“橡皮膏小熊”“我长大了”等，贴近幼儿生活的熟悉事件会吸引他们去围观和讲述。教师也可增加头饰、胸饰和手偶等，来提高游戏的趣味性，从而让幼儿在与材料的互动中彰显口语表达能力。
三、材料的投放形式是影响儿童行为的一个重要因素
材料对儿童行为的影响，不仅取决于材料的数量与性质，还取决于材料的投放形式。
1.忌危险性。3～4岁儿童自我保护能力差，动作发展还不协调，教师在创设环境和提供活动材料的时候，一定要排除潜在的不安全因素，要全力保障幼儿的健康和安全。
2.忌随意性。教师在投放材料的时候，心中要有目标，眼中要有幼儿。切忌随意性，只从教师自己的眼光出发，而不顾幼儿的发展需要和接受能力，想到什么就投放什么。
3.忌无序性。材料杂乱无序的投放，会有损幼儿建构性地使用材料或对材料的爱护行为。材料投放的有序，将有助于幼儿对材料选择与使用的行为更趋合理化。
4.忌封闭性。3～4岁的幼儿视线只停留在表面，他们不会去寻找放在角落里的材料。如美工区的操作材料，可以直接将材料呈现在桌面上，分门别类地摆放，幼儿容易发现，便于取放，同时更加提高了材料的使用效率。
随着教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。作为一名幼儿园教师，我们当前探索和研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话，创设幼儿与活动材料能相融合的环境，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，得到最有效的发展。
【作者单位：苏州工业园区夏园幼儿园
一、提供数量充足的、满足多种感知需要的玩具和材料
所谓活动材料，是指幼儿各种活动的进行、维持与发展所提供的各种物品、器具与资料等。布里奇斯认为：色彩艳丽、变化多端的活动材料对儿童最具吸引力。作为幼儿园区域环境创设的一个重要组成部分，提供数量充足、满足多种感知需要的玩具和材料对幼儿的行为和发展有着非常重要的作用。
1.多提供有“层次差异性”的材料
区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。相应的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。如“配对”练习的区角，提供瓶子和盖子，练习大小瓶盖与瓶子的匹配;提供圆形的平面图片或积木或拼图，来练习对圆形的认识理解。又如剪纸练习区，可以提供普通A4白纸、皱纹纸、吹塑纸、报纸、马粪纸等不同材质的纸，供幼儿练习“剪”的技能。从随意剪纸——剪粗条——剪细条纸——剪曲线条纸;从剪报纸——剪吹塑纸——剪马粪纸;从剪纸——剪布——剪绳等等，材料不同，难易不一，层次差异的材料可以满足不同发展水平幼儿的需要和不同游戏内容的需要。
2.多提供“多样性”的材料
区域活动的材料，要体现多样性和变化性。第一，同一区域的材料投放要多样，如“给娃娃梳辫子”，既有扎辫子的发圈，又有可以夹头发的发夹，发夹又有松紧之分，还可以有绑辫子的发绳等;又如绘画时，既要有最常用的蜡笔水彩笔，也有幼儿感兴趣的印章、印泥、颜料，还要有粗细不同的毛笔、排笔、棉签和自制的图画小刷子等。再如“建构区”，既要有大大小小的塑料积木、木质积木，又要有各式各样的薯片桶，还有五颜六色的一次性杯子......第二，同一材料的玩法要有多样性，如木珠既可以玩穿木珠，又可以用来玩陀螺和木珠滚画，还可以做骰子;又如拼图，幼儿既可以拼，又可以借之看图说话。材料有了变化，幼儿的兴趣才会高，活动的时间也才能更持久。
3.多提供“新奇性”的材料
“新奇”的材料是指在区域游戏中初次出现，而且在色彩、外形、声音等方面对孩子富有一种吸引力的材料。比如“找影子”，教师把幼儿熟悉并且喜爱的动画形象，如“孙悟空、白雪公主、机器猫”等图片剪下来，并在吹塑纸上画出轮廓线，让孩子按照影子找出图片的形象。又如：玻璃球滚画、汽车车轮滚画、蔬菜梗印画等等。
4.多提供操作难易有“坡度”的材料
心理学研究告诉我们：3—4岁年龄的幼儿喜歡不断反复的活动。往往一些幼儿将要掌握而又未能熟练掌握的游戏更能吸引他们。比如我们生活区开展的“舀豆豆”活动，刚开始我们提供了一盆绿豆，要求幼儿将盆中的豆用勺子舀入碗中。小班幼儿对“舀”很喜欢，大小不一的勺子就增加了游戏的难度，小班幼儿手眼未能很好地协调，有时小勺子只能够舀到一点点，有时会在舀的过程中洒落。
二、充分挖掘活动材料的内涵，体现多种教育价值
组织和实施活动时，要充分挖掘材料内含的多种教育价值，让孩子在摆弄、操作材料的过程中，获得多种感官活动的经验，体现区域游戏活动的价值。
1.挖掘具有暗示性的材料，将教育的目标隐含在材料中
材料是隐性的老师，教育的目标可以通过材料体现出来，也就是说把目标隐含在材料之中。如“垒高”，教师利用一次性杯子做文章，可以把大小、颜色、高低、形状等认知经验融合在材料中，在孩子把杯子垒高的过程中，自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。
2.提供的材料能发挥幼儿的主体作用，让幼儿成为活动的主人
陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，更加爱护。”幼儿园的区域环境是幼儿获得发展的摇篮，创设利用良好的区域环境和丰富的材料更能促使全体幼儿在原有水平上得到发展的有力措施。
·针对3～4岁幼儿涂鸦期的特点，可以在活动室的一角布置涂鸦区，让幼儿大胆、自由地涂鸦。提供白纸、颜料、海绵棒、喷壶等，是幼儿熟悉，会简单使用易出效果的工具，孩子也喜欢。
·为了发展孩子的语言表达能力，可以将语言课中孩子感兴趣的与讨论话题的有关看图说话图片布置在语言区，如“橡皮膏小熊”“我长大了”等，贴近幼儿生活的熟悉事件会吸引他们去围观和讲述。教师也可增加头饰、胸饰和手偶等，来提高游戏的趣味性，从而让幼儿在与材料的互动中彰显口语表达能力。
三、材料的投放形式是影响儿童行为的一个重要因素
材料对儿童行为的影响，不仅取决于材料的数量与性质，还取决于材料的投放形式。
1.忌危险性。3～4岁儿童自我保护能力差，动作发展还不协调，教师在创设环境和提供活动材料的时候，一定要排除潜在的不安全因素，要全力保障幼儿的健康和安全。
2.忌随意性。教师在投放材料的时候，心中要有目标，眼中要有幼儿。切忌随意性，只从教师自己的眼光出发，而不顾幼儿的发展需要和接受能力，想到什么就投放什么。
3.忌无序性。材料杂乱无序的投放，会有损幼儿建构性地使用材料或对材料的爱护行为。材料投放的有序，将有助于幼儿对材料选择与使用的行为更趋合理化。
4.忌封闭性。3～4岁的幼儿视线只停留在表面，他们不会去寻找放在角落里的材料。如美工区的操作材料，可以直接将材料呈现在桌面上，分门别类地摆放，幼儿容易发现，便于取放，同时更加提高了材料的使用效率。
随着教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。作为一名幼儿园教师，我们当前探索和研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话，创设幼儿与活动材料能相融合的环境，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，得到最有效的发展。
【作者单位：苏州工业园区夏园幼儿园